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摘要：传统的体育“程序教学法”，其实也是一种先进的教学方法，因为它能使教学有实效，并能有序进行，教师且能随时掌握学习情况。但它脱胎于“工厂流水线操作模式”，把“人”当做“物”的教育观念，在新世纪“以人为本”的教育理念下，忽略了人的主观能动性，必须更新传习教学的目标，必须革新传习教学的内容，必须创新传习教学的形式。
关键词：体育健康 传习教学 创新管见
传习式教学法在传统的体育教学中，被广泛地使用。教师进行讲解与示范，学生不断重复练习，在教师按照标准的技术要求下，学生的错误动作得到纠正，形成正确的运动技术，在这过程中教师完成教学任务，提高学习效果。这种方法就是“程序教学法”。它是一种较为科学的教学方法。程序教学法特别强调统一性、规范性，压制个性化。因此，在教学中也表现出这种统一、规范的社会行为与思想，而反映在体育教学中，学生要按照统一的动作练习，教师的示范就是技术的标准。进行练习成绩的评定由大纲来决定。以教学中最常见的前滚翻教学为例，传统的体育教学对前滚翻的教学方法都相差无几。首先用实物圆形物体和方形物体作滚动的比较，然后是学习、团身滚动、滚翻、抱膝滚翻、滚翻起立、滚翻成一直线……就这样一个简单动作，教师在传习教学中，有很多地方可以示范，可想而知，传习教学中教师示范的影响力之大。
传习教学在体育与健康课程教学中学生非常被动，不利于人才的培养，与工厂生产流水线的作业操作很相像，我们应该接受新的教学理念。因此，在运用传习式教学法时需要创新思维。
一、传习教学目标的更新
在传统的体育教学中，传习式教学的最大特点是，学生的动作不走样。教学所要完成的目标仅仅看学生掌握运动技术的程度，从而反映出传习式教学的质量。因此，在“教学目标”一栏里，我们总是用“通过教学使百分之几的学生掌握某些技术”这样的语言表述。在课内，教师所采用的一切教学手段也是围绕着学生掌握技术的目标而进行的，仅仅是限于运动技能的传授。
促进学生的身心健康是体育与健康课程最本质的特征。体育与健康教学是为实现此目标服务的。以体育课里的广播操为例，学生的动作学习质量，集体练习的整齐度，动作的到位、动作的节奏感，是教师最为看重的。现在则不同，教师的关注点在学生做广播操能否起到促进健康的作用这方面。因此，讲个人情感的体验，以及良好情绪的表现，对动作的表现力比对动作和质量更为注重。
再以熟悉篮球球性练习的教学内容为例，首先，是两手体前和头上掂球；其次，是篮球围着颈部、腰部、膝部绕圈；再次，是篮球绕腿，先是一条腿，再是两腿胯下绕呈“8”字形；最后，是篮球的抛接，由低到高、由体前到体后，由原地到转身……这是几十年来一成不变的练习，而在做这些练习时，学生是否能做好这些动作是教师最关心的，而学生在练习过程中一些不利于动作掌握的实际情况，比如手小等等，教师可能很少去考虑。对于初学者，篮球还处于陌生阶段，学生在练习时都显紧张，教师都没注意到这个问题。因此我们在用传习式教学时应进行内容更新，应从一个初学者角度来考虑、来设计熟悉球性的教学。我们可以用篮球操简化动作难度，让学生和篮球亲密起来，使学生在学习篮球技术的过程中充分表现自己，多运用不同的媒介手段，激发学生的运动兴趣。如此教学，学生此刻的心情是愉悦的、放松的。
二、传习式教学内容的革新
在传习式的传统教学中，注重的内容系统化、完整化。教师一点点地按部就班把教学内容灌输给学生，细致讲解与示范，学生学习不遗余力，共同的目的是为了对所学内容有一个完整的认识与了解。例如在传统教学中，蹲踞式跳远这一个动作，教学步骤比较复杂。教学的第一步是学习起跳。教师先教“如何摆放起跳脚”和“如何利用手臂的制动作用”这两个细节。上述两个细节，讲解、练习起来不仅都很复杂，而且还需要花大量的时间进行教学与练习。接下来是助跑教学，从三步助跑到五步、七步，直到全程助跑，耗费的精力全在运动技术的传习过程上。这些教学手段完全是从竞技运动训练手段中移植过来的，是以比赛取得好成绩为主要目的，忽视了学生的身心体验和良好的身心健康发展。
因此我们在选用传习式教学方法时，对学习目的要进行更新，教学内容的选取要多从学生的身心健康出发，学习内容的选取是为了更好地，或者说是多途径地实现这一学习目标。同样，可以跳远来说明这个问题：教师选择跳远作为学习内容，从贴近学生生活实际出发，对教材内容进行选取时，如果是为了发展灵敏性、协调性和平衡性能力，那选择教学内容就要以发展学生灵敏性体能和促进身体健康为重点；放在“越过一定的高度或远度”上面，采用“越过小河、小溪、越过矮泉墙”“穿过窗框”等内容，把难点放在“团身”这个动作上面。这种教学内容对于培养学生的生存生活能力是非常有益的，也是符合新课程标准要“贴近学生生活实际”的教材选取要求的。
在传习式教学的内容上，并不是竞技运动教学中的训练化的内容，而是生活化、时尚化的内容。例如现代化社会中流行的各种有氧运动，大多是在节奏感极强的音乐中进行的，是一种中小运动量的活动。在进行教学过程中，动作质量的好坏让位于参与者的情绪表现。教师选择这些内容进行教学，采取了传习式教学形式，并不强调学习者的动作准确性，而是关注参与者的积极性和身心的愉悦。
三、传习式教学形式的创新
在传统的体育教学中，传习式教学对教师教学效果的评价，所采取的方式主要是看教师的示范动作是否正确，分解教学是否合理等都是评价的重要点：所采用的形式一般都是学生跟随教师的示范动作，进行模仿练习，一招一式地学下去，无论是武术或体操，教师反复多次数的示范教学，帮助学生纠正不准确的动作，使其尽量达到要求。因此，教学时从分解练习到完整练习、从单个动作再到成套动作，不断反复下使学生所学的动作从泛化阶段到分化阶段，最后达到熟练的自动化阶段，这种教学形式仍被广大教师所接受。
例如学习做广播操，传习式教学形式的变新，对于学习做广播操的效果就有很大的帮助。学习做广播操是所有学校体育教学中最为重视的一项内容，几乎所有的学校都会不遗余力地占用大量教学时间去做传习式教学。我们采用变新式传习教学方法，在学生学习广播操之前，教师事先在室内发给每个小组一节广播操动作的图解，让各小组通过对广播操动作图解中的文字解释来研究动作和要求所行进的路线，各小组在研究、弄懂了这节操之后，再到室外进行练习，然后为其他小组演示和教学。这样，每个小组都有机会通过自己的学习和研究来认识广播操的动作结构，并通过自己的实践来传习给其他同学。教师还可以通过播放广播操的正确动作录像，让学生可以对自己的学习与理解做出正确的判断。这种传习式教学，发挥了学生的主观能动性，使他们主动自主地学习，达到教学相长的良好效果。如此在课堂教学中，所采用的传习式教学法也会有别于传统的教学。最终达到促进学生身心健康的目的。
责任编辑：王锋旗
关键词：体育健康 传习教学 创新管见
传习式教学法在传统的体育教学中，被广泛地使用。教师进行讲解与示范，学生不断重复练习，在教师按照标准的技术要求下，学生的错误动作得到纠正，形成正确的运动技术，在这过程中教师完成教学任务，提高学习效果。这种方法就是“程序教学法”。它是一种较为科学的教学方法。程序教学法特别强调统一性、规范性，压制个性化。因此，在教学中也表现出这种统一、规范的社会行为与思想，而反映在体育教学中，学生要按照统一的动作练习，教师的示范就是技术的标准。进行练习成绩的评定由大纲来决定。以教学中最常见的前滚翻教学为例，传统的体育教学对前滚翻的教学方法都相差无几。首先用实物圆形物体和方形物体作滚动的比较，然后是学习、团身滚动、滚翻、抱膝滚翻、滚翻起立、滚翻成一直线……就这样一个简单动作，教师在传习教学中，有很多地方可以示范，可想而知，传习教学中教师示范的影响力之大。
传习教学在体育与健康课程教学中学生非常被动，不利于人才的培养，与工厂生产流水线的作业操作很相像，我们应该接受新的教学理念。因此，在运用传习式教学法时需要创新思维。
一、传习教学目标的更新
在传统的体育教学中，传习式教学的最大特点是，学生的动作不走样。教学所要完成的目标仅仅看学生掌握运动技术的程度，从而反映出传习式教学的质量。因此，在“教学目标”一栏里，我们总是用“通过教学使百分之几的学生掌握某些技术”这样的语言表述。在课内，教师所采用的一切教学手段也是围绕着学生掌握技术的目标而进行的，仅仅是限于运动技能的传授。
促进学生的身心健康是体育与健康课程最本质的特征。体育与健康教学是为实现此目标服务的。以体育课里的广播操为例，学生的动作学习质量，集体练习的整齐度，动作的到位、动作的节奏感，是教师最为看重的。现在则不同，教师的关注点在学生做广播操能否起到促进健康的作用这方面。因此，讲个人情感的体验，以及良好情绪的表现，对动作的表现力比对动作和质量更为注重。
再以熟悉篮球球性练习的教学内容为例，首先，是两手体前和头上掂球；其次，是篮球围着颈部、腰部、膝部绕圈；再次，是篮球绕腿，先是一条腿，再是两腿胯下绕呈“8”字形；最后，是篮球的抛接，由低到高、由体前到体后，由原地到转身……这是几十年来一成不变的练习，而在做这些练习时，学生是否能做好这些动作是教师最关心的，而学生在练习过程中一些不利于动作掌握的实际情况，比如手小等等，教师可能很少去考虑。对于初学者，篮球还处于陌生阶段，学生在练习时都显紧张，教师都没注意到这个问题。因此我们在用传习式教学时应进行内容更新，应从一个初学者角度来考虑、来设计熟悉球性的教学。我们可以用篮球操简化动作难度，让学生和篮球亲密起来，使学生在学习篮球技术的过程中充分表现自己，多运用不同的媒介手段，激发学生的运动兴趣。如此教学，学生此刻的心情是愉悦的、放松的。
二、传习式教学内容的革新
在传习式的传统教学中，注重的内容系统化、完整化。教师一点点地按部就班把教学内容灌输给学生，细致讲解与示范，学生学习不遗余力，共同的目的是为了对所学内容有一个完整的认识与了解。例如在传统教学中，蹲踞式跳远这一个动作，教学步骤比较复杂。教学的第一步是学习起跳。教师先教“如何摆放起跳脚”和“如何利用手臂的制动作用”这两个细节。上述两个细节，讲解、练习起来不仅都很复杂，而且还需要花大量的时间进行教学与练习。接下来是助跑教学，从三步助跑到五步、七步，直到全程助跑，耗费的精力全在运动技术的传习过程上。这些教学手段完全是从竞技运动训练手段中移植过来的，是以比赛取得好成绩为主要目的，忽视了学生的身心体验和良好的身心健康发展。
因此我们在选用传习式教学方法时，对学习目的要进行更新，教学内容的选取要多从学生的身心健康出发，学习内容的选取是为了更好地，或者说是多途径地实现这一学习目标。同样，可以跳远来说明这个问题：教师选择跳远作为学习内容，从贴近学生生活实际出发，对教材内容进行选取时，如果是为了发展灵敏性、协调性和平衡性能力，那选择教学内容就要以发展学生灵敏性体能和促进身体健康为重点；放在“越过一定的高度或远度”上面，采用“越过小河、小溪、越过矮泉墙”“穿过窗框”等内容，把难点放在“团身”这个动作上面。这种教学内容对于培养学生的生存生活能力是非常有益的，也是符合新课程标准要“贴近学生生活实际”的教材选取要求的。
在传习式教学的内容上，并不是竞技运动教学中的训练化的内容，而是生活化、时尚化的内容。例如现代化社会中流行的各种有氧运动，大多是在节奏感极强的音乐中进行的，是一种中小运动量的活动。在进行教学过程中，动作质量的好坏让位于参与者的情绪表现。教师选择这些内容进行教学，采取了传习式教学形式，并不强调学习者的动作准确性，而是关注参与者的积极性和身心的愉悦。
三、传习式教学形式的创新
在传统的体育教学中，传习式教学对教师教学效果的评价，所采取的方式主要是看教师的示范动作是否正确，分解教学是否合理等都是评价的重要点：所采用的形式一般都是学生跟随教师的示范动作，进行模仿练习，一招一式地学下去，无论是武术或体操，教师反复多次数的示范教学，帮助学生纠正不准确的动作，使其尽量达到要求。因此，教学时从分解练习到完整练习、从单个动作再到成套动作，不断反复下使学生所学的动作从泛化阶段到分化阶段，最后达到熟练的自动化阶段，这种教学形式仍被广大教师所接受。
例如学习做广播操，传习式教学形式的变新，对于学习做广播操的效果就有很大的帮助。学习做广播操是所有学校体育教学中最为重视的一项内容，几乎所有的学校都会不遗余力地占用大量教学时间去做传习式教学。我们采用变新式传习教学方法，在学生学习广播操之前，教师事先在室内发给每个小组一节广播操动作的图解，让各小组通过对广播操动作图解中的文字解释来研究动作和要求所行进的路线，各小组在研究、弄懂了这节操之后，再到室外进行练习，然后为其他小组演示和教学。这样，每个小组都有机会通过自己的学习和研究来认识广播操的动作结构，并通过自己的实践来传习给其他同学。教师还可以通过播放广播操的正确动作录像，让学生可以对自己的学习与理解做出正确的判断。这种传习式教学，发挥了学生的主观能动性，使他们主动自主地学习，达到教学相长的良好效果。如此在课堂教学中，所采用的传习式教学法也会有别于传统的教学。最终达到促进学生身心健康的目的。
责任编辑：王锋旗