论文部分内容阅读
［摘要］“素质教育”以其倡导的“全面性”深刻地揭示了高等教育的最终目标是“完善人的本质”，作为高等教育重要组成部分的
高校体育教育出现了多维度、立体化的发展趋势。而这种新模式的具体体现，就是将课程设置的体系化、教材体系的多元化、考试
和评估的科学化有机地结合起来，形成包括师生之间和谐互动教学、小群体教学、课内外一体化教学、网络化体育教学等作为整体
的新型教学模式。
［关键词］多维度立体化大学体育教学
［作者简介］格日乐图（1982-），男，内蒙古通辽人，长春工程学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育社会学。（吉林长春
130012)
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0094-02
一、问题的提出
高校体育教育是高等教育的重要组成部分，素质教育所体
现的全面、发展、创新等特征表明，高校体育是素质教育中不可
缺少的重要环节。随着终身体育思想的确立，在这种新形势下，
以主动教学为主的传统高校体育课程体系需要进行相应的改
革，不仅在体育教学模式微观上进行改革，还要在整体课程体系
上进行宏观改革，为高校体育进入新世纪培养人才做好充分的
准备。多维度、立体化教学模式是在现代教育思想指导下，运用
现代教育技术构建的新型教学模式，它是以课程为单元，以能力
培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，立体化、全
方位地融学习与研究为一体，关注创新教育的教学体系。
二、大学体育教学的基本手段——多维度
大学体育教学模式的多维度，是指在体育教学中，以教师为
主导、学生为主体，实现师生的多维互动。高校体育教学将以人
为本，维护人的尊严和自由，提高人的生命质量作为实施教学的
核心目标；以培养大学生的体育意识，形成科学、健康的现代生
活方式为己任，从而培养大学生的终身体育的习惯和能力，提高
大学生的身心健康水平。
1.师生之间和谐互动教学模式。体育教学的特殊性决定了
高校体育教学中师生关系密切。教师与学生之间应创设一种平
等、民主、自由、相互认同、相互尊重、相互理解的师生关系，使学
生在一种愉悦、宽松、和谐的环境中，全身心地投入到体育学习
中来。美国心理学家罗杰斯说：
“成功的教学依赖于一种真诚的
理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在
和谐教学的观念下，我们更需要重视教学过程的设计。体育教
师应使教学内容丰富多彩，能吸引学生，组织教法严密紧凑，生
动活泼，教学态度应慈祥、温和、处处爱护学生，要深入学生中，
尽可能地同学生一起参加体育活动。使学生充分信任体育教
师，愿意跟教师进行沟通，这样有利于保持学生愉快的心境，从
而利用运动本身的魅力去诱导学生的兴趣和求知欲望。在体育
教学过程中，真正确立了以学生为中心，充分发挥学生主动性、
能動性及创造性，改变师生角色，更注重学而不是教。教学方式
要进一步向知识传授与探索相结合转变，师生互动，教学相长，
并以调动学生、激发学生创造性为主要目标。根据和谐互动教
学模式的思路，教学过程中开展讨论式教学、启发式教学、参与
式教学等，创设的问题情境应当有趣真实，能够引起学生的注意
和思考，能够引导学生参与其中。
2.小群体体育教学模式。体育教学中小群体教学模式，是
把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，同组学生与学生
之间、小集团与小集团之间通过互助、互争，增强学生学习的主
动性，从而提高教学效率的一种教学模式。小群体教学模式注
重学生之间的合作性、相容性，同等基础条件下的学生组成一个
集团或小组，可以更有效地调动学生学习的积极性、竞争性，也
更容易培养与发展学生的社会适应能力，这种能力的发展对学
生在将来从事社会工作也是非常重要的。同时，同组学生通过
互帮互助，培养学生的合作能力；异组的学生通过竞争可以发展
学生的竞技能力、面对困难的挑战能力等。在课堂内，可以更多
些讨论式、座谈式、游戏式的教学活动。这样的课堂教学组织形
式，可以使每个学生真正置身其中，在与同学的交往中做到经验
共享、学会合作和发现自我。具体实施起来我们可以打破原有
的教学自然班，以兴趣、特长分班，以体质状况分班，以教师的特
长分班，充分发挥学生的自主性，扩大学生的自由度，形成一个
有特色的、充满活力的教学组织体系，帮助学生提高社交能力，
并培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。哲学家斯
宾诺莎说过“世上没有两片相同的叶子”，学校体育要适应素质
教育的要求，要使得每个学生都学有所得、学有所成，就必须处
理好多数学生与少数学生的关系。
3.课内外一体化教学模式。课内外一体化的体育教学模式
就是将体育课程与课外体育活动有机地整合起来，体育教育课
内与课外教学不是两个独立的活动过程，它们之间互相影响、互
相作用。体育教学为课外体育的开展奠定一定的身体和技术基
础，为课外体育提供有关的知识和技能准备。教师根据学生的
具体情况开列运动处方，要求学生按处方的要求进行体能、技能
的课外训练或者体育俱乐部的活动，学生在科学理论指导下，进
行长期的、不间断的自我锻炼，能够满足学生自主参与健身娱乐
活动的运动要求，提高学生体育素养的自我完美。体育课内外 一体化以学生为主体，充分发挥体育教学功能。体育教学局限
于
90分钟体育课是远远不够的，如何调动教师、学生的积极性，
如何利用业余时间开展体育教育，如何扩大教学的外延也是体
育教学改革尝试的重点。通过课外体育社团辅导和体育选修课
的形式，不仅满足了学生锻炼身体的需求，还有效地发挥了教师
的专项特长，学生在教与学中增强自我完善与合作意识，建立良
好的人际关系。体育课内外一体化教学改变了传统的以技术教
学为主的旧课程体系，将改革的目标、形式、内容和方法融为一
体，逐渐实现了从“应试教育”向“素质教育”的转轨。
4.网络化体育教学模式。开发网络体育资源的教育作用，
应用网络教育技术的自身优势提高体育教学质量，优化教学管
理，已成为实现体育教学现代化的一个发展方向。网络化体育
教学就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限
度地满足教学需要，形成教学能力，促进教学改革。网络化教
学，其内容、形式、服务都是建立在当前技术水平和条件基础之
上的。信息技术环境下的教与学，教师通过网络把教学计划、教
学内容呈现和讲授给学生，然后接受学生的反应，进行诊断和评
价，以便了解学生的学习情况。在这个体育教学模式中，使用的
教学媒体是计算机网络，它可以增强教育作用，提高教学效果，
充分体现了以学生为主体，教师起主导作用的教学思想。利用
多媒体计算机网络技术，可以进行形象、生动、直观的教学，可将
体育教学中所特有的事态发展、变化的过程，用仿真化、模拟化、
形象化、现实化的方式，在教学过程中逼真地展现出来。多媒体
教材、体育教学平台既方便教师的教，又能满足学生的学，能使
学生形成良好的学习兴趣和态度，信息技术辅助高校体育教学
能促进学生知识的完善、技术的掌握、技能的提高。
三、大学体育教学的保障机制——立体化
大学体育教学模式的立体化是指在体育教学中，实现课程
设置的体系化、教材体系的多元化、考试与评估体系的科学化，
它所强调的是一个全方位、立体化和以人为本的健康新概念。
学校体育作为基础教育的重要内容，对培养具有新型人格素质
的学生和知识社会所需的人才起着重要和独特的作用，尤其是
在新世纪“健康第一、以人为本”的新理念指导下，学校体育在很
大程度上促进着全民健身运动的开展。
1.课程设置的体系化。体育课程是实现学校体育目标的主
要途径，教学内容的改革是課程建设的重要方面。在课程设置
和教学内容选择方面，应考虑教学内容的普及性、文化性、实用
性和可行性，创造条件开设不同类型的体育课程，拓展选项课内
容的范围。大学生的体育需求是不同的，而且需求层次也是不
同的，为了满足他们这种多元化的个性需求，我们把一些艺术表
演或表现、社会娱乐场所的游戏、为适应生存需要的生存训练等
内容改造成体育项目，从而形成运动技术多样化的新格局。应
开设与日常生活紧密结合的休闲娱乐体育课程，如野外生存适
应训练课程、定向越野课程，主要锻炼学生在大自然的环境条件
下，发挥人体生理、心理、生活能力等方面的潜力，更好地适应社
会；应开设具有大学特色的新兴体育运动项目，如健美、健美操、
散手、网球、保龄球、街舞、攀岩、漂流、定向等项目；同时还可开
设部分学生兴趣高的、普及化程度高的运动项目的高级选修课
程，满足学生多样化、多层次的需求。利用自然条件及居住生活
条件选择锻炼方法和手段，小区健身路径锻炼、跑步、踢毽子、跳
绳、登山等；针对体弱和身体有一定活动障碍的学生，开设促进
体能的体育课程和保健康复体育课程，指导他们根据自己身体
条件，有针对性地进行体育锻炼。
2.教材体系的多元化。所谓立体化教材，就是立足于现代
教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以
学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源
和多种教学服务为内容的结构配套的教学出版物的集合，为课
程教学提供整体解决方案，并以形成教学能力为目标。即媒体
呈现的立体化，教学设计的一体化，教学应用的多元化。以网
络、多媒体等现代信息技术为依托，打破过去纸质教材、书本教
材的单一性，使传统的授课方式发生转变，教学手段更加灵活，
教师可以同时采取纸质、音像、电子、网络等多种手段向学生讲
授知识，课堂会更生动活泼。通过立体化教材，专家、教师、学生
之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户
的体系，及时反馈各种信息，使“教”与“学”真正互动起来，充分
体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征，有利于创新人才的
培养。
3.考试、评估的科学化。高校体育课程目标的确定、课程结
构的设置、课程的内容与教学方法的选择，都要以客观的科学评
价为依据。科学化评价方法在内容上不仅评价学生掌握基础知
识和学习内容的水平，还评价个体的体育意识、体育态度、合作
精神等情感和社会发展这类非体力因素；在评价的主体上，可以
是教师，也可以是学生自己，也可以是学生之间。使学生由被动
受试者变为主动参与者将有助于评价者与被评价者之间进行沟
通，增进学生之间的相互了解，有利于将评价变成了主动参与、
自我反思、自我教育、自我发展过程；在评价的标准上，提出要考
查学生的综合素质，关注学生的运动参与、身心健康、适应社会、
创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的
培养，注重对个体发展独特性的认可，尊重学生自身的独特价
值，量化评价与质性评价结合，强调“表现”的作用。所以，建立
科学的评价机制就是使评价目标与教育目标一致，并以此为依
据来设计体育教育评价的指标体系，并力求评价指标科学化，评
价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。
四、结束语
实施多维度、立体化教学模式是大学体育教育教学整体的
改革措施之一，是以新的教学理念，结合体育教学自身具有的系
统开放的特点，发掘教学系统各相关教育要素潜在教育功能的
重要途径。高校体育应突破现有的平面结构，充分考虑体育学
科的需要、学生需要和社会需要，拓展多维度、立体化的体育教
学体系。
［参考文献］
［1］邵伟德.体育教学模式论［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.
［2］龚正伟.学校体育改革与发展论［M］.北京：北京体育大学出版社，2002.
［3］邹玉玲，史曙生，顾渊彦，等.体育课程导论［M］.北京：人民体育出版社，
2005.
高校体育教育出现了多维度、立体化的发展趋势。而这种新模式的具体体现，就是将课程设置的体系化、教材体系的多元化、考试
和评估的科学化有机地结合起来，形成包括师生之间和谐互动教学、小群体教学、课内外一体化教学、网络化体育教学等作为整体
的新型教学模式。
［关键词］多维度立体化大学体育教学
［作者简介］格日乐图（1982-），男，内蒙古通辽人，长春工程学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育社会学。（吉林长春
130012)
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0094-02
一、问题的提出
高校体育教育是高等教育的重要组成部分，素质教育所体
现的全面、发展、创新等特征表明，高校体育是素质教育中不可
缺少的重要环节。随着终身体育思想的确立，在这种新形势下，
以主动教学为主的传统高校体育课程体系需要进行相应的改
革，不仅在体育教学模式微观上进行改革，还要在整体课程体系
上进行宏观改革，为高校体育进入新世纪培养人才做好充分的
准备。多维度、立体化教学模式是在现代教育思想指导下，运用
现代教育技术构建的新型教学模式，它是以课程为单元，以能力
培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，立体化、全
方位地融学习与研究为一体，关注创新教育的教学体系。
二、大学体育教学的基本手段——多维度
大学体育教学模式的多维度，是指在体育教学中，以教师为
主导、学生为主体，实现师生的多维互动。高校体育教学将以人
为本，维护人的尊严和自由，提高人的生命质量作为实施教学的
核心目标；以培养大学生的体育意识，形成科学、健康的现代生
活方式为己任，从而培养大学生的终身体育的习惯和能力，提高
大学生的身心健康水平。
1.师生之间和谐互动教学模式。体育教学的特殊性决定了
高校体育教学中师生关系密切。教师与学生之间应创设一种平
等、民主、自由、相互认同、相互尊重、相互理解的师生关系，使学
生在一种愉悦、宽松、和谐的环境中，全身心地投入到体育学习
中来。美国心理学家罗杰斯说：
“成功的教学依赖于一种真诚的
理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在
和谐教学的观念下，我们更需要重视教学过程的设计。体育教
师应使教学内容丰富多彩，能吸引学生，组织教法严密紧凑，生
动活泼，教学态度应慈祥、温和、处处爱护学生，要深入学生中，
尽可能地同学生一起参加体育活动。使学生充分信任体育教
师，愿意跟教师进行沟通，这样有利于保持学生愉快的心境，从
而利用运动本身的魅力去诱导学生的兴趣和求知欲望。在体育
教学过程中，真正确立了以学生为中心，充分发挥学生主动性、
能動性及创造性，改变师生角色，更注重学而不是教。教学方式
要进一步向知识传授与探索相结合转变，师生互动，教学相长，
并以调动学生、激发学生创造性为主要目标。根据和谐互动教
学模式的思路，教学过程中开展讨论式教学、启发式教学、参与
式教学等，创设的问题情境应当有趣真实，能够引起学生的注意
和思考，能够引导学生参与其中。
2.小群体体育教学模式。体育教学中小群体教学模式，是
把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，同组学生与学生
之间、小集团与小集团之间通过互助、互争，增强学生学习的主
动性，从而提高教学效率的一种教学模式。小群体教学模式注
重学生之间的合作性、相容性，同等基础条件下的学生组成一个
集团或小组，可以更有效地调动学生学习的积极性、竞争性，也
更容易培养与发展学生的社会适应能力，这种能力的发展对学
生在将来从事社会工作也是非常重要的。同时，同组学生通过
互帮互助，培养学生的合作能力；异组的学生通过竞争可以发展
学生的竞技能力、面对困难的挑战能力等。在课堂内，可以更多
些讨论式、座谈式、游戏式的教学活动。这样的课堂教学组织形
式，可以使每个学生真正置身其中，在与同学的交往中做到经验
共享、学会合作和发现自我。具体实施起来我们可以打破原有
的教学自然班，以兴趣、特长分班，以体质状况分班，以教师的特
长分班，充分发挥学生的自主性，扩大学生的自由度，形成一个
有特色的、充满活力的教学组织体系，帮助学生提高社交能力，
并培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。哲学家斯
宾诺莎说过“世上没有两片相同的叶子”，学校体育要适应素质
教育的要求，要使得每个学生都学有所得、学有所成，就必须处
理好多数学生与少数学生的关系。
3.课内外一体化教学模式。课内外一体化的体育教学模式
就是将体育课程与课外体育活动有机地整合起来，体育教育课
内与课外教学不是两个独立的活动过程，它们之间互相影响、互
相作用。体育教学为课外体育的开展奠定一定的身体和技术基
础，为课外体育提供有关的知识和技能准备。教师根据学生的
具体情况开列运动处方，要求学生按处方的要求进行体能、技能
的课外训练或者体育俱乐部的活动，学生在科学理论指导下，进
行长期的、不间断的自我锻炼，能够满足学生自主参与健身娱乐
活动的运动要求，提高学生体育素养的自我完美。体育课内外 一体化以学生为主体，充分发挥体育教学功能。体育教学局限
于
90分钟体育课是远远不够的，如何调动教师、学生的积极性，
如何利用业余时间开展体育教育，如何扩大教学的外延也是体
育教学改革尝试的重点。通过课外体育社团辅导和体育选修课
的形式，不仅满足了学生锻炼身体的需求，还有效地发挥了教师
的专项特长，学生在教与学中增强自我完善与合作意识，建立良
好的人际关系。体育课内外一体化教学改变了传统的以技术教
学为主的旧课程体系，将改革的目标、形式、内容和方法融为一
体，逐渐实现了从“应试教育”向“素质教育”的转轨。
4.网络化体育教学模式。开发网络体育资源的教育作用，
应用网络教育技术的自身优势提高体育教学质量，优化教学管
理，已成为实现体育教学现代化的一个发展方向。网络化体育
教学就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限
度地满足教学需要，形成教学能力，促进教学改革。网络化教
学，其内容、形式、服务都是建立在当前技术水平和条件基础之
上的。信息技术环境下的教与学，教师通过网络把教学计划、教
学内容呈现和讲授给学生，然后接受学生的反应，进行诊断和评
价，以便了解学生的学习情况。在这个体育教学模式中，使用的
教学媒体是计算机网络，它可以增强教育作用，提高教学效果，
充分体现了以学生为主体，教师起主导作用的教学思想。利用
多媒体计算机网络技术，可以进行形象、生动、直观的教学，可将
体育教学中所特有的事态发展、变化的过程，用仿真化、模拟化、
形象化、现实化的方式，在教学过程中逼真地展现出来。多媒体
教材、体育教学平台既方便教师的教，又能满足学生的学，能使
学生形成良好的学习兴趣和态度，信息技术辅助高校体育教学
能促进学生知识的完善、技术的掌握、技能的提高。
三、大学体育教学的保障机制——立体化
大学体育教学模式的立体化是指在体育教学中，实现课程
设置的体系化、教材体系的多元化、考试与评估体系的科学化，
它所强调的是一个全方位、立体化和以人为本的健康新概念。
学校体育作为基础教育的重要内容，对培养具有新型人格素质
的学生和知识社会所需的人才起着重要和独特的作用，尤其是
在新世纪“健康第一、以人为本”的新理念指导下，学校体育在很
大程度上促进着全民健身运动的开展。
1.课程设置的体系化。体育课程是实现学校体育目标的主
要途径，教学内容的改革是課程建设的重要方面。在课程设置
和教学内容选择方面，应考虑教学内容的普及性、文化性、实用
性和可行性，创造条件开设不同类型的体育课程，拓展选项课内
容的范围。大学生的体育需求是不同的，而且需求层次也是不
同的，为了满足他们这种多元化的个性需求，我们把一些艺术表
演或表现、社会娱乐场所的游戏、为适应生存需要的生存训练等
内容改造成体育项目，从而形成运动技术多样化的新格局。应
开设与日常生活紧密结合的休闲娱乐体育课程，如野外生存适
应训练课程、定向越野课程，主要锻炼学生在大自然的环境条件
下，发挥人体生理、心理、生活能力等方面的潜力，更好地适应社
会；应开设具有大学特色的新兴体育运动项目，如健美、健美操、
散手、网球、保龄球、街舞、攀岩、漂流、定向等项目；同时还可开
设部分学生兴趣高的、普及化程度高的运动项目的高级选修课
程，满足学生多样化、多层次的需求。利用自然条件及居住生活
条件选择锻炼方法和手段，小区健身路径锻炼、跑步、踢毽子、跳
绳、登山等；针对体弱和身体有一定活动障碍的学生，开设促进
体能的体育课程和保健康复体育课程，指导他们根据自己身体
条件，有针对性地进行体育锻炼。
2.教材体系的多元化。所谓立体化教材，就是立足于现代
教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以
学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源
和多种教学服务为内容的结构配套的教学出版物的集合，为课
程教学提供整体解决方案，并以形成教学能力为目标。即媒体
呈现的立体化，教学设计的一体化，教学应用的多元化。以网
络、多媒体等现代信息技术为依托，打破过去纸质教材、书本教
材的单一性，使传统的授课方式发生转变，教学手段更加灵活，
教师可以同时采取纸质、音像、电子、网络等多种手段向学生讲
授知识，课堂会更生动活泼。通过立体化教材，专家、教师、学生
之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户
的体系，及时反馈各种信息，使“教”与“学”真正互动起来，充分
体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征，有利于创新人才的
培养。
3.考试、评估的科学化。高校体育课程目标的确定、课程结
构的设置、课程的内容与教学方法的选择，都要以客观的科学评
价为依据。科学化评价方法在内容上不仅评价学生掌握基础知
识和学习内容的水平，还评价个体的体育意识、体育态度、合作
精神等情感和社会发展这类非体力因素；在评价的主体上，可以
是教师，也可以是学生自己，也可以是学生之间。使学生由被动
受试者变为主动参与者将有助于评价者与被评价者之间进行沟
通，增进学生之间的相互了解，有利于将评价变成了主动参与、
自我反思、自我教育、自我发展过程；在评价的标准上，提出要考
查学生的综合素质，关注学生的运动参与、身心健康、适应社会、
创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的
培养，注重对个体发展独特性的认可，尊重学生自身的独特价
值，量化评价与质性评价结合，强调“表现”的作用。所以，建立
科学的评价机制就是使评价目标与教育目标一致，并以此为依
据来设计体育教育评价的指标体系，并力求评价指标科学化，评
价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。
四、结束语
实施多维度、立体化教学模式是大学体育教育教学整体的
改革措施之一，是以新的教学理念，结合体育教学自身具有的系
统开放的特点，发掘教学系统各相关教育要素潜在教育功能的
重要途径。高校体育应突破现有的平面结构，充分考虑体育学
科的需要、学生需要和社会需要，拓展多维度、立体化的体育教
学体系。
［参考文献］
［1］邵伟德.体育教学模式论［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.
［2］龚正伟.学校体育改革与发展论［M］.北京：北京体育大学出版社，2002.
［3］邹玉玲，史曙生，顾渊彦，等.体育课程导论［M］.北京：人民体育出版社，
2005.