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摘 要： 外语自主学习理论与实践在国内外已经迅速发展，得到广泛应用。在外语自主学习过程中，教师对于学生的自主学习有很重要的指导作用。本文通过探讨教师角色在外语自主学习过程中起到的作用，揭示教师作为中介角色与角色的变化对学生取得良好的学习效果打下了一定的基础。
关键词： 外语自主学习；教师角色；学习者
前言
以教师为中心的课堂教学在20世纪占据了主要位置。学习者对这种传统的教学方法已经适应，外语课堂中也是如此。在学生的思维里，教师作为课堂的主体，是知识的传递者。所以学生习惯单纯被动接受教师所教授的知识。这也是为什么一些外国老师抱怨中国式课堂气氛枯燥的原因。即使教师带着学生刚刚重复过所学的知识，学生也没有反馈。随着元认知策略研究的兴起与发展，外语学习逐渐重视到以学生自主学习为中心的教育重心的改变，重视外语学习过程中应该挖掘学生自主学习的潜能，培养学生自我学习意识以及自省、自控能力。许多研究表明，学生自主学习并不是说完全自己学习，而是要有教师在精神上，行动上给予恰当的指导，不断培养学生正确的自主学习的意识，教师合理的介入，发挥中介作用对于在外语自主学习过程中为学生取得良好的成绩奠定了基础。
理论依据
早在20世纪初外国学者开始对学习者自主学习进行研究，自主学习便引起中国学者广泛的兴趣，呈现出理论和实践并进的局面，也标致着我国自主学习进入了系统研究阶段。对于自主学习的定义还没有统一，Holec， Dickinson， Little等学者都给出了自己的定义。Gardner与Miller认为，自主学习是语言学习者开始计划和补充自己学习的一个程序。他们认为，自主学习包括学习资源，人员，支配，制度，学习者的个体化，需求分析，学生的反思，建议，学习者的培训，教师培训，评估与评价以及材料的开发。在自主学习过程中，包括的人员就是教师和学生，教师在外语自主学习过程中并未失去自己的身份与作用。Gardner与Miller认为，教师在自主学习这一过程中扮演了以下的角色：信息的提供者，咨询者，真实语言运用者，支配者，评估者，管理者与组织者。以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）在中介理论提出，作为中介者，教师的主要职责在于指导性介入学生的活动，在于培养学生独立学习的能力，在于帮助学生获得发展进步，应对各种挑战所需要的知识、技能和策略，最终让学生学会独立自主控制自己的学习，学会独立思考和独立解决问题。这些理论给予深刻的启示，在外语自主学习中需要教师，教师扮演很重要的角色。学生对语言学习的态度会影响自己的学习方式，教师对外语学习的信念，对学习环境会产生非常重要的影响，正确认识教师所扮演的角色，转换教师的角色，发挥教师中介作用对学生的外语自主学习有积极的意义。
1. 教师作为引导者和培训者
在外语自主学习的过程中，教师首先是引导学习者进行自主学习，培养并提高学习者自主学习能力的意识。在传统的课堂中，教师多数为课堂的中心，教师的权威性使得学生经常端坐不动，等着教师告诉自己需要做些什么，占取了被动地位，教师对学生的学习负责，在外语自主学习的过程中，外语教师与学生都应该改变观念。外语教师首先就应该培养学生对自己学习负责的态度，坚定他们学习一门陌生的外语的信心，这种意识不仅不会动摇教师的地位，而且会使学生开始适应自己独立学习的过程。Thomason 描述了一个研究，表述从初学者课程的第四个星期起就有可能实施以学习者为中心，以过程为导向，自我导向的学习。他们一方面教授学生语言知识，另一方面教授学生学习策略。在外语教学课堂中，教师需要了解学生学习的风格，在教师有意识帮助学生建立起自主学习的意识后，也应该让学生了解自己的学习风格方式，并对学生进行学习策略的培养，得到良好的学习效果。Oxford 把学习者在学习语言过程中可能运用的策略分为了直接策略与非直接策略。直接策略包括记忆策略，认知策略，补偿策略。非直接策略包括元认知策略，情感策略和社会策略。学习者在学习中可能用到很多策略，其中的一些已经是学生非常熟悉的。在外语自主学习中，教师会与学生探讨在每项学习任务中学生可用的学习策略，这些策略会激发学生的思考。例如教师让学生假设身在一种环境下（在伦敦留学的一个外国学生想通过读报纸来提高英语水平，挑出报纸的主要信息，但每次都会碰到不熟悉的单词，那应该运用怎样的策略？）教师可以引导学生运用认知策略，认知策略可以让学习者尽力去完成任务，让学生自己充分思考。学习策略可以使学习者喜欢或讨厌语言的学习，教师作为一名培训者，对于学习者学习策略的形成，教师角色作用是毋庸置疑的。
2. 教师作为信息的提供者
学习者进行自主学习需要很多学习资源，这时需要教师会给予一定的帮助进行合适的选择，并且提供一定量的学习资料，资料的选择与学生保持一定的关联，值得学生推敲，努力获得理解，教师要考虑到，认知环境，智力因素，学生已具有的学习能力，学习水平比如单词的储存量，分析能力，推導能力等，使学生在新旧知识、经验之间建立联系，学生认知不同，对材料理解就不同。教师要精心选择，组织材料，根据学习者不同的特点编排材料。教师和学习者对于语言学习持有各自的观点，所以当进行自主学习时，教师意识到自己与学生的观念和态度是至关重要的。教师利用所搜集来的信息更好的向学生介绍自主学习。所以教师作为信息提供者为学习者提供了很大的支持。
3. 教师作为管理者和组织者
在外语自主学习中，学生对自己的学习负起了责任，但在学习中学习者预达到怎样的水平，达到怎样的知识目标与情感目标，用怎样的活动激发学习者的学习兴趣这些仍需要教师进行一定的组织和管理。教师与学生均处于特定的课堂环境中，在自主学习中，教师与学生都要为营造一个轻松愉快的课堂气氛做出自己的努力。教师的活动范围不会只局限于讲台，而是关注了教室前后几乎每个学习者的学习情况。在帮助学生思考他们应该做些什么的同时，教师也投入到课堂自主学习中，所以教师的责任已经超越了信息的提供者，他们同时要激发学习者寻找适应学习的方法。教师组织活动主动为学习者提供合作学习的机会，使课堂生动起来，也支持学习者课后继续查找资料，新的方法，这样为他们提供了非控制的学习环境。教师在组织课堂活动时进行了一些讨论和挑战传统课堂的活动使学习者接受更多的责任。保证带有自主性学习氛围的课堂有序的进行，这与管理者和组织者是密切相关的。
综上所述，教师的角色对于外语自主学习是至关重要的，在自主学习的过程中，教师不断转换自己的角色为学生提供了很多的帮助，促进了学习者自主学习意识的发展。在外语教学实践中，教师也应重视自己在外语自主学习过程中的角色，不断帮助学习者自主学习能力的提高。
参考文献
1. Garder， D. & Miller， L. （2002）. Establishing Self-Access from Theory to Practice Shanghai Foreign Language Education Press
2. 沈昌洪， 王之江 （Shen， Changhong & Wang， Zhijiang）. （2005）. 自主学习在英语教学中的应用. 北京： 首都师范大学出版社.
3. 王艳萍 （Wang， Yanping）. （2011）. 促进学习者自主探索. 沈阳： 东北大学出版社.
4. 郑金洲 （Zheng， Jinzhou）. （2005）. 自主学习. 福州： 福建教育出版社.
关键词： 外语自主学习；教师角色；学习者
前言
以教师为中心的课堂教学在20世纪占据了主要位置。学习者对这种传统的教学方法已经适应，外语课堂中也是如此。在学生的思维里，教师作为课堂的主体，是知识的传递者。所以学生习惯单纯被动接受教师所教授的知识。这也是为什么一些外国老师抱怨中国式课堂气氛枯燥的原因。即使教师带着学生刚刚重复过所学的知识，学生也没有反馈。随着元认知策略研究的兴起与发展，外语学习逐渐重视到以学生自主学习为中心的教育重心的改变，重视外语学习过程中应该挖掘学生自主学习的潜能，培养学生自我学习意识以及自省、自控能力。许多研究表明，学生自主学习并不是说完全自己学习，而是要有教师在精神上，行动上给予恰当的指导，不断培养学生正确的自主学习的意识，教师合理的介入，发挥中介作用对于在外语自主学习过程中为学生取得良好的成绩奠定了基础。
理论依据
早在20世纪初外国学者开始对学习者自主学习进行研究，自主学习便引起中国学者广泛的兴趣，呈现出理论和实践并进的局面，也标致着我国自主学习进入了系统研究阶段。对于自主学习的定义还没有统一，Holec， Dickinson， Little等学者都给出了自己的定义。Gardner与Miller认为，自主学习是语言学习者开始计划和补充自己学习的一个程序。他们认为，自主学习包括学习资源，人员，支配，制度，学习者的个体化，需求分析，学生的反思，建议，学习者的培训，教师培训，评估与评价以及材料的开发。在自主学习过程中，包括的人员就是教师和学生，教师在外语自主学习过程中并未失去自己的身份与作用。Gardner与Miller认为，教师在自主学习这一过程中扮演了以下的角色：信息的提供者，咨询者，真实语言运用者，支配者，评估者，管理者与组织者。以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）在中介理论提出，作为中介者，教师的主要职责在于指导性介入学生的活动，在于培养学生独立学习的能力，在于帮助学生获得发展进步，应对各种挑战所需要的知识、技能和策略，最终让学生学会独立自主控制自己的学习，学会独立思考和独立解决问题。这些理论给予深刻的启示，在外语自主学习中需要教师，教师扮演很重要的角色。学生对语言学习的态度会影响自己的学习方式，教师对外语学习的信念，对学习环境会产生非常重要的影响，正确认识教师所扮演的角色，转换教师的角色，发挥教师中介作用对学生的外语自主学习有积极的意义。
1. 教师作为引导者和培训者
在外语自主学习的过程中，教师首先是引导学习者进行自主学习，培养并提高学习者自主学习能力的意识。在传统的课堂中，教师多数为课堂的中心，教师的权威性使得学生经常端坐不动，等着教师告诉自己需要做些什么，占取了被动地位，教师对学生的学习负责，在外语自主学习的过程中，外语教师与学生都应该改变观念。外语教师首先就应该培养学生对自己学习负责的态度，坚定他们学习一门陌生的外语的信心，这种意识不仅不会动摇教师的地位，而且会使学生开始适应自己独立学习的过程。Thomason 描述了一个研究，表述从初学者课程的第四个星期起就有可能实施以学习者为中心，以过程为导向，自我导向的学习。他们一方面教授学生语言知识，另一方面教授学生学习策略。在外语教学课堂中，教师需要了解学生学习的风格，在教师有意识帮助学生建立起自主学习的意识后，也应该让学生了解自己的学习风格方式，并对学生进行学习策略的培养，得到良好的学习效果。Oxford 把学习者在学习语言过程中可能运用的策略分为了直接策略与非直接策略。直接策略包括记忆策略，认知策略，补偿策略。非直接策略包括元认知策略，情感策略和社会策略。学习者在学习中可能用到很多策略，其中的一些已经是学生非常熟悉的。在外语自主学习中，教师会与学生探讨在每项学习任务中学生可用的学习策略，这些策略会激发学生的思考。例如教师让学生假设身在一种环境下（在伦敦留学的一个外国学生想通过读报纸来提高英语水平，挑出报纸的主要信息，但每次都会碰到不熟悉的单词，那应该运用怎样的策略？）教师可以引导学生运用认知策略，认知策略可以让学习者尽力去完成任务，让学生自己充分思考。学习策略可以使学习者喜欢或讨厌语言的学习，教师作为一名培训者，对于学习者学习策略的形成，教师角色作用是毋庸置疑的。
2. 教师作为信息的提供者
学习者进行自主学习需要很多学习资源，这时需要教师会给予一定的帮助进行合适的选择，并且提供一定量的学习资料，资料的选择与学生保持一定的关联，值得学生推敲，努力获得理解，教师要考虑到，认知环境，智力因素，学生已具有的学习能力，学习水平比如单词的储存量，分析能力，推導能力等，使学生在新旧知识、经验之间建立联系，学生认知不同，对材料理解就不同。教师要精心选择，组织材料，根据学习者不同的特点编排材料。教师和学习者对于语言学习持有各自的观点，所以当进行自主学习时，教师意识到自己与学生的观念和态度是至关重要的。教师利用所搜集来的信息更好的向学生介绍自主学习。所以教师作为信息提供者为学习者提供了很大的支持。
3. 教师作为管理者和组织者
在外语自主学习中，学生对自己的学习负起了责任，但在学习中学习者预达到怎样的水平，达到怎样的知识目标与情感目标，用怎样的活动激发学习者的学习兴趣这些仍需要教师进行一定的组织和管理。教师与学生均处于特定的课堂环境中，在自主学习中，教师与学生都要为营造一个轻松愉快的课堂气氛做出自己的努力。教师的活动范围不会只局限于讲台，而是关注了教室前后几乎每个学习者的学习情况。在帮助学生思考他们应该做些什么的同时，教师也投入到课堂自主学习中，所以教师的责任已经超越了信息的提供者，他们同时要激发学习者寻找适应学习的方法。教师组织活动主动为学习者提供合作学习的机会，使课堂生动起来，也支持学习者课后继续查找资料，新的方法，这样为他们提供了非控制的学习环境。教师在组织课堂活动时进行了一些讨论和挑战传统课堂的活动使学习者接受更多的责任。保证带有自主性学习氛围的课堂有序的进行，这与管理者和组织者是密切相关的。
综上所述，教师的角色对于外语自主学习是至关重要的，在自主学习的过程中，教师不断转换自己的角色为学生提供了很多的帮助，促进了学习者自主学习意识的发展。在外语教学实践中，教师也应重视自己在外语自主学习过程中的角色，不断帮助学习者自主学习能力的提高。
参考文献
1. Garder， D. & Miller， L. （2002）. Establishing Self-Access from Theory to Practice Shanghai Foreign Language Education Press
2. 沈昌洪， 王之江 （Shen， Changhong & Wang， Zhijiang）. （2005）. 自主学习在英语教学中的应用. 北京： 首都师范大学出版社.
3. 王艳萍 （Wang， Yanping）. （2011）. 促进学习者自主探索. 沈阳： 东北大学出版社.
4. 郑金洲 （Zheng， Jinzhou）. （2005）. 自主学习. 福州： 福建教育出版社.