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在小学的科学教学中，实验是儿童获得感性认识的一个基本途径，做实验也是小学科学课的一个最显著的特征，更是小学生学习科学的一个基本方法。学生通过做实验认识事物获得知识，通过做实验掌握各种实验方法，提高自己的动手能力，形成各种技能，发展他们的智力。为了能更大程度地发挥学生的主体性，实现高效的课堂，教师应成为探究活动的先行者，先于学生去经历、体验和发现，这就是所谓的“下水实验”。“下水实验”在我们的教学中有着举足轻重的作用。
通过“下水实验”，可知晓材料的科学性。
良好的有结构的材料是有效探究活动的基础。实验材料自身的不足会直接影响研究结果的科学性。
例如，在执教《摆》这课时，我在挑选实验用的摆线时发现摆线对研究摆会有很大的影响，绳子太粗，摩擦力和阻力过大。纱线和棉线，不经摆，易断。尼龙线，会伸缩，影响摆长。涤纶线、钓鱼线都存在不足，最后发现工业用缝纫线，各种因素影响最小，最适合做摆线。在摆锤的挑选上，教材推荐用大小螺帽表示两种不同重量的摆锤。其实，在用长短一样的两根摆线绑上大小两个螺帽后，大螺帽这边的摆线要比小螺帽的长（大螺帽的直径比小螺帽大），这直接影响两个摆在相同的时间里的摆动快慢。如果教师在课前没有经过仔细探究，就将材料发给学生，课堂上出现的问题给教学带来的负面影响是不言而喻的。
再如，执教一年级的《水是什么样的》一课，在研究水会流动这个特点时，教材上的实验是用滴管把水滴在手背上，然而我在课前做实验时，用滴管滴水时滴少了根本就不会流，而且手特别凉，为了让实验更科学、有效，我就想出了替代手的器材——石头，大大小小的石头很好看，关键是滴在石头上的水非常明显地从高往低处流淌，上课时孩子们通过实验观察，开心地研究出了水会流动的这一个特点。
“下水实验”可以使教师准备的器材更科学，使实验结果更明显、有效。
通过“下水实验”。可调整探究的难易度。
孩子在面对崭新的学习内容时，探究能力会比较低，经历相似的探究后，他们的探究能力就会逐步提高。教师在“下水实验”时，必须考虑孩子是否首次接触该探究内容，考虑实验的难易程度，从而来确定自己的教学行为。
例如，《怎样加快溶解》一课中，研究物体溶解快慢与哪些因素有关，课前研究时，我发现这项实验中的变量非常多，包括水量的多少，水温的高低，是否搅拌，溶解物的颗粒大小和容器等。要控制好这么多的变量，对于首次进行对此实验的四年级学生来说，有一定的难度。对于这样的对比实验，我就想办法化繁为简，帮助学生控制好变量。在设计实验时，先引导学生讨论如何去控制一个变量。例如：要研究“有搅拌和没有搅拌”哪种情况使物体溶解得更快，要注意控制那些“同样”的条件（往相同的杯子里放入相同量的水，冷热相同数量相同并且颗粒大小相同的溶解物），相同的条件是（一个搅拌，一个不搅拌）。在教师的指导下，研究了“有搅拌和没搅拌”哪种情况使物体溶解得更快后，再让学生自己选择研究“水温的高低”和“溶解物颗粒大小”对物体溶解快慢的影响。
当然，在进行对比实验时，对于低年级的学生，教师要“多扶少放”，而对于比较熟悉对比实验的高年级学生，教师要“少扶多放”。
通过“下水实验”，可增强材料的安全性。
在课堂实验中，任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误，
有时甚至会出现安全隐患，“下水实验”就可以解除這种隐患。
例如，执教二年级的科学课《推和拉》时，在体验拉力有大小，有方向这个活动时，教材上出现的器材是拉力器，是运动锻炼时的那种，要用很大的力才行，而且有一定的危险，两个小朋友比赛拉的时候，如果一个忽然一放，另一个小朋友可能会摔跤，还有，弹簧用力拉开之后，一不小心就会夹住头发、手指等。因此，我一直想寻找能替代拉力器的材料，但是找不到效果更好的。反复“下水实验”后，灵机一动，可以卸下一两根弹簧呀！这样，对于二年级的小朋友来说，不仅容易拉开，而且安全性也提高了。
再如，执教一年级的《找空气》这一课时，课前我准备了很多保鲜袋，办公室的某个老师闹着玩，把保鲜袋套到了头上，我立马发现：保鲜袋也存在着安全隐患，要知道，一年级的孩子爱玩，好动，无拘无束，要是在课堂上把保鲜袋也套在头上，是有一定的危险性的。于是，在课堂上玩找空气的时候，我温馨提醒孩子们：不要把袋子包裹在自己或者同学的头上。为了让孩子们体会到我们的呼吸离不开空气，我还特意准备了医用口罩，让孩子感受戴着口罩的状态——由于口罩内空气减少，孩子们自己觉得呼吸没有那么顺畅了。
的确，课前的“下水实验”，让我们课堂实验的安全性有了保障。
“下水实验”的作用不仅于此，还能让我们知道操作方法是否恰当，每个实验的时间是否充足……
在小学科学课的教学中，我们教师在教学前围绕探究内容亲力亲为设计，并进行尝试性探究，只有切身经历探究活动全过程，以获取对探究活动的感性体验，才能有效指导学生科学探究的行为。所以，想要展翅高飞，有高效的课堂教学，那么，“下水实验”的能力应成为我们科学教师的一种重要的专业基本素质。
通过“下水实验”，可知晓材料的科学性。
良好的有结构的材料是有效探究活动的基础。实验材料自身的不足会直接影响研究结果的科学性。
例如，在执教《摆》这课时，我在挑选实验用的摆线时发现摆线对研究摆会有很大的影响，绳子太粗，摩擦力和阻力过大。纱线和棉线，不经摆，易断。尼龙线，会伸缩，影响摆长。涤纶线、钓鱼线都存在不足，最后发现工业用缝纫线，各种因素影响最小，最适合做摆线。在摆锤的挑选上，教材推荐用大小螺帽表示两种不同重量的摆锤。其实，在用长短一样的两根摆线绑上大小两个螺帽后，大螺帽这边的摆线要比小螺帽的长（大螺帽的直径比小螺帽大），这直接影响两个摆在相同的时间里的摆动快慢。如果教师在课前没有经过仔细探究，就将材料发给学生，课堂上出现的问题给教学带来的负面影响是不言而喻的。
再如，执教一年级的《水是什么样的》一课，在研究水会流动这个特点时，教材上的实验是用滴管把水滴在手背上，然而我在课前做实验时，用滴管滴水时滴少了根本就不会流，而且手特别凉，为了让实验更科学、有效，我就想出了替代手的器材——石头，大大小小的石头很好看，关键是滴在石头上的水非常明显地从高往低处流淌，上课时孩子们通过实验观察，开心地研究出了水会流动的这一个特点。
“下水实验”可以使教师准备的器材更科学，使实验结果更明显、有效。
通过“下水实验”。可调整探究的难易度。
孩子在面对崭新的学习内容时，探究能力会比较低，经历相似的探究后，他们的探究能力就会逐步提高。教师在“下水实验”时，必须考虑孩子是否首次接触该探究内容，考虑实验的难易程度，从而来确定自己的教学行为。
例如，《怎样加快溶解》一课中，研究物体溶解快慢与哪些因素有关，课前研究时，我发现这项实验中的变量非常多，包括水量的多少，水温的高低，是否搅拌，溶解物的颗粒大小和容器等。要控制好这么多的变量，对于首次进行对此实验的四年级学生来说，有一定的难度。对于这样的对比实验，我就想办法化繁为简，帮助学生控制好变量。在设计实验时，先引导学生讨论如何去控制一个变量。例如：要研究“有搅拌和没有搅拌”哪种情况使物体溶解得更快，要注意控制那些“同样”的条件（往相同的杯子里放入相同量的水，冷热相同数量相同并且颗粒大小相同的溶解物），相同的条件是（一个搅拌，一个不搅拌）。在教师的指导下，研究了“有搅拌和没搅拌”哪种情况使物体溶解得更快后，再让学生自己选择研究“水温的高低”和“溶解物颗粒大小”对物体溶解快慢的影响。
当然，在进行对比实验时，对于低年级的学生，教师要“多扶少放”，而对于比较熟悉对比实验的高年级学生，教师要“少扶多放”。
通过“下水实验”，可增强材料的安全性。
在课堂实验中，任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误，
有时甚至会出现安全隐患，“下水实验”就可以解除這种隐患。
例如，执教二年级的科学课《推和拉》时，在体验拉力有大小，有方向这个活动时，教材上出现的器材是拉力器，是运动锻炼时的那种，要用很大的力才行，而且有一定的危险，两个小朋友比赛拉的时候，如果一个忽然一放，另一个小朋友可能会摔跤，还有，弹簧用力拉开之后，一不小心就会夹住头发、手指等。因此，我一直想寻找能替代拉力器的材料，但是找不到效果更好的。反复“下水实验”后，灵机一动，可以卸下一两根弹簧呀！这样，对于二年级的小朋友来说，不仅容易拉开，而且安全性也提高了。
再如，执教一年级的《找空气》这一课时，课前我准备了很多保鲜袋，办公室的某个老师闹着玩，把保鲜袋套到了头上，我立马发现：保鲜袋也存在着安全隐患，要知道，一年级的孩子爱玩，好动，无拘无束，要是在课堂上把保鲜袋也套在头上，是有一定的危险性的。于是，在课堂上玩找空气的时候，我温馨提醒孩子们：不要把袋子包裹在自己或者同学的头上。为了让孩子们体会到我们的呼吸离不开空气，我还特意准备了医用口罩，让孩子感受戴着口罩的状态——由于口罩内空气减少，孩子们自己觉得呼吸没有那么顺畅了。
的确，课前的“下水实验”，让我们课堂实验的安全性有了保障。
“下水实验”的作用不仅于此，还能让我们知道操作方法是否恰当，每个实验的时间是否充足……
在小学科学课的教学中，我们教师在教学前围绕探究内容亲力亲为设计，并进行尝试性探究，只有切身经历探究活动全过程，以获取对探究活动的感性体验，才能有效指导学生科学探究的行为。所以，想要展翅高飞，有高效的课堂教学，那么，“下水实验”的能力应成为我们科学教师的一种重要的专业基本素质。