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学生是具有独立人格和个性差异的个体，学生心理发展的差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师因材施教，让每个学生个性充分发展，而在小学英语教学中实施因材施教的重要举措之一就是开展分层教学。
所谓“分层教学”，广义上讲就是：根据课程标准和教材要求，针对学生个性差异，提出不同层次教学目标和学习要求，设计不同层次教学计划，进行不同层次的指导和评价，从而使各类学生分别在各自的起点上，选择不同的方法和速度，获取和掌握数量、层次不同的知识与技能。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。目前，在一些学校采取了分英语快、慢班进行分层教学。这种方法虽然有一定的忧点，但随之而来的问题也不容忽视：一是慢班的学生易产生自卑心理。这种分层教学损伤了他们的自尊心和自信心，不利于这些学生的个性良好发展，也不利于调动慢班学生的学习积极性。二是部分教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对慢班学生的要求。与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功和快乐，并有利于学生个性发展，那么如何实施隐性的分层教学，促进学生个性发展呢？
一、教学目标分层，设计弹性教学目标，多维发展
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。每一个学生在接受新知识之前的学习基础和认知水平是不同的。教师在备课时就要考虑学生的接受能力和认知水平。案例1：人教版小学英语教材二年级下册的一节课。授课教师备课时将本课的教学目标定为：①能听、说、认读词汇water drop，rain drop，cloud，vapour；②能聽懂、会说、会用句型“I’m turning into…”；③初步了解水的三态变化，能用故事表演的形式呈现水循环的过程。然而，该教师的教学过程和教学效果都反映出本节课的教学并没有达到预设的教学目标。在上面的例子中，课堂教学效率之所以不高，就是因为教学目标的定位只是基于少数学习成绩中上等学生的认知水平，超出了大部分学生的接受能力。所以实施分层教学将单一的教学目标改为因人而异的弹性目标，即“分析每节课的教学内容，确定共同的基础，共同的基础就是通过本节课的学习每个学生都应该达到的目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。以案例1为例，教师可以把教学目标分成三个层次：（1）基础目标：全部学生能听、说、认读词汇water drop，rain drop，cloud，vapour；能听懂、会说句型“I’m turning into…”；初步了解水的三态变化。（2）提高目标：大部分学生能用故事表演的形式呈现水循环的过程。（3）发展目标：学有余力的学生能在相关情景中运用所学语言。以上教学目标兼顾了不同层次学生的学习需要，可以根据学生能力的发展随时进行调整，使各个层次学生的个性都能获得最大限度的发展。
二、授课分层，促进个性发展
1.提问分层，促发展。一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。但每个学生都有其独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”。我们每一位教师都要深入了解学生的个别差异，创造有利条件去适应每个学生的个性发展，挖掘每个学生所具有的潜能，充分发挥他们的个性特长。在设计课堂提问时，教师要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。对一些能力强的学生，着重培养他们的求知欲，让他们感到知识是无穷的，引发他们在获得成功的快感后产生更强烈的不满足感，稳定他们学习英语的兴趣，并鼓励他们不断进取。
2.小组合作分层，互助学习促发展。合作学习是分层教学不可或缺的部分，它可以使学生之间相互启发，共同进步。多元智能理论认为，人的智能结构是由多种智能要素组成的：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际效智能、自知智能以及自然观察智能。每一个学生都具有自己的智能特点。教师可以将不同能力、不同学习类型的学生合理搭配，组成学习小组。学生在完成任务的过程中互助学习、合作探讨，最大限度地发挥了自己的特长，从而激发学生的学习兴趣，促进学生个性积极向上健康发展。值得注意的是，为使各层次的学生融洽地合作学习，可以设置一些奖励形式，如“最佳表演奖”“最努力活动奖”“最有合作精神资助”“最有创意奖”等，让每个层次的学生都得到了各自的奖励。
一位教育杂志的主编说，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。我们的分层教学，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。因为惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。
所谓“分层教学”，广义上讲就是：根据课程标准和教材要求，针对学生个性差异，提出不同层次教学目标和学习要求，设计不同层次教学计划，进行不同层次的指导和评价，从而使各类学生分别在各自的起点上，选择不同的方法和速度，获取和掌握数量、层次不同的知识与技能。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。目前，在一些学校采取了分英语快、慢班进行分层教学。这种方法虽然有一定的忧点，但随之而来的问题也不容忽视：一是慢班的学生易产生自卑心理。这种分层教学损伤了他们的自尊心和自信心，不利于这些学生的个性良好发展，也不利于调动慢班学生的学习积极性。二是部分教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对慢班学生的要求。与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功和快乐，并有利于学生个性发展，那么如何实施隐性的分层教学，促进学生个性发展呢？
一、教学目标分层，设计弹性教学目标，多维发展
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。每一个学生在接受新知识之前的学习基础和认知水平是不同的。教师在备课时就要考虑学生的接受能力和认知水平。案例1：人教版小学英语教材二年级下册的一节课。授课教师备课时将本课的教学目标定为：①能听、说、认读词汇water drop，rain drop，cloud，vapour；②能聽懂、会说、会用句型“I’m turning into…”；③初步了解水的三态变化，能用故事表演的形式呈现水循环的过程。然而，该教师的教学过程和教学效果都反映出本节课的教学并没有达到预设的教学目标。在上面的例子中，课堂教学效率之所以不高，就是因为教学目标的定位只是基于少数学习成绩中上等学生的认知水平，超出了大部分学生的接受能力。所以实施分层教学将单一的教学目标改为因人而异的弹性目标，即“分析每节课的教学内容，确定共同的基础，共同的基础就是通过本节课的学习每个学生都应该达到的目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。以案例1为例，教师可以把教学目标分成三个层次：（1）基础目标：全部学生能听、说、认读词汇water drop，rain drop，cloud，vapour；能听懂、会说句型“I’m turning into…”；初步了解水的三态变化。（2）提高目标：大部分学生能用故事表演的形式呈现水循环的过程。（3）发展目标：学有余力的学生能在相关情景中运用所学语言。以上教学目标兼顾了不同层次学生的学习需要，可以根据学生能力的发展随时进行调整，使各个层次学生的个性都能获得最大限度的发展。
二、授课分层，促进个性发展
1.提问分层，促发展。一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。但每个学生都有其独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”。我们每一位教师都要深入了解学生的个别差异，创造有利条件去适应每个学生的个性发展，挖掘每个学生所具有的潜能，充分发挥他们的个性特长。在设计课堂提问时，教师要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。对一些能力强的学生，着重培养他们的求知欲，让他们感到知识是无穷的，引发他们在获得成功的快感后产生更强烈的不满足感，稳定他们学习英语的兴趣，并鼓励他们不断进取。
2.小组合作分层，互助学习促发展。合作学习是分层教学不可或缺的部分，它可以使学生之间相互启发，共同进步。多元智能理论认为，人的智能结构是由多种智能要素组成的：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际效智能、自知智能以及自然观察智能。每一个学生都具有自己的智能特点。教师可以将不同能力、不同学习类型的学生合理搭配，组成学习小组。学生在完成任务的过程中互助学习、合作探讨，最大限度地发挥了自己的特长，从而激发学生的学习兴趣，促进学生个性积极向上健康发展。值得注意的是，为使各层次的学生融洽地合作学习，可以设置一些奖励形式，如“最佳表演奖”“最努力活动奖”“最有合作精神资助”“最有创意奖”等，让每个层次的学生都得到了各自的奖励。
一位教育杂志的主编说，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。我们的分层教学，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。因为惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。