摘要：小学数学是学生成长历程中的关键学科，对于培养学生思维和学生实践能力都有突出的优势。在新的教育理念指导下，有效情境的创设扮演了很重要的角色，为小学数学课堂带来了更多新生动力和欢快气氛，让学生的热情持续高涨，也感受到学习与生活的紧密联系。本文从小学数学课堂有效情境创设的意义和实践价值展开分析，从多个角度去论述利用情景教学提升课堂的高效性和趣味性的实际举措，从而推动学生更好地学习数学知识，更积极的地运用数学知识去处理生活问题。

关键词：情境教学;学习兴趣;小学数学

中图分类号：G4 文献标识码：A

现行的教育体系中，仍然有一部分落后的教学观念在作祟，不考虑学生的实际接受能力，而采取强制灌输，始终把考试成绩看得很重。素质教育的经验告诉我们，一个学生的发展成才需要良好的指引，不仅要吸收知识，更要以一种高效的通道和快乐的氛围完成学习过程。数学学科具有较强的逻辑性与抽象性，一味地死记硬背往往会给学生带来沉重的心理压力，也会让数学学习事倍功半，让学生始终提不起兴趣，无法真正投入。为了改善这种局面，数学老师必须寻找数学知识同生活的联系点，精心设计教学情境，在情境中融入丰富的生活元素，从而让学生感受到快乐，提升教学效果。

一、小学数学教学创设生活情境的积极意义

1.提升学习兴趣。小学生是最具有探索精神和学习欲望的群体，若总是千篇一律的学习模式，不仅让学生感受不到数学的文化魅力，也会扼杀学生的创造力，最终让课堂的功能显著降低。而结合课堂教学内容为学生创设相对应的生活情境，可以及时吸引学生的眼球，让学生有充足的动力对学科展开深度探索。

2.加强消化理解。小学知识来源于生活，但是却基于生活认知之上，提出更高的思想建设要求，且一些知识点的联系比较紧密，对学生逻辑性思维要求比较严格，学生往往会陷入一个知识点吃不透的连锁反应，打壓了积极性，消退了自信心。这时候依托生活化情境，就可以让抽象复杂的知识以一种简单明了的形象化方式呈现，学生也更容易把握住学习重点，也更能弄懂串联知识的实际规律[1]。

二、小学数学情境教学的创设策略分析

1.开放性创设情境，提高学生学习主动性

开放式教学应该立足传统教学的优势基础进行创新，但不可局限于应试考核的空间限制。课改的制度完善，为小学生学习数学知识提供了更加宽泛的渠道，不再仅仅依靠书本，能够依据自身的兴趣爱好选择适合自己的学习模式。小学生处于思想萌芽期，对于新鲜事物总是充满着好奇心和求知欲，这是学习优势的体现。所以教师要充分挖掘这种优势特征，结合小学生的成长环境以及心理特征，在开放式教学中科学性地导入符合学生认知的问题，启迪小学生的思维开发[2]。

例如在青岛版一年级下册《小小存钱罐-认识元角分》的授课中，教师可以在课堂上用问题引出学习内容：“同学们，大家平常如果去超市或者商店，都想买些什么啊？”这个问题一抛出，学生的兴致就提起来了，积极发言。教师可以顺势继续问道：“那当我们买完以后，需要用什么支付给收银员阿姨呢？”当学生的答案涉及到钱时，教师给予正面肯定，然后在课堂上主动模拟演练购物环节的金钱支付，让学生在互动交流中主动加强有关于钱的识别能力。这种开放式教学充分活跃了课堂气氛，让学生在积极思考和勇于发言的实践中进一步丰富了自己的知识宽度。

2.利用情境创设问题，激发学生的求知欲和兴趣

在实际教学中，提问环节是一个很有技术含量的环节，问题问得太随意，对于教学效果的提升没有任何用处。问题如果提的比较复杂，超出学生的认知范畴，则会打击学生的学习积极性，让学生害怕去面对问题。小学生年龄尚幼，对于他们来说，很难在一节课45分钟的学习里长时间保持注意力高度集中，让他们对于难点问题做出深入的思考也是不切实际的。这时候老师就需要通过巧妙的设置问题来吸引学生的关注，让学生打开思维的窗户，通过自己的思考寻求解决方案。

例如在学习二年级下册教材《毫米、分米、千米的认识》这一章节时，教师可以带一些常见的测量长度的工具到课堂来，甚至开展趣味互动，问下学生有多高，然后用皮尺进行测量。然后再结合这些工具一一展开讲解，比如我们的尺子是测量毫米的工具，教师用的教学长尺是测量分米的工具，然后长长的卷尺是测量米的工具，然后结合生活场景讲解这些单位的具体应用概念，比如指甲长3毫米，一只手长5分米，从小明家到外婆家有3千米远，通过不同距离的铺垫，引出各个长度单位之间的联系，也让学生有了更加直观的了解。

3.以信息科技创造新型情境，满足多样化的成长需求

教学方式有千千万万，并不是一成不变的，也没有哪种教学形式可以适应一切教学环境。在创设小学数学情境教学的过程中，教师可以结合学生的实际，从学生普遍感兴趣的点切入，利用学校具备的资源条件，让情境教学变得更加立体生动。现在多媒体微课教学已经成为一种很普遍的新型授课形式，图片文字以及视频的组合尤其能引起小学生的好奇心关注，视觉上的感官冲击远比单一的书本文字讲解大得多。

例如在学习《走进天文馆-认识年、月、日》这一章节时，可以向学生提问，他们所知道的计时工具有哪些，引发学生的思考，再利用多媒体播放从古至今人类用到的各种计时工具的图片以及相关介绍。最后可以播放人们在经历不同时间后的样貌对比照片，告诉小学生时间是宝贵的，需要好好珍惜好好利用，因为时间是会逝去的，人也会在时间的流逝中得到东西、失去东西[3]。

结束语

综上所述，想要让学生享受学习带来的快乐，驱散枯燥教学引发的压抑，需要把学生推向学习教育的最前线，让学生在主动探索中感受到数学学习的魅力。教师要结合学生的发展实际，充分融入趣味指导的理念，努力探索生活情境的导入方式，充实情境教学的内容设计，更加关注学生感兴趣的点，让学生发现数学给予人生的非凡意义。

参考文献

[1]乔志胜.基于核心素养下小学数学问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2021（36）：75-76.

[2]丁红霞.小学数学课堂创设有效性情境的教学策略[J].新课程，2021（48）：197.

[3]潘瑞英.创设情境灵动课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].小学生（下旬刊），2021（12）：19.