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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对个人学习与发展的重要。所以，在教学中,教师要从教学需要出发,探索学习兴趣的激发点,激活学生的思维,使学生达到“乐学”，从而提高课堂教学质量。那么，提高学生的学习兴趣，有哪些良策呢？
一、建立和谐的师生关系，这是激发学生学习兴趣的前提
新课改下，学生在课堂上不应再充当“电视面前的无可奈何的观众”。在教师这个“导演”的引导下，他们应成为活生生的积极参与课堂活动的表演“主角”。要促使学生在课堂上积极参与学习活动，就必须做到：建立和谐的师生关系。试想，如果是一个学生不喜欢的教师走进教室，学生见之，情绪马上就会变得消极，就会提不起精神进入学习状态。而当一个有威信、受学生爱戴的教师来上课，学生顿时就会精神振作，学习兴趣也就来了。要达到这样的效果，需要教师平时以真诚对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的情感。无论是课堂中的提问、评价，还是课后的谈话，教师在和学生相处的每时每刻，或教师对学生的一个点头、微笑，一句赞赏的话、一次亲切热情的指导，都应让学生明白：教师尊重他们，理解、关心、爱护他们。要使学生感到教师亲切可信，消除其防御的心理，从而使他们对教师和学习都产生安全感，最终达到“亲其师，信其道”。这样，学生的学习兴趣能不提高吗？
二、结合教材实际，精心设计，发展学习兴趣
学生对教材中的每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，教师应深入钻研教材，深掘教材的知识精髓，设计能激发学生学习兴趣的方法。1.以疑激趣。学生在学习中，教师有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，教师再因势利导，指导学生边读边想，尤其在“想”字上下工夫，学会解释。如教《特殊的葬礼》时，可根据题目来设疑：“谁的葬礼？特殊在哪里？葬礼是怎样进行的？”这样抓住主要问题来设问，学生就会带着问题去读课文，由于他们急于知道其中的原因，学习情绪极佳，思维活跃，很快便能弄清课文的大概意思，并能把握整篇文章的脉络。又如，《小橘灯》一文中的：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外……’”对这句话中小姑娘没有说完话的原因如何理解，可以这样设疑：“小姑娘没把话讲完，是不是她不清楚爸爸的去向呢？”当学生毫无疑问地回答，小姑娘很清楚爸爸的去向时,又问：“既然知道她爸爸的去处，为什么不直说？”这时，学生会说：“怕别人知道”，“当时不方便说”。此时，捉住契机，再提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，是表现她怎样的性格特点呢？”显然，由于前面的层层深入设问，学生便能顺藤摸到“瓜”了，自然也就明白了小姑娘此时表现出的“机警，乐观”的性格特点。这样的因势利导，设疑激趣，学生学得主动、积极，思维活跃、茅塞顿开，效果极佳。2.以境引趣。即教师引领学生进入文章所描述的境界中去。如教《桂林山水》《荷塘月色》等优美的写景课文，可利用多媒体电化教学手段,制作课件,播放精彩的画面，再配以乐曲，以形、声、色，光等手段再现课文所描写的情境，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，那么学生学习的兴趣就浓了。
三、充分发挥评价的导向作用和激励功能,提高学生的学习兴趣
新课改背景下的课堂教学，要求教师以人为本。因为，每个学生都是个性鲜明的个体，教师应有意识地施以行之有效的课堂评价。对学生在课堂上的表现，教师要善于捕捉其闪光点，及时用激励性的话语给予公正、民主的评价。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。如我教《北风和小鱼》一课时，组织学生讨论、探究下面的问题：“同学们，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”学生们有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”其他学生对这些回答也不置可否。这时候，又有一个学生举起了手，她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪，庄稼就要冻死，再说，北方的人们就不能玩雪了。”这个理解很独特、惊人，课堂上顿时议论声一片。对这意想不到的答案，我先一愣：这与我教案的设想并不一致。但我马上给予了激励性的评价：“这个同学知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻死的。”在语文教学评价中，我们应充分尊重学生的意见，允许学生有不同的理解，不能用“标准答案”来禁锢学生的思维。民主的评价，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，也给学生营造了适合他们学习的氛围，使学生把学习当做了他们的乐趣。
总之，在教学过程中，教师要刻苦钻研教材，精心设计，采取多种多样、行之有效的良策来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、积极，让学生觉得学语文就是一件快乐的事。
（责任编辑刘宇帆）
一、建立和谐的师生关系，这是激发学生学习兴趣的前提
新课改下，学生在课堂上不应再充当“电视面前的无可奈何的观众”。在教师这个“导演”的引导下，他们应成为活生生的积极参与课堂活动的表演“主角”。要促使学生在课堂上积极参与学习活动，就必须做到：建立和谐的师生关系。试想，如果是一个学生不喜欢的教师走进教室，学生见之，情绪马上就会变得消极，就会提不起精神进入学习状态。而当一个有威信、受学生爱戴的教师来上课，学生顿时就会精神振作，学习兴趣也就来了。要达到这样的效果，需要教师平时以真诚对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的情感。无论是课堂中的提问、评价，还是课后的谈话，教师在和学生相处的每时每刻，或教师对学生的一个点头、微笑，一句赞赏的话、一次亲切热情的指导，都应让学生明白：教师尊重他们，理解、关心、爱护他们。要使学生感到教师亲切可信，消除其防御的心理，从而使他们对教师和学习都产生安全感，最终达到“亲其师，信其道”。这样，学生的学习兴趣能不提高吗？
二、结合教材实际，精心设计，发展学习兴趣
学生对教材中的每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，教师应深入钻研教材，深掘教材的知识精髓，设计能激发学生学习兴趣的方法。1.以疑激趣。学生在学习中，教师有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，教师再因势利导，指导学生边读边想，尤其在“想”字上下工夫，学会解释。如教《特殊的葬礼》时，可根据题目来设疑：“谁的葬礼？特殊在哪里？葬礼是怎样进行的？”这样抓住主要问题来设问，学生就会带着问题去读课文，由于他们急于知道其中的原因，学习情绪极佳，思维活跃，很快便能弄清课文的大概意思，并能把握整篇文章的脉络。又如，《小橘灯》一文中的：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外……’”对这句话中小姑娘没有说完话的原因如何理解，可以这样设疑：“小姑娘没把话讲完，是不是她不清楚爸爸的去向呢？”当学生毫无疑问地回答，小姑娘很清楚爸爸的去向时,又问：“既然知道她爸爸的去处，为什么不直说？”这时，学生会说：“怕别人知道”，“当时不方便说”。此时，捉住契机，再提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，是表现她怎样的性格特点呢？”显然，由于前面的层层深入设问，学生便能顺藤摸到“瓜”了，自然也就明白了小姑娘此时表现出的“机警，乐观”的性格特点。这样的因势利导，设疑激趣，学生学得主动、积极，思维活跃、茅塞顿开，效果极佳。2.以境引趣。即教师引领学生进入文章所描述的境界中去。如教《桂林山水》《荷塘月色》等优美的写景课文，可利用多媒体电化教学手段,制作课件,播放精彩的画面，再配以乐曲，以形、声、色，光等手段再现课文所描写的情境，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，那么学生学习的兴趣就浓了。
三、充分发挥评价的导向作用和激励功能,提高学生的学习兴趣
新课改背景下的课堂教学，要求教师以人为本。因为，每个学生都是个性鲜明的个体，教师应有意识地施以行之有效的课堂评价。对学生在课堂上的表现，教师要善于捕捉其闪光点，及时用激励性的话语给予公正、民主的评价。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。如我教《北风和小鱼》一课时，组织学生讨论、探究下面的问题：“同学们，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”学生们有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”其他学生对这些回答也不置可否。这时候，又有一个学生举起了手，她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪，庄稼就要冻死，再说，北方的人们就不能玩雪了。”这个理解很独特、惊人，课堂上顿时议论声一片。对这意想不到的答案，我先一愣：这与我教案的设想并不一致。但我马上给予了激励性的评价：“这个同学知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻死的。”在语文教学评价中，我们应充分尊重学生的意见，允许学生有不同的理解，不能用“标准答案”来禁锢学生的思维。民主的评价，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，也给学生营造了适合他们学习的氛围，使学生把学习当做了他们的乐趣。
总之，在教学过程中，教师要刻苦钻研教材，精心设计，采取多种多样、行之有效的良策来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、积极，让学生觉得学语文就是一件快乐的事。
（责任编辑刘宇帆）