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【摘 要】课堂上以学生为主角，有更多的时间让学生自主学习，教师问个“你读出了什么或你发现什么？”营造和谐轻松课堂氛围，使学生敢于发现；创设朗读情境，调动学习兴趣，使学生乐于发现；诱发阅读积累和生活经验，激活探究思维，使学生善于发现。这样的课堂能够充分尊重每位学生，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，凸显了“以生为本”的教学理念。
【关键词】发现；问题；尊重；策略；以生为本
作为语文老师特忙，要上一堂阅读课，忙于钻研教材，分析学生进行备课，备一堂课：要确定三维目标；预设各类问题并思考答案或寻找答案，甚至于预设学生的答案可能是什么；如何导入、如何整体感知、如何深入探究、如何品味赏析等等，可谓备得极其辛苦。课堂上，辛辛苦苦演绎预备的教案，一个连一个地发问，一次接一次地追问 ，一遍又一遍地点拨，还要想方设法调动学生主动性，积极思考老师提出的问题，变换着各种花样促学生踊跃发言，教师主动，学生被动；教师付出得多，学生收获得少，语文老师这样千辛万苦却事倍功半。笔者为了提高教学质量，遵循以学生的学为主的“生本课堂”不断的探寻教学手段、方法和形式，在一堂课上的偶然一问却有了意外收获。
一、充分凸显“生本课堂”
语文课堂上教师不抢在前头布置统一的问题，不老以“教”带着学生“学”，更没以“教”代替学生的“学”，让他们带着去发现什么的任务反复读课文，让学生丢开被教师牵着的“绳子”，放开“手脚”在通往知识的海洋里自由地奋力先行，充分调动了学生的主动性、积极性去自我发现知识、发现问题，踊跃展示，教师紧跟在后，或解决真正的疑难问题，或引领学生向深处探究……这样的教学奉行的是“先生后师，以生为本”的原则，回归了以学生为主体的现代教学课堂。因为它能够---
1、尊重学生的个体差异
学生的基础知识、认知水平和能力是有差异的，面对不同的学生问同一个具体的问题，不是“量身定做”不可能人人都合“身”，问题过于简单，会无需思考“照本宣科”就行，不能促进中上等学生的成长；问题深不可测，有的学生茫然以对，不知所措，照顾不到学困生，这样往往会使一些学生吃不饱，一些学生吃进去却消化不了。“你读出了什么？你发现了什么？”可以说不是问题的问题，目的是在学习一篇课文时让所有的学生能先行，积极地主动地，不依赖于老师独立地学起来，或多或少、或深或浅的发现，都是学有收获，使每个学生都有所发展。
2、尊重学生的兴趣爱好
由于每个学生的兴趣、爱好不同，那么教师教学内容、教学方式、教学风格“众味难调”，有时用“你读出了什么？你发现了什么？”提问，让他们自由发现，学生感兴趣的东西相对来说增多了，我们知道兴趣是最好的老师，兴趣浓会唤醒他们自主学习的意识，促其产生强烈的自我需要感、占有感，选择自己所爱好的感兴趣的方面不遗余力地去主动钻研。就像于漪老师说的：“有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”
3、尊重学生的个性阅读
课堂上有更多的时间让学生自我作主学习，给学生搭建一个个性化阅读的广阔平台，减少了教师的灌溉和注入，自我个性的成分大大增加，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。让每个学生根据自己的经验和能力，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去再创造。笔者在教学《变色龙》结局部分时，“那群人就对着赫留金哈哈大笑”这一情节，让学生要求阅读这一部分，然后问：“你发现了什么？”
生1：奥楚蔑洛夫恐吓“我早晚要收拾你！”到这时候还这样趾高气扬，欺下媚上的本性丝毫没变，可见沙皇统治下，官僚腐朽反动透顶。
生2：文中有句：“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，他们笑什么呢？是笑赫留金、还是奥楚蔑洛夫或者是狗。
生3：文中不是说对着赫留金哈哈大笑吗？肯定是笑赫留金，当时是这样的社会人人都是势力眼，将军家的狗都比赫留金还幸运。
生4：我认为那群人笑赫留金开始想得到赔偿，可结果不但没得到赔偿，反而被骂被 恐吓。
生5：我觉得是笑奥楚蔑洛夫，由于他们不敢朝警官笑，他们对着赫留金笑奥楚洛夫的善变阿谀奉承、见风使舵、溜须拍马。“最后裹紧大衣”灰溜溜地走了。
从中我们可以体会到这些都是学生主体的独特体验和发现的，像这样精彩的多 元个性解读，是遵循和沿着自己的思路探究、体验、生成的，凸显了“以生为本”的理念。
语文课标[2]要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者的这种教学法，正是为了体现这个要求。
二、扩增了学生质疑的机会
“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 平时上课教师把备课时已预设好的问题抛给学生，学生带着老师布置的问题阅读课文，这样学生可能只忙于解决老师所给的问题，而没机会去发现和提出自己疑难之处，语文教学应有更多的机会留给学生质疑。如：在学《行道树》时一学生问：“‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们’这句话怎么理解？”它是该课的主旨句，又是难点句，如果把这问题解决好了，该节课的教学目标已达到了。又如：在教学《记承天寺夜游》时一学生问：“为什么苏轼在‘解衣欲睡’时才‘欣然起行’？”这问题关系到对作者情感的解读，这个问题的提出相当有价值。 学生在研读课文时提出的不懂的问题，往往会发现自己感兴趣也是其他同学感兴趣的，如“范进苦了几十年，中举后为什么会发疯？”“愚公移山为什么一个取名愚公，一个取名智叟？”等等，学生自己感兴趣的会急于想知道，那么就会孜孜不倦地寻求答案，这样提高教学质量不言而喻了。
“教无定法”，任何一种教学方法都有其局限性，“你读出了什么？你发现了什么？”问题单一，经常性的使用会使学生疲倦反感。问题又太宽泛，课堂上学生会有“五花八门”的发现，偶尔局面难控制，但能充分凸显“以生为本”的教学理念，有效地提高了课堂教学质量，促进了孩子的发展。总之，若为学生顾，课堂价更高。
参考文献：
[1]布鲁纳.教育文化观[M].首都师范大学出版社.2011.6：73
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社.2012.3
[3]郑逸农.换一种方式教语文[J].语文学习，2014.（1）
作者简介：陈小微（1966-）， 女 ，浙江省温州市瓯海区人，中学一级，手机号码13858842682
【关键词】发现；问题；尊重；策略；以生为本
作为语文老师特忙，要上一堂阅读课，忙于钻研教材，分析学生进行备课，备一堂课：要确定三维目标；预设各类问题并思考答案或寻找答案，甚至于预设学生的答案可能是什么；如何导入、如何整体感知、如何深入探究、如何品味赏析等等，可谓备得极其辛苦。课堂上，辛辛苦苦演绎预备的教案，一个连一个地发问，一次接一次地追问 ，一遍又一遍地点拨，还要想方设法调动学生主动性，积极思考老师提出的问题，变换着各种花样促学生踊跃发言，教师主动，学生被动；教师付出得多，学生收获得少，语文老师这样千辛万苦却事倍功半。笔者为了提高教学质量，遵循以学生的学为主的“生本课堂”不断的探寻教学手段、方法和形式，在一堂课上的偶然一问却有了意外收获。
一、充分凸显“生本课堂”
语文课堂上教师不抢在前头布置统一的问题，不老以“教”带着学生“学”，更没以“教”代替学生的“学”，让他们带着去发现什么的任务反复读课文，让学生丢开被教师牵着的“绳子”，放开“手脚”在通往知识的海洋里自由地奋力先行，充分调动了学生的主动性、积极性去自我发现知识、发现问题，踊跃展示，教师紧跟在后，或解决真正的疑难问题，或引领学生向深处探究……这样的教学奉行的是“先生后师，以生为本”的原则，回归了以学生为主体的现代教学课堂。因为它能够---
1、尊重学生的个体差异
学生的基础知识、认知水平和能力是有差异的，面对不同的学生问同一个具体的问题，不是“量身定做”不可能人人都合“身”，问题过于简单，会无需思考“照本宣科”就行，不能促进中上等学生的成长；问题深不可测，有的学生茫然以对，不知所措，照顾不到学困生，这样往往会使一些学生吃不饱，一些学生吃进去却消化不了。“你读出了什么？你发现了什么？”可以说不是问题的问题，目的是在学习一篇课文时让所有的学生能先行，积极地主动地，不依赖于老师独立地学起来，或多或少、或深或浅的发现，都是学有收获，使每个学生都有所发展。
2、尊重学生的兴趣爱好
由于每个学生的兴趣、爱好不同，那么教师教学内容、教学方式、教学风格“众味难调”，有时用“你读出了什么？你发现了什么？”提问，让他们自由发现，学生感兴趣的东西相对来说增多了，我们知道兴趣是最好的老师，兴趣浓会唤醒他们自主学习的意识，促其产生强烈的自我需要感、占有感，选择自己所爱好的感兴趣的方面不遗余力地去主动钻研。就像于漪老师说的：“有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”
3、尊重学生的个性阅读
课堂上有更多的时间让学生自我作主学习，给学生搭建一个个性化阅读的广阔平台，减少了教师的灌溉和注入，自我个性的成分大大增加，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。让每个学生根据自己的经验和能力，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去再创造。笔者在教学《变色龙》结局部分时，“那群人就对着赫留金哈哈大笑”这一情节，让学生要求阅读这一部分，然后问：“你发现了什么？”
生1：奥楚蔑洛夫恐吓“我早晚要收拾你！”到这时候还这样趾高气扬，欺下媚上的本性丝毫没变，可见沙皇统治下，官僚腐朽反动透顶。
生2：文中有句：“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，他们笑什么呢？是笑赫留金、还是奥楚蔑洛夫或者是狗。
生3：文中不是说对着赫留金哈哈大笑吗？肯定是笑赫留金，当时是这样的社会人人都是势力眼，将军家的狗都比赫留金还幸运。
生4：我认为那群人笑赫留金开始想得到赔偿，可结果不但没得到赔偿，反而被骂被 恐吓。
生5：我觉得是笑奥楚蔑洛夫，由于他们不敢朝警官笑，他们对着赫留金笑奥楚洛夫的善变阿谀奉承、见风使舵、溜须拍马。“最后裹紧大衣”灰溜溜地走了。
从中我们可以体会到这些都是学生主体的独特体验和发现的，像这样精彩的多 元个性解读，是遵循和沿着自己的思路探究、体验、生成的，凸显了“以生为本”的理念。
语文课标[2]要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者的这种教学法，正是为了体现这个要求。
二、扩增了学生质疑的机会
“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 平时上课教师把备课时已预设好的问题抛给学生，学生带着老师布置的问题阅读课文，这样学生可能只忙于解决老师所给的问题，而没机会去发现和提出自己疑难之处，语文教学应有更多的机会留给学生质疑。如：在学《行道树》时一学生问：“‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们’这句话怎么理解？”它是该课的主旨句，又是难点句，如果把这问题解决好了，该节课的教学目标已达到了。又如：在教学《记承天寺夜游》时一学生问：“为什么苏轼在‘解衣欲睡’时才‘欣然起行’？”这问题关系到对作者情感的解读，这个问题的提出相当有价值。 学生在研读课文时提出的不懂的问题，往往会发现自己感兴趣也是其他同学感兴趣的，如“范进苦了几十年，中举后为什么会发疯？”“愚公移山为什么一个取名愚公，一个取名智叟？”等等，学生自己感兴趣的会急于想知道，那么就会孜孜不倦地寻求答案，这样提高教学质量不言而喻了。
“教无定法”，任何一种教学方法都有其局限性，“你读出了什么？你发现了什么？”问题单一，经常性的使用会使学生疲倦反感。问题又太宽泛，课堂上学生会有“五花八门”的发现，偶尔局面难控制，但能充分凸显“以生为本”的教学理念，有效地提高了课堂教学质量，促进了孩子的发展。总之，若为学生顾，课堂价更高。
参考文献：
[1]布鲁纳.教育文化观[M].首都师范大学出版社.2011.6：73
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社.2012.3
[3]郑逸农.换一种方式教语文[J].语文学习，2014.（1）
作者简介：陈小微（1966-）， 女 ，浙江省温州市瓯海区人，中学一级，手机号码13858842682