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摘 要:本文从建构主义的基本思想出发,讨论在多媒体和网络教学环境下运用建构主义理论推进大学英语教师专业化,并提出具体的实施意见。
关键词:建构主义;多媒体和网络教学;英语教师专业化
中图分类号:G525.1文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)05-0057-03
建构主义对学习和知识的理解为:(1)学习是一个主动的过程;(2)知识是被建构的而不是天生的,不是被动地被吸收的;(3)知识是被发明的,而不是被发现的;(4)所有的知识都具有个人性和独特性,同时,所有的知识都是社会性建构的;(5)学习在本质上是赋予世界意义的过程;(6)有效的学习要求学习者去解决有意义的、开放性的、具有挑战性的问题。[1]在建构主义学习观和知识观的指导下,建构主义的英语教学活动要遵循的基本原则为:英语教学应以学生为中心,要求学生主动地创造性地建构语言知识,教师则成为学生语言知识建构的协商者和促进者。在此本文尝试对教师专业化教育中运用建构主义理论的意义和策略进行探讨。
一、建构主义理论对英语教师专业化的意义
20世纪90年代,教育研究的重点从课程研究向教师研究转变。随后,教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。我国教师专业化与发达国家相比尚有不小的差距,改革和发展教师教育,推进我国教师专业化进程,无疑是我国英语教师教育追求的方向。
1.主动建构和修正英语教师教育信念
先进的教学信念是大学英语教师专业化的首要体现。教学信念往往是教师行动的指南,如在大学英语教学中是采用“灌输式”、“填鸭式”,还是采用“启发式”、“讨论式”?是重视语言形式教学还是内容教学?大学英语教师教学理念的专业化,体现在大学英语教师对语言学及外语教学理论的学习和掌握上。近年来有关教师认知的研究也表明,使教师成为优秀教师的,不是他们的知识或方法,而是教师对学生、对自己以及对目的、意图和教学任务所持的信念。因此,教师信念的转变与适应,对教育改革的顺利推进和教师持续成长是至关重要的。使教师的教育信念得以转变和修正的最有效途经是教师的主动建构。第二,教师的信念常常作为“内隐的理论”深置于各种具体的教学实践中,必须让教师主动反思教学实践背后隐藏的深层观念和思想,从而才能使信念由内隐转化为外显,使教师不断地认识和反省。同时,教师教育信念的内容也需要吸收和融合建构主义的思想。建构主义强调学生是知识的主动建构者,教师在传授知识的同时,还是学生学习的促进者、辅助者,教学不仅要使学生掌握知识,更重要的是要发展学生的思维能力。这正是教师适应时代发展的要求和教育改革的现实所应形成的教育信念的内涵。[2]
2.主动建构和深化英语专业学科知识的学习
建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动建构的作用。教师不仅要具备扎实的学科知识,而且还要在已有知识和经验的基础上对学科知识形成深刻的理解,了解其内涵,把握其实质,只有这样,才能将所学习的知识纳入自己已有的知识体系中,形成灵活而实用的知识。目前的大学英语教学从整体看,没有什么实质性的变化。究其原因,从教师方面讲,大学英语教师的语言基本功(包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能)不高是一个应该考虑的重要因素;各类新编大学英语教材的使用也给当前的大学英语教师提出了更大的挑战。通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。[3]英语是一门语言课程,语言是文化的载体,因此要教好英语课,大学英语教师还需要掌握相关英语国家的文化知识。此外,大学英语教师加强自己的汉语基本功也是非常必要和重要的。只有将学科专业知识转化为教师的学科教学知识,才能对教师的教学发挥最大的影响力。而教师的学科知识的获得是一个动态的发展过程,带有明显的个人、学科和情境特征,需要教师个人不断进行探究,将诸方面知识综合创新才能形成和发展。因此,建构主义学习理论对教师学科知识以及学科教学知识的获得起着不可忽视的作用。[4]
3.主动建构并形成英语教师个人实践知识和理论知识
教师的实践性知识一般是指教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际运用和表现出来的对教育教学的认识。首先,它虽然不如理论性知识显而易见,但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤作用。其次,它具有强大的价值导向和行为规范功能,指导甚至决定着教师的日常教育教学行为。再次,教育是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。虽然研究界已经概括出一些教学理论和原则,但不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动,必须有教师实践性知识的支持。如果英语教师根据自己学习英语的经验把学习英语看作是一种个体基于原有语言机制的对外语信息不断地进行“同化”和“顺应”的自我构建过程,那么在教育教学实践中,教师就能理解并容忍学生的“中介语”现象,并认识到随着学生对目标语体系理解的深化,中介语语法也在不断地被改写、更新以逐渐接近目标语语法。因此,在日常的教育教学活动中,教师自然地会采用启发式教学,以学生为中心,鼓励学生多想、多说、多做,激发学生的独立意识和交际意识,使外语学习成为一项轻松有趣、人人想参与的活动。英语教师个人的实践知识和理论知识是英语教师教学实践的基础,是教师实践智慧的源泉,在教师的教学工作中发挥着不可替代的作用。由于教师的实践性知识通常呈内隐状态,它是基于教师的个人经验和个性特征,镶嵌在教师日常的英语教育教学情境和行动中的。它的形成是一个逐渐积累的过程,是教师主动建构和反思的过程,是同化和顺应不断作用的结果。[2]
二、基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化
英语教师专业化是一项关系教育品质的重要而艰巨的工程,教师的成长与发展也是一个复杂而漫长的过程。美国学者Richardson在研究中发现,那些能够达到改变教师教学概念和信念目标的课程大都有着建构主义取向教学的特色。[5]在此从建构主义思想出发,运用现代信息技术,以互联网为平台,对大学英语教师专业化提出以下两方面建议。
1.多媒体和网络环境下建构主义思想的教学方法与教学模式改革
(1)主动建构意义的交流与合作互动的教学过程
传统的教学观以传授——强化——记忆为过程的“填鸭式”教学模式存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。英语是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的反复实践才能培养提高并达到纯熟的境界。因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生主体性的充分发挥。主体性要求教师把学习的主动权交给学生,给他们自主学习的时间与空间。当今世界科技日新月异,网络已经无处不在。学生可以借助网络搜索资料进行创造性的学习。教师作为教学系统的一个重要组成部分,应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。因此,课堂教学中应树立一切教学活动以学生为中心的观念。同时应该明白,以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用,相反,教师的作用更重要了。这也意味着对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要进行课堂教学方法的改革,教师要根据学生的年龄特点和心理需求,突出语言的工具性和交际性,注重学生听、说等能力的发展,使其主观能动性得到充分的发挥。
建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用,合作学习和交互式学习是这种社会性相互作用的主要体现形式。作为未来社会的主人,学生在学习中不仅要学会学习,还要学会交往和合作;学会在交往和合作中更好地学习。因此,英语教师应当努力创设互联网背景下的师生互动、生生互动的合作学习环境,包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。首先,合作学习有助于降低学习者的焦虑程度,增强他们的自信心和自尊心。其次,合作学习可以增强个人及小组的责任感,有利于学生形成积极的自我概念,使学生相信自己学外语的能力,看到自己在外语学习过程中的成功与进步等。第三,合作学习通过言语协商进行真正意义上的交流,使语言学习情景真实化。当然,在整个任务完成过程中,教师始终起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
(2)多媒体与网络的辅助教学过程
建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四要素,而多媒体计算机辅助教学正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。多媒体和网络教学能力也是大学英语教师专业化水平的体现。戴曼纯等提出一名合格的英语教师应该具备的五项素质,其中一项就是要掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段。[6]运用基于计算机的多媒体辅助教学可以使英语课堂更生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,可使课堂教学容量相对增大,还可以根据师生的需要更灵活地进行课堂运作和调节等,这些都是传统教学手段无法比拟的。但是目前教师欠缺利用现代教学技术的能力已经成为一个主要的制约因素,因此在大学英语教学改革的大方向和大背景下,提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急,这也是大学英语教师专业化的必然要求。教师应掌握的基本知识包括:了解教育技术的基本概念;理解教育技术的一些主要理论基础;掌握教育理论的一些基本内容;了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括:掌握Windows的一些基本操作方法,能够进行Word文档编辑处理;掌握信息检索、加工与利用的方法,如利用Google、Baidu等网站进行搜索、下载;掌握教学媒体选择与开发的方法;掌握教学系统设计的一般方法,如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件等。学校可以组织教师进行这方面的培训,教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课件,或对市场上已有的教学软件加以改造、开发以更适合自己的课堂教学之用。
2.多媒体和网络环境下建构主义思想的终身教育理念与培训专业化
(1)确立英语教师终身教育的理念和培训的专业化。
知识都具有持续演化发展的特性,不论是对个人还是对人类整体而言,知识的建构都没有完成的时刻,知识的发展不仅要有量的逐渐累积,更重要的是要有质的蜕变。教师专业知识和技能的建构要持续不断地进行,动态地发展,逐步丰富、完善和精致。教师专业发展理论为教师教育制度的发展和完善奠定了基础。目前,教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高的一体化教师专业发展制度。英语教师应该走出传统的教师专业准备的视野,不再试图一次性培养出专业成熟的教师,从而形成教师教育应当贯穿于教师专业发展全过程的新理念。教师借助网络可参与诸如“K12论坛”、“教育在线”、“网志”等教育教学探讨活动,迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。信息技术环境下的虚拟教学研究模式,为反思性教育实践提供了技术、环境、资源支持的新视野,有助于真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究,开阔教师的视野,不断提高教师的教育科研能力和实践能力。
从教师专业发展一体化的视角出发,应重构继续教育课程体系,形成学历式培养和非学历式培训的双重机制,建立提高教师教育教学能力和教师教育科研能力的双重目标,转变教师的培训观念,采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历教育模式。例如可以采用以下培训模式:课题研究模式,即以研究课题的方式来实施培训,通过课题的完成来提高教师的教学能力和教育科研能力;“师徒制”模式,即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。应重视国际化资源的参与,包括新型的教育教学模式,教材课件和网站等。教师借助信息技术,通过网络这一虚拟环境,可实现大跨度、全方位、不同层次的专业技能提升,打破本校区的时空局限,实现跨越式的教师技能专业化进程。
(2)提高英语教师教育教学能力和科研水平。
首先,教师在掌握了教育技术的基本知识与技能后,还要具备一定的教学应用与创新的能力。教师应能够利用互联网查找资料,如电子教案、学术论文;能够利用互联网来发表教学论文,如可以通过E-mail来进行论文投稿;能够利用互联网同学生进行交流与联系;能够申请教育博客进行思想交流;能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理,能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理等。
其次,科研水平是教师专业化的重要组成部分,目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实,大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较,存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展,影响了大学英语教学的质量。[7]而研究型的大学英语教师更受学生的欢迎,也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另一方面,教师在教学实践中运用和验证教学的理论不失为英语教师教育与发展的一个良好的方法。我们可以借鉴国外师资教育的理念、培训内容、教育形式,使教师通过对自己教学实践进行批判性的反思,不断更新教学理论和实践,强化教师的专业能力。
综上所述,提高大学英语教师专业化水平是一个长期的系统工程,需要国家、学校及个人多方位多层次的共同努力,信息技术作为最先进的现代教育技术,为大学英语教师专业化提供了最佳发展平台,而建构主义理论为其提供了新的理论依据,它必将对当今教学改革和提高大学英语教师专业化水平起到积极有效的启发和推动作用。
参考文献:
[1]Richard Fox Constructivism Examined[J].Oxford Review of Education,2001,27(1).
[2]陈向明.实践性知识:教师专业化发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1).
[3]李观仪.我的英语学习和教学[J].外国语,2003(1):50-55.
[4]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛,2000(4).
[5]周凤美.教育改革下师资培育教学改革:挑战与导正师生教学信念[J].新时代师资培育的改革,2002(6).
[6]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004(2):42-46.
[7]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研状况与问题分析[J].外语教学,2001(6):79-83.
(编辑:金冉)
关键词:建构主义;多媒体和网络教学;英语教师专业化
中图分类号:G525.1文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)05-0057-03
建构主义对学习和知识的理解为:(1)学习是一个主动的过程;(2)知识是被建构的而不是天生的,不是被动地被吸收的;(3)知识是被发明的,而不是被发现的;(4)所有的知识都具有个人性和独特性,同时,所有的知识都是社会性建构的;(5)学习在本质上是赋予世界意义的过程;(6)有效的学习要求学习者去解决有意义的、开放性的、具有挑战性的问题。[1]在建构主义学习观和知识观的指导下,建构主义的英语教学活动要遵循的基本原则为:英语教学应以学生为中心,要求学生主动地创造性地建构语言知识,教师则成为学生语言知识建构的协商者和促进者。在此本文尝试对教师专业化教育中运用建构主义理论的意义和策略进行探讨。
一、建构主义理论对英语教师专业化的意义
20世纪90年代,教育研究的重点从课程研究向教师研究转变。随后,教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。我国教师专业化与发达国家相比尚有不小的差距,改革和发展教师教育,推进我国教师专业化进程,无疑是我国英语教师教育追求的方向。
1.主动建构和修正英语教师教育信念
先进的教学信念是大学英语教师专业化的首要体现。教学信念往往是教师行动的指南,如在大学英语教学中是采用“灌输式”、“填鸭式”,还是采用“启发式”、“讨论式”?是重视语言形式教学还是内容教学?大学英语教师教学理念的专业化,体现在大学英语教师对语言学及外语教学理论的学习和掌握上。近年来有关教师认知的研究也表明,使教师成为优秀教师的,不是他们的知识或方法,而是教师对学生、对自己以及对目的、意图和教学任务所持的信念。因此,教师信念的转变与适应,对教育改革的顺利推进和教师持续成长是至关重要的。使教师的教育信念得以转变和修正的最有效途经是教师的主动建构。第二,教师的信念常常作为“内隐的理论”深置于各种具体的教学实践中,必须让教师主动反思教学实践背后隐藏的深层观念和思想,从而才能使信念由内隐转化为外显,使教师不断地认识和反省。同时,教师教育信念的内容也需要吸收和融合建构主义的思想。建构主义强调学生是知识的主动建构者,教师在传授知识的同时,还是学生学习的促进者、辅助者,教学不仅要使学生掌握知识,更重要的是要发展学生的思维能力。这正是教师适应时代发展的要求和教育改革的现实所应形成的教育信念的内涵。[2]
2.主动建构和深化英语专业学科知识的学习
建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动建构的作用。教师不仅要具备扎实的学科知识,而且还要在已有知识和经验的基础上对学科知识形成深刻的理解,了解其内涵,把握其实质,只有这样,才能将所学习的知识纳入自己已有的知识体系中,形成灵活而实用的知识。目前的大学英语教学从整体看,没有什么实质性的变化。究其原因,从教师方面讲,大学英语教师的语言基本功(包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能)不高是一个应该考虑的重要因素;各类新编大学英语教材的使用也给当前的大学英语教师提出了更大的挑战。通过各种渠道提高自己的英语语言运用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。[3]英语是一门语言课程,语言是文化的载体,因此要教好英语课,大学英语教师还需要掌握相关英语国家的文化知识。此外,大学英语教师加强自己的汉语基本功也是非常必要和重要的。只有将学科专业知识转化为教师的学科教学知识,才能对教师的教学发挥最大的影响力。而教师的学科知识的获得是一个动态的发展过程,带有明显的个人、学科和情境特征,需要教师个人不断进行探究,将诸方面知识综合创新才能形成和发展。因此,建构主义学习理论对教师学科知识以及学科教学知识的获得起着不可忽视的作用。[4]
3.主动建构并形成英语教师个人实践知识和理论知识
教师的实践性知识一般是指教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际运用和表现出来的对教育教学的认识。首先,它虽然不如理论性知识显而易见,但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤作用。其次,它具有强大的价值导向和行为规范功能,指导甚至决定着教师的日常教育教学行为。再次,教育是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。虽然研究界已经概括出一些教学理论和原则,但不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动,必须有教师实践性知识的支持。如果英语教师根据自己学习英语的经验把学习英语看作是一种个体基于原有语言机制的对外语信息不断地进行“同化”和“顺应”的自我构建过程,那么在教育教学实践中,教师就能理解并容忍学生的“中介语”现象,并认识到随着学生对目标语体系理解的深化,中介语语法也在不断地被改写、更新以逐渐接近目标语语法。因此,在日常的教育教学活动中,教师自然地会采用启发式教学,以学生为中心,鼓励学生多想、多说、多做,激发学生的独立意识和交际意识,使外语学习成为一项轻松有趣、人人想参与的活动。英语教师个人的实践知识和理论知识是英语教师教学实践的基础,是教师实践智慧的源泉,在教师的教学工作中发挥着不可替代的作用。由于教师的实践性知识通常呈内隐状态,它是基于教师的个人经验和个性特征,镶嵌在教师日常的英语教育教学情境和行动中的。它的形成是一个逐渐积累的过程,是教师主动建构和反思的过程,是同化和顺应不断作用的结果。[2]
二、基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化
英语教师专业化是一项关系教育品质的重要而艰巨的工程,教师的成长与发展也是一个复杂而漫长的过程。美国学者Richardson在研究中发现,那些能够达到改变教师教学概念和信念目标的课程大都有着建构主义取向教学的特色。[5]在此从建构主义思想出发,运用现代信息技术,以互联网为平台,对大学英语教师专业化提出以下两方面建议。
1.多媒体和网络环境下建构主义思想的教学方法与教学模式改革
(1)主动建构意义的交流与合作互动的教学过程
传统的教学观以传授——强化——记忆为过程的“填鸭式”教学模式存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。英语是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的反复实践才能培养提高并达到纯熟的境界。因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生主体性的充分发挥。主体性要求教师把学习的主动权交给学生,给他们自主学习的时间与空间。当今世界科技日新月异,网络已经无处不在。学生可以借助网络搜索资料进行创造性的学习。教师作为教学系统的一个重要组成部分,应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。因此,课堂教学中应树立一切教学活动以学生为中心的观念。同时应该明白,以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用,相反,教师的作用更重要了。这也意味着对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要进行课堂教学方法的改革,教师要根据学生的年龄特点和心理需求,突出语言的工具性和交际性,注重学生听、说等能力的发展,使其主观能动性得到充分的发挥。
建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用,合作学习和交互式学习是这种社会性相互作用的主要体现形式。作为未来社会的主人,学生在学习中不仅要学会学习,还要学会交往和合作;学会在交往和合作中更好地学习。因此,英语教师应当努力创设互联网背景下的师生互动、生生互动的合作学习环境,包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。首先,合作学习有助于降低学习者的焦虑程度,增强他们的自信心和自尊心。其次,合作学习可以增强个人及小组的责任感,有利于学生形成积极的自我概念,使学生相信自己学外语的能力,看到自己在外语学习过程中的成功与进步等。第三,合作学习通过言语协商进行真正意义上的交流,使语言学习情景真实化。当然,在整个任务完成过程中,教师始终起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
(2)多媒体与网络的辅助教学过程
建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四要素,而多媒体计算机辅助教学正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。多媒体和网络教学能力也是大学英语教师专业化水平的体现。戴曼纯等提出一名合格的英语教师应该具备的五项素质,其中一项就是要掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段。[6]运用基于计算机的多媒体辅助教学可以使英语课堂更生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,可使课堂教学容量相对增大,还可以根据师生的需要更灵活地进行课堂运作和调节等,这些都是传统教学手段无法比拟的。但是目前教师欠缺利用现代教学技术的能力已经成为一个主要的制约因素,因此在大学英语教学改革的大方向和大背景下,提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急,这也是大学英语教师专业化的必然要求。教师应掌握的基本知识包括:了解教育技术的基本概念;理解教育技术的一些主要理论基础;掌握教育理论的一些基本内容;了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括:掌握Windows的一些基本操作方法,能够进行Word文档编辑处理;掌握信息检索、加工与利用的方法,如利用Google、Baidu等网站进行搜索、下载;掌握教学媒体选择与开发的方法;掌握教学系统设计的一般方法,如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件等。学校可以组织教师进行这方面的培训,教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课件,或对市场上已有的教学软件加以改造、开发以更适合自己的课堂教学之用。
2.多媒体和网络环境下建构主义思想的终身教育理念与培训专业化
(1)确立英语教师终身教育的理念和培训的专业化。
知识都具有持续演化发展的特性,不论是对个人还是对人类整体而言,知识的建构都没有完成的时刻,知识的发展不仅要有量的逐渐累积,更重要的是要有质的蜕变。教师专业知识和技能的建构要持续不断地进行,动态地发展,逐步丰富、完善和精致。教师专业发展理论为教师教育制度的发展和完善奠定了基础。目前,教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、入职专业辅导、在职专业提高的一体化教师专业发展制度。英语教师应该走出传统的教师专业准备的视野,不再试图一次性培养出专业成熟的教师,从而形成教师教育应当贯穿于教师专业发展全过程的新理念。教师借助网络可参与诸如“K12论坛”、“教育在线”、“网志”等教育教学探讨活动,迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。信息技术环境下的虚拟教学研究模式,为反思性教育实践提供了技术、环境、资源支持的新视野,有助于真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究,开阔教师的视野,不断提高教师的教育科研能力和实践能力。
从教师专业发展一体化的视角出发,应重构继续教育课程体系,形成学历式培养和非学历式培训的双重机制,建立提高教师教育教学能力和教师教育科研能力的双重目标,转变教师的培训观念,采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历教育模式。例如可以采用以下培训模式:课题研究模式,即以研究课题的方式来实施培训,通过课题的完成来提高教师的教学能力和教育科研能力;“师徒制”模式,即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。应重视国际化资源的参与,包括新型的教育教学模式,教材课件和网站等。教师借助信息技术,通过网络这一虚拟环境,可实现大跨度、全方位、不同层次的专业技能提升,打破本校区的时空局限,实现跨越式的教师技能专业化进程。
(2)提高英语教师教育教学能力和科研水平。
首先,教师在掌握了教育技术的基本知识与技能后,还要具备一定的教学应用与创新的能力。教师应能够利用互联网查找资料,如电子教案、学术论文;能够利用互联网来发表教学论文,如可以通过E-mail来进行论文投稿;能够利用互联网同学生进行交流与联系;能够申请教育博客进行思想交流;能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理,能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理等。
其次,科研水平是教师专业化的重要组成部分,目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实,大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较,存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展,影响了大学英语教学的质量。[7]而研究型的大学英语教师更受学生的欢迎,也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另一方面,教师在教学实践中运用和验证教学的理论不失为英语教师教育与发展的一个良好的方法。我们可以借鉴国外师资教育的理念、培训内容、教育形式,使教师通过对自己教学实践进行批判性的反思,不断更新教学理论和实践,强化教师的专业能力。
综上所述,提高大学英语教师专业化水平是一个长期的系统工程,需要国家、学校及个人多方位多层次的共同努力,信息技术作为最先进的现代教育技术,为大学英语教师专业化提供了最佳发展平台,而建构主义理论为其提供了新的理论依据,它必将对当今教学改革和提高大学英语教师专业化水平起到积极有效的启发和推动作用。
参考文献:
[1]Richard Fox Constructivism Examined[J].Oxford Review of Education,2001,27(1).
[2]陈向明.实践性知识:教师专业化发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1).
[3]李观仪.我的英语学习和教学[J].外国语,2003(1):50-55.
[4]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛,2000(4).
[5]周凤美.教育改革下师资培育教学改革:挑战与导正师生教学信念[J].新时代师资培育的改革,2002(6).
[6]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004(2):42-46.
[7]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研状况与问题分析[J].外语教学,2001(6):79-83.
(编辑:金冉)