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摘 要：良好的口语交际能力是学生未来立足社会、成就未來的一项基本素养。因此，培养学生的口语交际能力也就成为小学语文教学的重头戏。小学语文教材中的“口语交际”是专门训练小学生口语交际能力的一个板块。因此，为了切实提升小学生的口语交际能力，教师必须聚焦这一板块，想方设法通过优化口语交际教学方法提升口语交际教学效率等。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕小学语文教材口语交际训练内容，浅显论述小学低年级语文口语交际训练的一些有效策略。
关键词：低年级语文；口语交际；训练策略
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0052-02
口语交际训练是小学语文教学的基本内容之一，旨在提升学生的口语表达能力，进而让学生准确流利地与人沟通。然而，当前在小学低年级语文口语训练过程中存在着诸多低效因子，比如，学生在口语交际训练过程中不敢张口；学生在口语交际过程中不知道应该说什么、怎么说；因为受到地方方言的影响，学生的普通话不标准；因为缺乏自信心，学生不喜欢说话；等等。正是上述这些低效因子严重影响着小学低年级语文口语交际训练效率的提升。
基于此，在小学低年级语文教学过程中，教师要采取一些行之有效的策略克服这些低效因子，对学生进行富有成效的口语训练，进而大幅提升学生的口语表达能力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述小学低年级语文口语交际的一些训练策略。
一、建构融洽师生关系，让学生敢于张口
在小学低年级口语训练过程中，学生之所以不敢张口，是因为害怕说错。但是，如果教师与学生之间能够建构起融洽和谐的师生关系，那么，学生就会变得大胆，也就敢于张口说话。因为在和谐的师生关系中，学生知道，即便是自己说错了，老师也不会批评。相反，当自己说错的时候，还能够得到老师及时的指正。
在小学低年级语文口语训练过程中，教师建构和谐融洽师生关系的方式是多种多样的。因此，教师可以依据不同的口语交际内容，结合不同的学生实情，利用卓有成效的方式建构和谐融洽的师生关系。为积极建构和谐融洽的师生关系，教师不妨走下神圣的讲台，走近学生、亲近学生。
“有趣的动物”是人教版小学语文二年级教材中的一篇口语交际训练内容。在教学这部分内容的时候，为了建构和谐融洽的师生关系，教师走下讲台，走进学生之中，与学生一起扮演各种小动物。教师俨然一名活泼可爱的“小学生”，成为学生学习过程中的一名亲密无间的小伙伴。这样一来，和谐融洽的师生关系也就在不知不觉之中建构起来了。
再比如，“图书借阅公约”是人教版小学语文二年级下册中的一篇口语交际。在开展这个口语交际的时候，为了建构和谐融洽的师生关系，教师可以先以谈话的形式导入新课。“同学们，这段时间老师发现，我们班的图书借阅秩序有些混乱，有些同学不按时还书，导致其他同学不能够尽快借到自己喜欢看的书籍，各种不合理现象时有发生。现在，老师想针对我们班图书借阅过程中的各种不合理现象制定一些图书借阅公约，你们能帮帮老师吗？如果能，就请同学们以小组合作的形式展开讨论吧！”教师以请学生帮忙的口吻让学生探讨图书借阅公约，不正可以瞬间营造一种和谐融洽的师生关系吗？
一旦建构起和谐融洽的师生关系，学生就不再那么拘谨，也不再害怕自己说错。当学生逐渐消除了胆怯心理，他们在口语交际过程中也就变得敢于张口了。
二、创设语言交际情景，让学生言之有物
口语交际是依托于一定的交际情景的。脱离了一定的语言交际情景，学生的口语交际自然也就会变得空洞无物。换句话说，如果缺乏一定的语言交际情景的话，学生的口语交际就会无从谈起。
在小学语文口语交际过程中，为了能够让学生的口语交际言之有物，教师必须在紧紧围绕教材教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，结合学生异彩纷呈的实际生活，精心创设形象逼真的口语交际情景。当学生置身于这些形象逼真的口语交际情景之中时，学生就能够言之有物地进行口语交际。
以“有趣的动物”这篇口语交际为例，为了能够让学生言之有物，笔者紧紧围绕本篇主题，精心创设了形象逼真的语言交际情景。这些语言交际情景向学生展示了自然界中许许多多有趣的动物。学生对这些有趣的动物以及这些动物之间发生的有趣的事情产生了浓厚的兴趣，并且迫不及待想要对这些有趣的现象加以评论。于是，学生的话匣子在一瞬间就被打开了。
当然，在教育信息化时代，教师也可以借助先进的信息技术手段创设语言交际情景。比如，教师可以在网络上广泛搜集一些与动物相关的视频资料，然后，再对这些视频资料进行适当的剪辑，并据此制作出栩栩如生的动物世界课件。在口语交际开始之前，教师可以先向学生播放这段栩栩如生的动物世界视频。当学生全神贯注地观看完这段视频之后，教师再让学生进行口语交际，学生就会有迫不及待想要表达的欲望。
三、积累丰富语言词汇，让学生言之有词
由于受到自身认知水平的限制，在小学低年级口语交际过程中，学生总是会面临这样的尴尬局面：迫不及待地想要说，但是却不知道究竟应该怎样去说。也就是说，小学低年级学生在口语交际过程中，总是会面对“景德镇倒闭——没（瓷）词了”的窘境。
显而易见，小学低年级学生在口语交际过程中之所以会出现这样的窘境，是因为他们的词汇量不够丰富。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师必须紧紧围绕口语交际内容，想方设法丰富学生的词汇。
以人教版小学二年级语文口语交际“我爱做手工”为例，为了丰富学生的词汇，教师为学生提供了一些描述过程的词语，比如首先、其次、然后、紧接着、接下来、最后、第一步、第二步、第三步、最后一步等。学生运用教师为自己提供的这些词汇，就能够井然有序地描述手工制作的整个过程了。
在开展“图书借阅公约”这一口语交际的过程中，为了让学生自如流利地进行口语交际，教师可以通过讨论交流的形式让学生积累一些词汇。比如，教师可以让学生讨论如下问题：“我们为什么要制定图书公约？”“如果有人不遵守公约，负责图书管理的同学应该怎么办？”等。围绕这些问题，学生就会说出爱护图书、有序借阅以及按时归还等词汇。 随着学生词汇量的不断丰富，在口语交际过程中，学生就能够言之有词地进行口语交际了。在此过程中，学生的口语交际能力自然也会得到显著提升。
四、训练学生朗读能力，让学生字正腔圆
各种方言是制约小学生口语交际能力提升的一个主要因素。因为部分小学生生活在一个方言味过于浓厚的生活环境之中，所以他们的普通话根本就不标准。“冰冻三尺，非一日之寒。”让小学生逐渐摆脱方言的干扰，说出一口标准流利的普通话，自然也不是一朝一夕的事情。因此，教师要将学生的口语训练渗透到日常课堂教学之中去。对于低年级学生而言，朗读不仅是他们学习课文的主要方式之一，还是提升他们口语表达能力的基本途径之一。
比如，在日常教学过程中，筆者首先会播放课文录音，为学生营造一个标准的语言氛围，让学生初步感受每个字词的发音、每个句段的语气等。然后，笔者会引领学生逐句朗读。之后，笔者会让学生或自主、或分组朗读。在此过程中，笔者会巡视指导。最后，在教师耐心细致的指导下，学生就可以字正腔圆地朗读课文了。
又如，教师可以通过班级微信平台向学生家长及时分享一些课文朗读的音视频资料或口语朗读训练的音视频资料等。利用这些音视频资料，学生就可以在家长的陪同下富有成效地开展朗读训练了。当然，教师也可以在课堂上利用交互式一体机引领学生积极参与一些课文朗读游戏等，据此激发学生的朗读兴趣，进而提升学生的朗读能力。
小学低年级教师自始至终将训练学生的朗读能力作为课堂教学的重中之重。这样一来，学生在朗读课文的过程中，就能够学会字正腔圆，他们的口语表达能力自然也会得到逐步提升。
五、评价学生实际表现，让学生乐于交际
好孩子是“夸”出来的，同样，学生良好的口语交际能力也是“夸”出来的。“夸”是评价的一个重要方面。尤其是对于低年级学生而言，他们对教师的各种夸赞会受用无穷。教师一句貌似微不足道的夸赞，也许能够让这个小学生兴奋一整天。因此，教师切不可吝惜自己的夸赞。
在小学低年级语文口语交际训练过程中，教师要聚精会神地关注学生的各种实际表现，针对学生的这些实际表现，教师要及时予以评价，进而让学生变得乐于交际。
例如，当一个腼腆羞涩的学生敢于开口说话的时候，教师一定要给予及时的夸赞；当一个原本说话语无伦次的学生能够条理清晰地说话的时候，教师也一定要给予真诚的夸赞。当一个说话结结巴巴的学生能够通顺流利地表情达意的时候，教师的夸赞更是不可或缺。
再以“图书借阅公约”口语交际为例，在教师的引导下，在全体学生的共同努力下，班级图书借阅公约的内容已经初步讨论出来了。紧接着，教师又引领学生一起重温了图书借阅公约。就在这时，有一位学生提出了这样的一个问题：“老师，咱们的班级图书借阅公约内容这么多，我怎么感觉我一时半会儿记不住呢？老师能不能帮我们编成一段顺口溜呀！”当这名学生表达完自己的想法之后，其他学生当即表示有同感，即图书公约内容太多，怕自己记不住。且不提教师引领学生创编顺口溜的过程，就这位同学的“奇思妙想”，教师应该立刻给予表扬。
当然，对于学生在口语交际过程中的一些不良苗头，教师也不可视而不见。相反，教师要变换“夸”的方式，让这些学生认识到这些不足并及时补足。
六、结语
综上所述，在小学语文低年级口语交际过程中，教师要积极主动地建构和谐融洽的师生关系，让学生敢于开口，为提升学生的口语交际能力开凿源泉；教师要千方百计地创设形象的语言交际情景，让学生言之有物，为提升学生的口语交际能力搭建平台；教师要坚持不断地让学生积累丰富的词汇，让学生言之有词，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的基础；教师要始终如一地训练学生的朗读能力，让学生字正腔圆，为提升学生的口语交际能力清除障碍；教师要恰如其分地评价学生的实际表现，让学生乐于交际，为提升学生的口语交际能力增添动力。良好的口语交际能力是学生未来立足社会的一项基本素养。因此，教师要全力以赴，富有成效地开展口语交际训练活动，据此显著提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]孙 琦.小学低年级语文口语交际教学策略[J].中华少年，2017（35）：80-81.
[2]王 英.小学语文低年级口语交际教学策略浅析[J].新课程（小学版），2017（6）：38.
关键词：低年级语文；口语交际；训练策略
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0052-02
口语交际训练是小学语文教学的基本内容之一，旨在提升学生的口语表达能力，进而让学生准确流利地与人沟通。然而，当前在小学低年级语文口语训练过程中存在着诸多低效因子，比如，学生在口语交际训练过程中不敢张口；学生在口语交际过程中不知道应该说什么、怎么说；因为受到地方方言的影响，学生的普通话不标准；因为缺乏自信心，学生不喜欢说话；等等。正是上述这些低效因子严重影响着小学低年级语文口语交际训练效率的提升。
基于此，在小学低年级语文教学过程中，教师要采取一些行之有效的策略克服这些低效因子，对学生进行富有成效的口语训练，进而大幅提升学生的口语表达能力。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述小学低年级语文口语交际的一些训练策略。
一、建构融洽师生关系，让学生敢于张口
在小学低年级口语训练过程中，学生之所以不敢张口，是因为害怕说错。但是，如果教师与学生之间能够建构起融洽和谐的师生关系，那么，学生就会变得大胆，也就敢于张口说话。因为在和谐的师生关系中，学生知道，即便是自己说错了，老师也不会批评。相反，当自己说错的时候，还能够得到老师及时的指正。
在小学低年级语文口语训练过程中，教师建构和谐融洽师生关系的方式是多种多样的。因此，教师可以依据不同的口语交际内容，结合不同的学生实情，利用卓有成效的方式建构和谐融洽的师生关系。为积极建构和谐融洽的师生关系，教师不妨走下神圣的讲台，走近学生、亲近学生。
“有趣的动物”是人教版小学语文二年级教材中的一篇口语交际训练内容。在教学这部分内容的时候，为了建构和谐融洽的师生关系，教师走下讲台，走进学生之中，与学生一起扮演各种小动物。教师俨然一名活泼可爱的“小学生”，成为学生学习过程中的一名亲密无间的小伙伴。这样一来，和谐融洽的师生关系也就在不知不觉之中建构起来了。
再比如，“图书借阅公约”是人教版小学语文二年级下册中的一篇口语交际。在开展这个口语交际的时候，为了建构和谐融洽的师生关系，教师可以先以谈话的形式导入新课。“同学们，这段时间老师发现，我们班的图书借阅秩序有些混乱，有些同学不按时还书，导致其他同学不能够尽快借到自己喜欢看的书籍，各种不合理现象时有发生。现在，老师想针对我们班图书借阅过程中的各种不合理现象制定一些图书借阅公约，你们能帮帮老师吗？如果能，就请同学们以小组合作的形式展开讨论吧！”教师以请学生帮忙的口吻让学生探讨图书借阅公约，不正可以瞬间营造一种和谐融洽的师生关系吗？
一旦建构起和谐融洽的师生关系，学生就不再那么拘谨，也不再害怕自己说错。当学生逐渐消除了胆怯心理，他们在口语交际过程中也就变得敢于张口了。
二、创设语言交际情景，让学生言之有物
口语交际是依托于一定的交际情景的。脱离了一定的语言交际情景，学生的口语交际自然也就会变得空洞无物。换句话说，如果缺乏一定的语言交际情景的话，学生的口语交际就会无从谈起。
在小学语文口语交际过程中，为了能够让学生的口语交际言之有物，教师必须在紧紧围绕教材教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，结合学生异彩纷呈的实际生活，精心创设形象逼真的口语交际情景。当学生置身于这些形象逼真的口语交际情景之中时，学生就能够言之有物地进行口语交际。
以“有趣的动物”这篇口语交际为例，为了能够让学生言之有物，笔者紧紧围绕本篇主题，精心创设了形象逼真的语言交际情景。这些语言交际情景向学生展示了自然界中许许多多有趣的动物。学生对这些有趣的动物以及这些动物之间发生的有趣的事情产生了浓厚的兴趣，并且迫不及待想要对这些有趣的现象加以评论。于是，学生的话匣子在一瞬间就被打开了。
当然，在教育信息化时代，教师也可以借助先进的信息技术手段创设语言交际情景。比如，教师可以在网络上广泛搜集一些与动物相关的视频资料，然后，再对这些视频资料进行适当的剪辑，并据此制作出栩栩如生的动物世界课件。在口语交际开始之前，教师可以先向学生播放这段栩栩如生的动物世界视频。当学生全神贯注地观看完这段视频之后，教师再让学生进行口语交际，学生就会有迫不及待想要表达的欲望。
三、积累丰富语言词汇，让学生言之有词
由于受到自身认知水平的限制，在小学低年级口语交际过程中，学生总是会面临这样的尴尬局面：迫不及待地想要说，但是却不知道究竟应该怎样去说。也就是说，小学低年级学生在口语交际过程中，总是会面对“景德镇倒闭——没（瓷）词了”的窘境。
显而易见，小学低年级学生在口语交际过程中之所以会出现这样的窘境，是因为他们的词汇量不够丰富。因此，在小学低年级语文口语交际教学过程中，教师必须紧紧围绕口语交际内容，想方设法丰富学生的词汇。
以人教版小学二年级语文口语交际“我爱做手工”为例，为了丰富学生的词汇，教师为学生提供了一些描述过程的词语，比如首先、其次、然后、紧接着、接下来、最后、第一步、第二步、第三步、最后一步等。学生运用教师为自己提供的这些词汇，就能够井然有序地描述手工制作的整个过程了。
在开展“图书借阅公约”这一口语交际的过程中，为了让学生自如流利地进行口语交际，教师可以通过讨论交流的形式让学生积累一些词汇。比如，教师可以让学生讨论如下问题：“我们为什么要制定图书公约？”“如果有人不遵守公约，负责图书管理的同学应该怎么办？”等。围绕这些问题，学生就会说出爱护图书、有序借阅以及按时归还等词汇。 随着学生词汇量的不断丰富，在口语交际过程中，学生就能够言之有词地进行口语交际了。在此过程中，学生的口语交际能力自然也会得到显著提升。
四、训练学生朗读能力，让学生字正腔圆
各种方言是制约小学生口语交际能力提升的一个主要因素。因为部分小学生生活在一个方言味过于浓厚的生活环境之中，所以他们的普通话根本就不标准。“冰冻三尺，非一日之寒。”让小学生逐渐摆脱方言的干扰，说出一口标准流利的普通话，自然也不是一朝一夕的事情。因此，教师要将学生的口语训练渗透到日常课堂教学之中去。对于低年级学生而言，朗读不仅是他们学习课文的主要方式之一，还是提升他们口语表达能力的基本途径之一。
比如，在日常教学过程中，筆者首先会播放课文录音，为学生营造一个标准的语言氛围，让学生初步感受每个字词的发音、每个句段的语气等。然后，笔者会引领学生逐句朗读。之后，笔者会让学生或自主、或分组朗读。在此过程中，笔者会巡视指导。最后，在教师耐心细致的指导下，学生就可以字正腔圆地朗读课文了。
又如，教师可以通过班级微信平台向学生家长及时分享一些课文朗读的音视频资料或口语朗读训练的音视频资料等。利用这些音视频资料，学生就可以在家长的陪同下富有成效地开展朗读训练了。当然，教师也可以在课堂上利用交互式一体机引领学生积极参与一些课文朗读游戏等，据此激发学生的朗读兴趣，进而提升学生的朗读能力。
小学低年级教师自始至终将训练学生的朗读能力作为课堂教学的重中之重。这样一来，学生在朗读课文的过程中，就能够学会字正腔圆，他们的口语表达能力自然也会得到逐步提升。
五、评价学生实际表现，让学生乐于交际
好孩子是“夸”出来的，同样，学生良好的口语交际能力也是“夸”出来的。“夸”是评价的一个重要方面。尤其是对于低年级学生而言，他们对教师的各种夸赞会受用无穷。教师一句貌似微不足道的夸赞，也许能够让这个小学生兴奋一整天。因此，教师切不可吝惜自己的夸赞。
在小学低年级语文口语交际训练过程中，教师要聚精会神地关注学生的各种实际表现，针对学生的这些实际表现，教师要及时予以评价，进而让学生变得乐于交际。
例如，当一个腼腆羞涩的学生敢于开口说话的时候，教师一定要给予及时的夸赞；当一个原本说话语无伦次的学生能够条理清晰地说话的时候，教师也一定要给予真诚的夸赞。当一个说话结结巴巴的学生能够通顺流利地表情达意的时候，教师的夸赞更是不可或缺。
再以“图书借阅公约”口语交际为例，在教师的引导下，在全体学生的共同努力下，班级图书借阅公约的内容已经初步讨论出来了。紧接着，教师又引领学生一起重温了图书借阅公约。就在这时，有一位学生提出了这样的一个问题：“老师，咱们的班级图书借阅公约内容这么多，我怎么感觉我一时半会儿记不住呢？老师能不能帮我们编成一段顺口溜呀！”当这名学生表达完自己的想法之后，其他学生当即表示有同感，即图书公约内容太多，怕自己记不住。且不提教师引领学生创编顺口溜的过程，就这位同学的“奇思妙想”，教师应该立刻给予表扬。
当然，对于学生在口语交际过程中的一些不良苗头，教师也不可视而不见。相反，教师要变换“夸”的方式，让这些学生认识到这些不足并及时补足。
六、结语
综上所述，在小学语文低年级口语交际过程中，教师要积极主动地建构和谐融洽的师生关系，让学生敢于开口，为提升学生的口语交际能力开凿源泉；教师要千方百计地创设形象的语言交际情景，让学生言之有物，为提升学生的口语交际能力搭建平台；教师要坚持不断地让学生积累丰富的词汇，让学生言之有词，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的基础；教师要始终如一地训练学生的朗读能力，让学生字正腔圆，为提升学生的口语交际能力清除障碍；教师要恰如其分地评价学生的实际表现，让学生乐于交际，为提升学生的口语交际能力增添动力。良好的口语交际能力是学生未来立足社会的一项基本素养。因此，教师要全力以赴，富有成效地开展口语交际训练活动，据此显著提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]孙 琦.小学低年级语文口语交际教学策略[J].中华少年，2017（35）：80-81.
[2]王 英.小学语文低年级口语交际教学策略浅析[J].新课程（小学版），2017（6）：38.