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【摘 要】美读是一种高级的审美形式。美读目的在于领会主旨，体味情感，再创文本，从而获得审美体验，提高语文素养。它能够帮助学生融入情境，释放情感，张扬个性。所以说美读教学也具有培育人文精神、孕育创造力的功用。
【关键词】美读;审美体验;育人功用
古人诵读文章喜欢吟，节奏分明，声调抑扬，无形之中进行着审美体验，可谓性情陶冶之重要途径。老舍先生也说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也必须让文字的声响传到空中。”同样，我们进行语文教学也应注意课文的美读。优美的语调能创设情境，烘托情感，能使抽象的文字鲜活起来，从而增强阅读兴趣，培养审美意识，提高语文素养。
一、全面、深入地把握课文
全面、准确、深入地把握课文，领会其中蕴含的主旨内容，是美读取得效果的首要前提和基础。否则美读就成了无源之水，无本之木，也就无法取得良好的表情达意的效果了。
我们经常讲循序渐进，美读过程也是一样的。首先，扫清生僻字词，长难句子，对课文通读一遍，把课文中的语言文字“破译”为具体形象。其次，理清课文脉络，即通过反复阅读和分析，从内容上对课文有个总体把握，明确作者的行文思路。再次，比较深刻地认识课文主题，把握情感基调。例如《念奴娇·赤壁怀古》，全词借古抒怀，先写赤壁波澜壮阔之景，再写周瑜春风得意之形，后写自己坎坷的感慨，但作者并不消气悲观，“一尊还酹江月”缓和了心绪。学生只有把握这点，在美读时才能把握感情基调——豪放、壮阔，同时又有一些深沉，做到浓淡相宜。
二、细致、真切地感受课文
这一阶段是课文灵魂与读者心灵的碰撞。情绪的调动是渲染美读的关键，还要调动起学生生活经验的参与，充分展开联想和想象。
1.形象感受。调动起语言文字引起的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉等内心体验。最经典的莫过于《荷塘月色》中的两个通感句了：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。前者将嗅觉与听觉相通来写，以歌声的渺茫来形容荷香的淡雅、时断时续;后者将视觉与听觉相通来写，以琴声的和谐来形容月光的清淡、朦胧。让学生找出这种感觉的相通及相似之处，仿佛看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，如此来体味这一方荷塘的韵致。
“情景再现”是加强形象感受的一个很重要的方法。要求读者进入到作品描绘的特定情境、场景之中，把自己当做是作者或者主人公，在角色转换中感受和体悟。例如《胡同文化》中有一句：“虾米皮熬白菜，嘿！”便很有品读的空间。这部分文字意在写出北京人易于满足，对生活的物质要求不高。那么美读的过程中就要把自己当成这样知足的北京人，面对这道菜应该是如见其色、如闻其香、如尝其味，满脸满足的神态，语调中透着无限的向往，从而领悟到北京胡同文化的内涵。
2.逻辑感受。主要是指对整篇课文各部分之间、各段落之间，以及自然段中各句子之间、各词语之间的逻辑关系的感受。指导学生从总体上把握课文的内在联系，从具体句子、词语之间明确意思的连贯性，从而细致入微地体悟课文传达出的感情。例如《荷塘月色》一文，对其中有关月下荷塘、塘上月色、荷塘四周部分的描写，就要引导学生探究它们之间的关系，以及它们与全篇文章思想感情有何关系，每一局部的写法是如何服从整体需要的。
三、流利、有感情地朗读课文
缘乎情，发乎声。有感情地朗读在细致、真切地感受课文之后，还需要一些朗读的技巧和实施形式。
1.朗读技巧
停顿。主要指句子内部各成分之间的停顿。它能够更好地表现课文内容、作者感情，而且可以留给听者一个理解、思考、回味的机会。如区分性停顿、强调性停顿、并列性停顿、转换性停顿等。当然，重要的还有标点符号的停顿，按停顿时间长短，一般规律為：
顿号<逗号<分号、冒号<句号、问号、叹号
重音。为了突出某个成分，可以加大音量或是拖长字音来达到强调的效果。如并列性重音、对比性重音、递进性重音、转折性重音、比喻性重音等。但并不是所有的强调都要加大音量来读，重音轻读也能达到突出的作用，它常用来表达细腻、含蓄的感情，轻巧的动作、幽静的环境等。
语气。它呈现出丰富多变的特性，要注意特定的思想感情和语音形式。喜爱的感情一般要读得“气徐声柔”;悲伤的感情一般要读得“气沉声缓”;激愤的感情要读得“气粗声重”;希望的感情要读得“气多声放”。语势上或渐次升高，或渐次降低，或波状起伏，或保持平直。
节奏。在感情支配下朗读中显出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的回环往复。或轻快，或凝重，或高亢，或舒缓。
四种基本技巧综合运用才会达到最佳效果，其中语气处于中心地位，它可以决定停顿、重音和节奏。
2.实施形式
范读与创造。为了进行指向性明确的指导，我们可以选择范读，教师亲自读，或是借助多媒体等现代教学手段播放音频，以正规的语音和语调来感染学生，创设良好的阅读氛围。同时还要积极地鼓励学生参与示范品读，让他们充分发挥其创造性，多角度阐述课文内涵。例如教授《胡同文化》时，在体悟胡同文化的内涵后，我请几位同学来读一读“虾米皮熬白菜，嘿！”这句话。几位同学都能注意到北京人易于满足的特性，但前几位学生将“嘿”读作“hèi”，情感表达还欠些，最后一位学生却将它读作“hēi”，而且添加了重音和拖音的处理，顿时神采全出，赢得了全班同学的掌声。诸如此类，对培养学生审美创造力是很有成效的。
尝试运用指名读、挑战读、比赛读等方法，充分调动课堂中的积极因素，活跃课堂气氛，同时要求学生根据学过的美读技巧对同学的美读做出评价，及时反馈、校正。
在语文教学中如果能借助美读，引导学生学会亲近、喜爱并享受课文所蕴含的情感世界，学生就会乐“读”不疲，流连忘返。借助美读，可以解放学生心灵，释放学生情感，张扬学生个性，所以美读是语文课培育人文精神、孕育创造力的最好途径之一。
【参考文献】
[1]秦纪兰.让美读成为阅读教学的重要内容，语文天地.2005
[2]童庆炳.《文学理论教程》，高等教育出版社，2003
[3]刘国正.《叶圣陶文集》第三卷，人民教育出版社，1994
（作者单位：福建省东山岛职业中专学校）
【关键词】美读;审美体验;育人功用
古人诵读文章喜欢吟，节奏分明，声调抑扬，无形之中进行着审美体验，可谓性情陶冶之重要途径。老舍先生也说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也必须让文字的声响传到空中。”同样，我们进行语文教学也应注意课文的美读。优美的语调能创设情境，烘托情感，能使抽象的文字鲜活起来，从而增强阅读兴趣，培养审美意识，提高语文素养。
一、全面、深入地把握课文
全面、准确、深入地把握课文，领会其中蕴含的主旨内容，是美读取得效果的首要前提和基础。否则美读就成了无源之水，无本之木，也就无法取得良好的表情达意的效果了。
我们经常讲循序渐进，美读过程也是一样的。首先，扫清生僻字词，长难句子，对课文通读一遍，把课文中的语言文字“破译”为具体形象。其次，理清课文脉络，即通过反复阅读和分析，从内容上对课文有个总体把握，明确作者的行文思路。再次，比较深刻地认识课文主题，把握情感基调。例如《念奴娇·赤壁怀古》，全词借古抒怀，先写赤壁波澜壮阔之景，再写周瑜春风得意之形，后写自己坎坷的感慨，但作者并不消气悲观，“一尊还酹江月”缓和了心绪。学生只有把握这点，在美读时才能把握感情基调——豪放、壮阔，同时又有一些深沉，做到浓淡相宜。
二、细致、真切地感受课文
这一阶段是课文灵魂与读者心灵的碰撞。情绪的调动是渲染美读的关键，还要调动起学生生活经验的参与，充分展开联想和想象。
1.形象感受。调动起语言文字引起的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉等内心体验。最经典的莫过于《荷塘月色》中的两个通感句了：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。前者将嗅觉与听觉相通来写，以歌声的渺茫来形容荷香的淡雅、时断时续;后者将视觉与听觉相通来写，以琴声的和谐来形容月光的清淡、朦胧。让学生找出这种感觉的相通及相似之处，仿佛看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，如此来体味这一方荷塘的韵致。
“情景再现”是加强形象感受的一个很重要的方法。要求读者进入到作品描绘的特定情境、场景之中，把自己当做是作者或者主人公，在角色转换中感受和体悟。例如《胡同文化》中有一句：“虾米皮熬白菜，嘿！”便很有品读的空间。这部分文字意在写出北京人易于满足，对生活的物质要求不高。那么美读的过程中就要把自己当成这样知足的北京人，面对这道菜应该是如见其色、如闻其香、如尝其味，满脸满足的神态，语调中透着无限的向往，从而领悟到北京胡同文化的内涵。
2.逻辑感受。主要是指对整篇课文各部分之间、各段落之间，以及自然段中各句子之间、各词语之间的逻辑关系的感受。指导学生从总体上把握课文的内在联系，从具体句子、词语之间明确意思的连贯性，从而细致入微地体悟课文传达出的感情。例如《荷塘月色》一文，对其中有关月下荷塘、塘上月色、荷塘四周部分的描写，就要引导学生探究它们之间的关系，以及它们与全篇文章思想感情有何关系，每一局部的写法是如何服从整体需要的。
三、流利、有感情地朗读课文
缘乎情，发乎声。有感情地朗读在细致、真切地感受课文之后，还需要一些朗读的技巧和实施形式。
1.朗读技巧
停顿。主要指句子内部各成分之间的停顿。它能够更好地表现课文内容、作者感情，而且可以留给听者一个理解、思考、回味的机会。如区分性停顿、强调性停顿、并列性停顿、转换性停顿等。当然，重要的还有标点符号的停顿，按停顿时间长短，一般规律為：
顿号<逗号<分号、冒号<句号、问号、叹号
重音。为了突出某个成分，可以加大音量或是拖长字音来达到强调的效果。如并列性重音、对比性重音、递进性重音、转折性重音、比喻性重音等。但并不是所有的强调都要加大音量来读，重音轻读也能达到突出的作用，它常用来表达细腻、含蓄的感情，轻巧的动作、幽静的环境等。
语气。它呈现出丰富多变的特性，要注意特定的思想感情和语音形式。喜爱的感情一般要读得“气徐声柔”;悲伤的感情一般要读得“气沉声缓”;激愤的感情要读得“气粗声重”;希望的感情要读得“气多声放”。语势上或渐次升高，或渐次降低，或波状起伏，或保持平直。
节奏。在感情支配下朗读中显出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的回环往复。或轻快，或凝重，或高亢，或舒缓。
四种基本技巧综合运用才会达到最佳效果，其中语气处于中心地位，它可以决定停顿、重音和节奏。
2.实施形式
范读与创造。为了进行指向性明确的指导，我们可以选择范读，教师亲自读，或是借助多媒体等现代教学手段播放音频，以正规的语音和语调来感染学生，创设良好的阅读氛围。同时还要积极地鼓励学生参与示范品读，让他们充分发挥其创造性，多角度阐述课文内涵。例如教授《胡同文化》时，在体悟胡同文化的内涵后，我请几位同学来读一读“虾米皮熬白菜，嘿！”这句话。几位同学都能注意到北京人易于满足的特性，但前几位学生将“嘿”读作“hèi”，情感表达还欠些，最后一位学生却将它读作“hēi”，而且添加了重音和拖音的处理，顿时神采全出，赢得了全班同学的掌声。诸如此类，对培养学生审美创造力是很有成效的。
尝试运用指名读、挑战读、比赛读等方法，充分调动课堂中的积极因素，活跃课堂气氛，同时要求学生根据学过的美读技巧对同学的美读做出评价，及时反馈、校正。
在语文教学中如果能借助美读，引导学生学会亲近、喜爱并享受课文所蕴含的情感世界，学生就会乐“读”不疲，流连忘返。借助美读，可以解放学生心灵，释放学生情感，张扬学生个性，所以美读是语文课培育人文精神、孕育创造力的最好途径之一。
【参考文献】
[1]秦纪兰.让美读成为阅读教学的重要内容，语文天地.2005
[2]童庆炳.《文学理论教程》，高等教育出版社，2003
[3]刘国正.《叶圣陶文集》第三卷，人民教育出版社，1994
（作者单位：福建省东山岛职业中专学校）