师者,传道授业解惑者也.随着社会发展,科技进步,竞争日益激烈,家长们越来越重视孩子的学习,时代对教师提出了更高的要求,在新的教育环境下教师的压力骤增,由此而衍生了教师倦怠这一词语.rnFreudenberge于1974年提出职业倦怠这一概念,认为职业倦怠是一种情绪性耗竭的症状[1].而被普遍接受的概念是1982年Maslach总结的对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症[2].教师职业倦怠则是指教师在不能顺利的应对教育教学工作压力时所产生的一种极端反应,是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态.其典型的症状如下:第一是对工作的满意程度低.第二是工作热情和兴趣逐渐的丧失.第三是情感疏离和冷漠[3].国外对职业倦怠的研究时间早,研究更加深入.其模型从 Maslach 所创建的职业倦怠三维模式及测量(MBI)方法(情绪衰竭、去人性化、低个人成就感3个方面[4])到Pines等人构建的测量倦怠的量表(Burnout Measure,BM),再到Shirom-Melamed提出的结合前面二者的职业倦怠研究模型等.Farber提出了不同教师表现出的三种职业倦怠类型:精疲力竭型、狂热投入型、低挑战型[5].并且已在个体水平(例如性别、年龄、婚姻状况、受教育程度);工作特征(工作负荷和职业特征)、组织因素(主要是组织公平与组织氛围)、社会支持因素(个体与周围人事的联系程度)等方面进行了研究.近年来随着教育改革的进行,教师职业压力这一问题逐渐凸显,职业压力已经对教师的健康及教学质量产生了重大影响,因此这一问题引起越来越多的关注.徐富明对300多名中小学教师进行调查后发现,近70%的中小学教师自认为有较大或很大的职业压力;在王慧敏所调查的256名教师中有3%承受极大的压力,53%承受很大压力[6].