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【摘要】培养学生的团队精神，正成为教育的一项重要任务。许多有远见的老师也在开始为培养学生的团队合作精神而进行课堂改革。我们的教学模式已渐渐向“合作学习”的形式过渡。在合作学习的过程中，我们遇到有小组人员难以合理搭配；学生在小组合作的过程中小组成员之间不能很好地配合；因为小组成员之间的不同水平差异导致每组的学习进度不一，教师较难调控等问题，在实践过程中，针对合作学习出现的种种情况，通过以小组为单位进行奖励和评价，提高集体凝聚力等方法，逐一解决合作学习出现的各种问题，才能使小组学习落到实处，收到较好的效果。
【关键词】小学数学；合作学习；问题及对策
一、合作学习的相关概念
1.什么是合作学习
有一首歌，人们再熟悉不过：“团结就是力量，团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢；比铁还硬，比钢还强……”这首歌讲的就是团队合作，谁不知道团队合作的重要性呢？“人心齐，泰山移”“同心协力”“同仇敌忾”……这些耳熟能详的话语告诉我们：团结合作很重要。团队精神，是决定成败的关键，一个人，只有具有团队精神，才能在未来的社会上立足。培养学生的团队精神，正成为教育的一项重要任务。许多有远见的老师也在开始为培养学生的团队合作精神而进行课堂改革。“课桌椅面向黑板和讲台排列成行，教师以教科书为中心，使用粉笔和黑板进行讲解，学生作答”的场面已渐渐向“合作学习”的形式过渡。
什么是合作学习呢？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
2.合作学习在小学数学学科教学中的具体操作简介
合作学习在小学各学科教学中是怎样操作的呢？
首先，在座位编排方面，一般以四人小组围坐的形式，把全班分成若干小组，听课时面向黑板，小组学习时大家面向座位中间进行讨论交流。
在人员分配方面，一般按照学习能力的“优、良、中、差”不同层次进行搭配，确保每个学习小组有不同层次的学生，实现学习上的互助。此外，小组成员搭配还要兼顾男女平衡原则。有研究表明，一女三男的搭配是最理想的小组学习模式
为了培养学生的团队精神，形成小组凝心力，在小组成绩计算方面，我们一般以小组平均成绩来计算学生的个人成绩。在小组合作学习的过程中，我们还要先给学生制定学习原则，如听课规则，讨论的规则，等等。
二、合作学习在小学数学学科教学实施过程中存在的问题
每一项变革，都是机遇与问题并存的，在实行小组合作学习的过程中，我们主要遇到有以下的问题：
1.小组人员合理调配的问题较难实现，个别学困生或者纪律不好的学生遭到其他学生的“嫌弃”，没有人愿意跟他们一个小组。在小组成员分配的过程中，我们一般按照“优良中差搭配”原则来分小组，这样一来，部分学生就遭到大家的嫌弃了，因为这部分同学要么纪律不好，難以监管；要么成绩不好，拖大家的后腿。在开学初分小组的时候，老师都得花一定的时间做部分小组学生的思想工作，说服他们接纳“拖后腿”的同学为他们组的成员。
上学期教三年级时，班里有个孩子叫小文，是学习和纪律“双差生”，分小组时，笔者把他分到了班长那组，刚宣布，班长就不愿意了：“老师，他都管不听的，我们不要跟他一组。”笔者费了好大一番口舌，才勉强说服这一组的成员接纳这个孩子，过了没几天，班长又来投诉了：“老师，小文不但上课搞小动作，有时还动手弄其他同学，我管他，他还打我，他都影响我们的学习了，老师，你可不可以让他自己一个小组？”……像这样的投诉，笔者几乎每次去上课都能听到。
2.在小组探究的过程中，学生不会组织语言，不知道该说些什么，也不知道怎样说。受年龄的限制，小学生的思维能力较差，组织语言能力也较差，在小组合作探究的时候，很多学生知道答案，但是不知道怎样表述“为什么要这样”，所以在小组学习的过程中有时会出现冷场的情况。
3.在小组学习的过程中出现了无人监管、各吹各的号、各干各的事的现象。甚至有的小组以小组学习为掩护，把小组变成了说闲话、聊天的场所。
在刚尝试合作学习的模式时，笔者站在讲台上，看到下面的同学叽叽喳喳，说得非常热烈，心里也觉得挺高兴：课堂气氛可以变得这么热烈，看来小组学习的模式真的不错。高兴没几分钟，笔者就看见后面的小组中有同学互相扔纸团，有的同学你碰我、我碰你，玩得很是开心。笔者不动声色地走到小组中逐一巡视，这下可气炸了：原来这帮“小猴子”有很多不是在讨论老师给出的问题，而是在开玩笑或者在说着其他跟上课无关的东西，小组长在意旁坐视不理，甚至有的小组长自己也说得不亦乐乎。
4.在四人小组互教互学的过程中，学生自己说自己的，不会倾听他人的说话，以致自己小组成员的答案出现了错误也没人发现。
“金字塔学习理论”表明，“教别人”这种学习模式对知识的掌握率可以达到95%，为了让孩子们更好地掌握知识，笔者在小组学习的过程中加入了“互教互学”的环节，即让一个孩子当老师，其他三个孩子当学生，模拟老师讲课的样子，把老师所讲的知识再讲一遍。在刚刚进行这种尝试的时候，学生很是兴奋，把教和学进行得有模有样，可当笔者走到小组中仔细观察时却发现，学生进行互教互学时，更多是因为这种学习方式像“过家家”一样好玩，他们根本没听“小老师”在讲些什么。在讲《轴对称》这课时，有位“小老师”说：“我把这朵紫荆花对折，发现两边完全重合，所以这个紫荆花图形是轴对称图形。”其他三个学生纷纷点头，没有一个人提出异议。
5.由于各小组学生的素质不同，以及小组长在组织活动方面的差异，在小组活动过程中，各小组的活动进度不同步。有些小组快，有些小组慢，这样就影响了老师进行下一个环节的操作。在刚尝试合作学习这种模式不久，有一次，笔者讲《轴对称》这一课，其中有一个环节是让学生通过画一画、折一折等方法，探讨五角星、紫荆花、字母N等图形哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。结果有些小组两分钟就完成了，有些小组则在紫荆花等几个比较难以判断的图形上手足无措，结果让其他小组等了很久，那节课的教学任务也没有按计划完成。 6.小组成员没有集体意识，难以形成小组凝心力。受以往独立学习的模式影响，组成学习小组以后，小组成员还是以自我为中心，在团队合作时有时各做各事，或者争着表现自己，没有“大家共同完成任务”的意识。
合作学习讲究团队精神，学习成果也以团队成绩为单位，这种学习形式使团队成员之间产生了矛盾：在一次小组合作完成练习题的过程中，同小组的小组长得了25分，另外三个同学中有两个得了22分，另一个成绩较差的同学得了3分，结果这组的平均分为18分，这时，成绩较好的三位同学纷纷埋怨这位得了3分得同学拖了他们的后腿，同时也向老师表达他们的不满：“为什么他没有算对题目要连累我们跟着受罚？”
7.老师较难调控小组的纪律。四人围坐的形式方便了学生的交流，同时也给学生提供了说话，搞小动作的机会，一个班十多个小组，老师往往是刚镇住这组，那组又说了起来，有些小组甚至出现了打架的现象，课堂纪律很难调控。
三、解决合作学习中各种问题的对策
在实践过程中，针对合作学习出现的种种情况，笔者结合学生实际不断改进方法，收到了较好的效果。
1.“威逼利诱”，让学生接纳后进生朋友
刚开始分组的时候，笔者利用老师的“威严”，好不容易把几个“人见人嫌”的“家伙”强行“摊派”到几个小组，特别是成绩纪律“后进生”，笔者特意把他们分到学习成绩和管理能力最好的小组长那一组，对于这样的分组，尽管有的学生脸上写着一百个不愿意，但也是“敢怒而不敢言”。但是在上课的时候，这些“小家伙”就不客气了，全程对小组里面的“落后分子”爱理不理，有些有个性的学生还直接给他们“脸色”看，摆着一副“嫌弃脸”，自知理亏的“落后分子”这下可一改往日不可一世的样子，变得唯唯诺诺，大气也不敢出。这样下去可不行，于是，笔者给每个后进生定了一个小目标，要求其他小组成员在学习的过程中帮助这个同学，如果这个同学达到了目标，老师就给这个组的同学发小奖品。“重赏之下必有勇夫”，这招果然管用，同学们都把提高这个同学成绩的事当成了自己的事，在课中和课后积极地帮助这个同学，慢慢地，各个小组的成员都接纳了自己小组里的“后进生”。
2.树立榜样，训练孩子们的表达能力
针对学生不会组织语言的情况，在小组讨论的时候，笔者认真留意在小组中说得比较好的同学，并请这个同学在中小组作示范，让其他同学也学习这个同学的表达方式，慢慢训练学生的表达能力。
3.文明讨论，让“闲话”无空可钻
为了防止学生以小组讨论作掩护进行聊天，笔者首先加强对小组长的培养，教给他们组织小组学习的技巧，并要求学生在讨论的时候音量适中，让小组成员听得到即可。这样，“小家伙们”就不敢聊天了，因为大家的声音都不大，哪位同学聊天，老师或其他同学一下就听见了，再加上小组长的监管，那些喜欢以小组讨论作掩护而聊天的学生也不敢造次了。
4.学会倾听，让互教互学名副其实
为了让互教互学不流于形式，达到应有的教学效果，笔者在学生回答问题的过程中着重训练学生的“倾听”能力，并对他们提出要求：听别人说话时不能说话，留心倾听，发现别人的话里有错误，等别人说完以后举手补充。这样训练了一段时间以后，学生听话的能力有了很大的挺高。为了把互教互学做得更好，笔者还让学生模仿老师提问，其他扮演学生的同学举手回答问题，在小组里模拟“小课堂”，这样训练了一段时间后，互教互学的活动也开展得像模像样了。
5.无声指挥，让小组活动更同步
针对小组活动不同步的问题，开始，笔者站在讲台上提醒学生：“请大家停止讨论，下面我们进入下一个环节。”可是有些学生正说得起劲，根本听不到老师讲话，有些学生虽然听见老师讲话了，但是完全不理会，继续自己讲自己的。好不容易，在老师的一再要求下停止了小组活动，但是有些小组还没有完成研讨的任务，看到这种情况，于是笔者改变了策略，在进入下一环节前的2分钟，老师先在黑板上写上下一环节的名称，如，“接下来要求大家汇报讨论结果”，笔者就在讨论结束前的2分鐘在黑板上写上“汇报讨论结果”几个字，学生看到这几个字，就必须在2分钟内结束小组的讨论，让还没有得出结论的小组提前做好准备，加快活动进度，等到了汇报成果的时间，老师打一个停止的手势，全班同学就必须停止小组活动，进入下一个环节，这样就较好地解决了小组活动不同步的问题。
6.集体奖励，增强学生的集体凝聚力
为了形成小组凝心力，在计算成绩时，笔者弱化了个人成绩，在小组活动中以小组为单位进行奖励，在小组活动中，哪一组做得好，就奖励全部小组成员，如果这个小组有哪个同学们有做好，就不能得到奖励。同样，如果这一组有哪个学生在大家的帮助下取得了进步，也是同时奖励全部小组成员。这样，为了得到共同的利益，同学们就变得非常讲究团队精神了，假如小组里有哪个同学不会操作，其他成员就会主动去教这个同学，哪个同学知识掌握得不够好，其他小组成员也会主动帮他补习，大家都会主动为小组利益而战。
7.利用“小组评价表”，有效调控课堂纪律
针对小组纪律难以调控的现象，笔者特意制作了一张小组课堂评价表，上面画好格子，并写上小组的编号，把它贴在黑板上（如图），哪个小组表现好，老师就给这个小组奖励一个磁贴，到下课时，看哪些组得到的磁贴多，就给这些小组的孩子奖励一个印章（一般奖励前3名），学生的印章集够了一定的数量，就可以到老师这里兑换小礼品。有时候哪些小组有说话或搞小动作的现象，笔者就故意给纪律好的小组贴上一个磁贴，并故意表扬这个组，这时候，那些不遵守课堂纪律的小组很自然就停止说话和搞小动作，就这样，用这种方法，老师不费什么力气，就能很好地调控好课堂纪律。
在现代社会中，我们越来越重视团队合作精神，合作学习是培养学生团队合作精神的重要方法，这种学习模式将是未来课堂教学模式的一大趋势。作为教育界的一员，笔者不断遇到问题，同时也在不断地探索这些问题的解决方法，希望能在这条路上走得更远。
参考文献：
[1]（日）佐藤学.钟启泉（译）.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010.
[2]李尚明.小先生制，让课堂更高效[M].教育科学出版社，2013.
【关键词】小学数学；合作学习；问题及对策
一、合作学习的相关概念
1.什么是合作学习
有一首歌，人们再熟悉不过：“团结就是力量，团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢；比铁还硬，比钢还强……”这首歌讲的就是团队合作，谁不知道团队合作的重要性呢？“人心齐，泰山移”“同心协力”“同仇敌忾”……这些耳熟能详的话语告诉我们：团结合作很重要。团队精神，是决定成败的关键，一个人，只有具有团队精神，才能在未来的社会上立足。培养学生的团队精神，正成为教育的一项重要任务。许多有远见的老师也在开始为培养学生的团队合作精神而进行课堂改革。“课桌椅面向黑板和讲台排列成行，教师以教科书为中心，使用粉笔和黑板进行讲解，学生作答”的场面已渐渐向“合作学习”的形式过渡。
什么是合作学习呢？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
2.合作学习在小学数学学科教学中的具体操作简介
合作学习在小学各学科教学中是怎样操作的呢？
首先，在座位编排方面，一般以四人小组围坐的形式，把全班分成若干小组，听课时面向黑板，小组学习时大家面向座位中间进行讨论交流。
在人员分配方面，一般按照学习能力的“优、良、中、差”不同层次进行搭配，确保每个学习小组有不同层次的学生，实现学习上的互助。此外，小组成员搭配还要兼顾男女平衡原则。有研究表明，一女三男的搭配是最理想的小组学习模式
为了培养学生的团队精神，形成小组凝心力，在小组成绩计算方面，我们一般以小组平均成绩来计算学生的个人成绩。在小组合作学习的过程中，我们还要先给学生制定学习原则，如听课规则，讨论的规则，等等。
二、合作学习在小学数学学科教学实施过程中存在的问题
每一项变革，都是机遇与问题并存的，在实行小组合作学习的过程中，我们主要遇到有以下的问题：
1.小组人员合理调配的问题较难实现，个别学困生或者纪律不好的学生遭到其他学生的“嫌弃”，没有人愿意跟他们一个小组。在小组成员分配的过程中，我们一般按照“优良中差搭配”原则来分小组，这样一来，部分学生就遭到大家的嫌弃了，因为这部分同学要么纪律不好，難以监管；要么成绩不好，拖大家的后腿。在开学初分小组的时候，老师都得花一定的时间做部分小组学生的思想工作，说服他们接纳“拖后腿”的同学为他们组的成员。
上学期教三年级时，班里有个孩子叫小文，是学习和纪律“双差生”，分小组时，笔者把他分到了班长那组，刚宣布，班长就不愿意了：“老师，他都管不听的，我们不要跟他一组。”笔者费了好大一番口舌，才勉强说服这一组的成员接纳这个孩子，过了没几天，班长又来投诉了：“老师，小文不但上课搞小动作，有时还动手弄其他同学，我管他，他还打我，他都影响我们的学习了，老师，你可不可以让他自己一个小组？”……像这样的投诉，笔者几乎每次去上课都能听到。
2.在小组探究的过程中，学生不会组织语言，不知道该说些什么，也不知道怎样说。受年龄的限制，小学生的思维能力较差，组织语言能力也较差，在小组合作探究的时候，很多学生知道答案，但是不知道怎样表述“为什么要这样”，所以在小组学习的过程中有时会出现冷场的情况。
3.在小组学习的过程中出现了无人监管、各吹各的号、各干各的事的现象。甚至有的小组以小组学习为掩护，把小组变成了说闲话、聊天的场所。
在刚尝试合作学习的模式时，笔者站在讲台上，看到下面的同学叽叽喳喳，说得非常热烈，心里也觉得挺高兴：课堂气氛可以变得这么热烈，看来小组学习的模式真的不错。高兴没几分钟，笔者就看见后面的小组中有同学互相扔纸团，有的同学你碰我、我碰你，玩得很是开心。笔者不动声色地走到小组中逐一巡视，这下可气炸了：原来这帮“小猴子”有很多不是在讨论老师给出的问题，而是在开玩笑或者在说着其他跟上课无关的东西，小组长在意旁坐视不理，甚至有的小组长自己也说得不亦乐乎。
4.在四人小组互教互学的过程中，学生自己说自己的，不会倾听他人的说话，以致自己小组成员的答案出现了错误也没人发现。
“金字塔学习理论”表明，“教别人”这种学习模式对知识的掌握率可以达到95%，为了让孩子们更好地掌握知识，笔者在小组学习的过程中加入了“互教互学”的环节，即让一个孩子当老师，其他三个孩子当学生，模拟老师讲课的样子，把老师所讲的知识再讲一遍。在刚刚进行这种尝试的时候，学生很是兴奋，把教和学进行得有模有样，可当笔者走到小组中仔细观察时却发现，学生进行互教互学时，更多是因为这种学习方式像“过家家”一样好玩，他们根本没听“小老师”在讲些什么。在讲《轴对称》这课时，有位“小老师”说：“我把这朵紫荆花对折，发现两边完全重合，所以这个紫荆花图形是轴对称图形。”其他三个学生纷纷点头，没有一个人提出异议。
5.由于各小组学生的素质不同，以及小组长在组织活动方面的差异，在小组活动过程中，各小组的活动进度不同步。有些小组快，有些小组慢，这样就影响了老师进行下一个环节的操作。在刚尝试合作学习这种模式不久，有一次，笔者讲《轴对称》这一课，其中有一个环节是让学生通过画一画、折一折等方法，探讨五角星、紫荆花、字母N等图形哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。结果有些小组两分钟就完成了，有些小组则在紫荆花等几个比较难以判断的图形上手足无措，结果让其他小组等了很久，那节课的教学任务也没有按计划完成。 6.小组成员没有集体意识，难以形成小组凝心力。受以往独立学习的模式影响，组成学习小组以后，小组成员还是以自我为中心，在团队合作时有时各做各事，或者争着表现自己，没有“大家共同完成任务”的意识。
合作学习讲究团队精神，学习成果也以团队成绩为单位，这种学习形式使团队成员之间产生了矛盾：在一次小组合作完成练习题的过程中，同小组的小组长得了25分，另外三个同学中有两个得了22分，另一个成绩较差的同学得了3分，结果这组的平均分为18分，这时，成绩较好的三位同学纷纷埋怨这位得了3分得同学拖了他们的后腿，同时也向老师表达他们的不满：“为什么他没有算对题目要连累我们跟着受罚？”
7.老师较难调控小组的纪律。四人围坐的形式方便了学生的交流，同时也给学生提供了说话，搞小动作的机会，一个班十多个小组，老师往往是刚镇住这组，那组又说了起来，有些小组甚至出现了打架的现象，课堂纪律很难调控。
三、解决合作学习中各种问题的对策
在实践过程中，针对合作学习出现的种种情况，笔者结合学生实际不断改进方法，收到了较好的效果。
1.“威逼利诱”，让学生接纳后进生朋友
刚开始分组的时候，笔者利用老师的“威严”，好不容易把几个“人见人嫌”的“家伙”强行“摊派”到几个小组，特别是成绩纪律“后进生”，笔者特意把他们分到学习成绩和管理能力最好的小组长那一组，对于这样的分组，尽管有的学生脸上写着一百个不愿意，但也是“敢怒而不敢言”。但是在上课的时候，这些“小家伙”就不客气了，全程对小组里面的“落后分子”爱理不理，有些有个性的学生还直接给他们“脸色”看，摆着一副“嫌弃脸”，自知理亏的“落后分子”这下可一改往日不可一世的样子，变得唯唯诺诺，大气也不敢出。这样下去可不行，于是，笔者给每个后进生定了一个小目标，要求其他小组成员在学习的过程中帮助这个同学，如果这个同学达到了目标，老师就给这个组的同学发小奖品。“重赏之下必有勇夫”，这招果然管用，同学们都把提高这个同学成绩的事当成了自己的事，在课中和课后积极地帮助这个同学，慢慢地，各个小组的成员都接纳了自己小组里的“后进生”。
2.树立榜样，训练孩子们的表达能力
针对学生不会组织语言的情况，在小组讨论的时候，笔者认真留意在小组中说得比较好的同学，并请这个同学在中小组作示范，让其他同学也学习这个同学的表达方式，慢慢训练学生的表达能力。
3.文明讨论，让“闲话”无空可钻
为了防止学生以小组讨论作掩护进行聊天，笔者首先加强对小组长的培养，教给他们组织小组学习的技巧，并要求学生在讨论的时候音量适中，让小组成员听得到即可。这样，“小家伙们”就不敢聊天了，因为大家的声音都不大，哪位同学聊天，老师或其他同学一下就听见了，再加上小组长的监管，那些喜欢以小组讨论作掩护而聊天的学生也不敢造次了。
4.学会倾听，让互教互学名副其实
为了让互教互学不流于形式，达到应有的教学效果，笔者在学生回答问题的过程中着重训练学生的“倾听”能力，并对他们提出要求：听别人说话时不能说话，留心倾听，发现别人的话里有错误，等别人说完以后举手补充。这样训练了一段时间以后，学生听话的能力有了很大的挺高。为了把互教互学做得更好，笔者还让学生模仿老师提问，其他扮演学生的同学举手回答问题，在小组里模拟“小课堂”，这样训练了一段时间后，互教互学的活动也开展得像模像样了。
5.无声指挥，让小组活动更同步
针对小组活动不同步的问题，开始，笔者站在讲台上提醒学生：“请大家停止讨论，下面我们进入下一个环节。”可是有些学生正说得起劲，根本听不到老师讲话，有些学生虽然听见老师讲话了，但是完全不理会，继续自己讲自己的。好不容易，在老师的一再要求下停止了小组活动，但是有些小组还没有完成研讨的任务，看到这种情况，于是笔者改变了策略，在进入下一环节前的2分钟，老师先在黑板上写上下一环节的名称，如，“接下来要求大家汇报讨论结果”，笔者就在讨论结束前的2分鐘在黑板上写上“汇报讨论结果”几个字，学生看到这几个字，就必须在2分钟内结束小组的讨论，让还没有得出结论的小组提前做好准备，加快活动进度，等到了汇报成果的时间，老师打一个停止的手势，全班同学就必须停止小组活动，进入下一个环节，这样就较好地解决了小组活动不同步的问题。
6.集体奖励，增强学生的集体凝聚力
为了形成小组凝心力，在计算成绩时，笔者弱化了个人成绩，在小组活动中以小组为单位进行奖励，在小组活动中，哪一组做得好，就奖励全部小组成员，如果这个小组有哪个同学们有做好，就不能得到奖励。同样，如果这一组有哪个学生在大家的帮助下取得了进步，也是同时奖励全部小组成员。这样，为了得到共同的利益，同学们就变得非常讲究团队精神了，假如小组里有哪个同学不会操作，其他成员就会主动去教这个同学，哪个同学知识掌握得不够好，其他小组成员也会主动帮他补习，大家都会主动为小组利益而战。
7.利用“小组评价表”，有效调控课堂纪律
针对小组纪律难以调控的现象，笔者特意制作了一张小组课堂评价表，上面画好格子，并写上小组的编号，把它贴在黑板上（如图），哪个小组表现好，老师就给这个小组奖励一个磁贴，到下课时，看哪些组得到的磁贴多，就给这些小组的孩子奖励一个印章（一般奖励前3名），学生的印章集够了一定的数量，就可以到老师这里兑换小礼品。有时候哪些小组有说话或搞小动作的现象，笔者就故意给纪律好的小组贴上一个磁贴，并故意表扬这个组，这时候，那些不遵守课堂纪律的小组很自然就停止说话和搞小动作，就这样，用这种方法，老师不费什么力气，就能很好地调控好课堂纪律。
在现代社会中，我们越来越重视团队合作精神，合作学习是培养学生团队合作精神的重要方法，这种学习模式将是未来课堂教学模式的一大趋势。作为教育界的一员，笔者不断遇到问题，同时也在不断地探索这些问题的解决方法，希望能在这条路上走得更远。
参考文献：
[1]（日）佐藤学.钟启泉（译）.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010.
[2]李尚明.小先生制，让课堂更高效[M].教育科学出版社，2013.