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摘 要：在音乐教学中，要适时调整教学思路和教学行为，关注课堂的生成。文章从峰回路转——教学中化“险”为夷，顺水推舟——教学中推“波”助澜，无心插柳——教学中节外生“枝”等方面，研究课堂教学中的生成性教学资源。
关键词：音乐课堂；生成性；教学资源；学习兴趣
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0058-01
对于一堂好课来说，成功的因素不只是完美的预设、问题的设计，还有课堂随时的生成。在音乐课堂教学中，教师要适时调整教学思路和教学行为，关注课堂的生成，关注学生的音乐感受、思维的起伏、情感的波澜，抓准契机，适时地进行启发，将学生思维引向纵深，激发学生学习音乐的兴趣。
一、峰回路转——教学中化“险”为夷
【资源一】捕捉学生的表现需求促进生成
在教学过程中遇到突发“事故”的时候，教师如果充分运用自己的教学机智，采取灵活有效的应变措施，就可以化“险”为夷，让随时迸发的智慧火花点亮音乐课堂。比如学唱《小儿垂钓》，在纠正第四乐句“怕得鱼惊不应人”时，发现一个四分休止符学生唱时很容易抢拍。为了突破难点，可设计这样的问题情境：“怕得鱼惊不应人，应该用怎样的声音去表现？是怎样的神情呢？”学生纷纷表示声音要很弱，不能和路人说话，怕惊动水里的鱼。学生按照要求唱，声音是弱了，但还有少数学生会抢拍唱。就在此时，班上一位男生大声“嘘”了一声，还用手在嘴边传神地做出闭嘴动作。他的这一举动，引发同学们纷纷效仿，一时间课堂喧闹起来。不过，这个男生却给了教师灵感。教师立即肯定他的创意，惊喜地说：“怕得鱼惊而不应人，食指放到嘴边，做一个闭嘴的手势，但能不能大声发出‘嘘’声呢？”同学们纷纷表示此处应该无声胜有声。接着教师和这个男生合作示范，在四分休止符处边唱边加入手势表演，赢得满堂掌声。可见，教师要机智地将课堂中的意外小插曲及时化解，要及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源重新设计和组织学生的学习活动，使得课堂峰回路转，进而将课堂教学向纵深推进。
二、顺水推舟——教学中推“波”助澜
【资源二】关注学生的求异思维促进生成
教师必须用心倾听、敏锐捕捉，关注学生的求异思维，以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，给予学生有效的价值引领和点拨。比如教唱《甜甜的秘密》，第一乐段悄悄地送“秘密”，引导学生感受如何用声音来表达。学生表示“送‘秘密’要悄悄地，声音唱得弱些”。“歌曲中多处出现八分休止符，它们的音乐表现作用是什么呢？”教师随即问道。有的学生说，表现孩子给老师送“秘密”时神秘激动的心情。有的学生说，表现藏秘密、走路时动作要轻。还有一个学生说，有点做贼的感觉，蹑手蹑脚，左顾右盼，生怕被发现。这个答案，引发学生们哄堂大笑。教師做了手势让学生安静下来，顺着学生的思路说：老师明白你的意思，虽比喻不够准确，但表达还是很形象的，表示演唱休止符时要唱得轻巧有弹性。教师随即示范演唱第一乐段。学生通过演唱，了解到八分休止符在歌曲中的作用，感受“悄悄”送“秘密”的情感体验。可见，面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。当学生有了思维的“小波澜”时，教师不要因为自己事先固有的预设而无动于衷或加以否定，而要抓住契机，推“波”助澜，让学生在体验与感受中理解音乐，实现情感体验的共享，教学生成的升华。
三、无心插柳——教学中节外生“枝”
【资源三】利用学生的生活经验促进生成
教师要关注学生的学习反馈，围绕学生的兴趣点进行延伸教学，使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，也促使学生“节”外生的“枝”有朝一日长成创新的大树。比如教唱苏北民歌《李玉莲调》时，教会学生歌曲之后，可尝试让学生用家乡方言演唱。扬州地处苏北地区，学生用地道的家乡方言演唱歌曲还是游刃有余的。班上有位来自河南的男孩举手说：“老师，我可以用河南方言演唱吗？”一石激起千层浪，他的毛遂自荐颇让教师意外，其他同学也想听他唱一唱。于是，教师就让他先用河南方言读歌词，同学们听了意犹未尽。教师趁热打铁，让他教其他同学用河南方言读几句歌词，并让大家说说河南方言和苏北方言发音有什么不同。学生发现河南方言发音带有儿化音，且重音突出，明快利落。接着，教师让这位男孩尝试用河南方言演唱《李玉莲调》，他落落大方，演唱还是很具有河南味的。教师顺势问道：“他唱得中不中啊？”学生开心地应和着：“中。”无心插柳也要让柳能成荫，随即教师总结道：“民歌艺术的精髓在于它的地方语言，而这首苏北民歌要用苏北方言演唱，才能表现出歌曲‘原腔原调原生态、野滋野味野风情’的韵味。”通过对比，学生真正体会到地方民歌用当地方言演唱才更具有地域特色。
四、结束语
总之，教师既要关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更要在意“无心插柳柳成荫”的动态生成。面对教学过程中的诸多“意外”，教师要适时调整教学思路和教学行为，让这些“意外”成为一种宝贵的资源，成为课堂教学的催化剂，让课堂涌动生命之花。
参考文献：
[1]朱春晓.对课堂动态生成资源的几点思考[J].教学与管理，2013（01）.
[2]夏小玲.论音乐教材内容的动态生成[J].音乐时空，2011（09）.
[3]周伟英.音乐课堂中生成教学的尝试[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究版，2008（05）.
关键词：音乐课堂；生成性；教学资源；学习兴趣
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0058-01
对于一堂好课来说，成功的因素不只是完美的预设、问题的设计，还有课堂随时的生成。在音乐课堂教学中，教师要适时调整教学思路和教学行为，关注课堂的生成，关注学生的音乐感受、思维的起伏、情感的波澜，抓准契机，适时地进行启发，将学生思维引向纵深，激发学生学习音乐的兴趣。
一、峰回路转——教学中化“险”为夷
【资源一】捕捉学生的表现需求促进生成
在教学过程中遇到突发“事故”的时候，教师如果充分运用自己的教学机智，采取灵活有效的应变措施，就可以化“险”为夷，让随时迸发的智慧火花点亮音乐课堂。比如学唱《小儿垂钓》，在纠正第四乐句“怕得鱼惊不应人”时，发现一个四分休止符学生唱时很容易抢拍。为了突破难点，可设计这样的问题情境：“怕得鱼惊不应人，应该用怎样的声音去表现？是怎样的神情呢？”学生纷纷表示声音要很弱，不能和路人说话，怕惊动水里的鱼。学生按照要求唱，声音是弱了，但还有少数学生会抢拍唱。就在此时，班上一位男生大声“嘘”了一声，还用手在嘴边传神地做出闭嘴动作。他的这一举动，引发同学们纷纷效仿，一时间课堂喧闹起来。不过，这个男生却给了教师灵感。教师立即肯定他的创意，惊喜地说：“怕得鱼惊而不应人，食指放到嘴边，做一个闭嘴的手势，但能不能大声发出‘嘘’声呢？”同学们纷纷表示此处应该无声胜有声。接着教师和这个男生合作示范，在四分休止符处边唱边加入手势表演，赢得满堂掌声。可见，教师要机智地将课堂中的意外小插曲及时化解，要及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源重新设计和组织学生的学习活动，使得课堂峰回路转，进而将课堂教学向纵深推进。
二、顺水推舟——教学中推“波”助澜
【资源二】关注学生的求异思维促进生成
教师必须用心倾听、敏锐捕捉，关注学生的求异思维，以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，给予学生有效的价值引领和点拨。比如教唱《甜甜的秘密》，第一乐段悄悄地送“秘密”，引导学生感受如何用声音来表达。学生表示“送‘秘密’要悄悄地，声音唱得弱些”。“歌曲中多处出现八分休止符，它们的音乐表现作用是什么呢？”教师随即问道。有的学生说，表现孩子给老师送“秘密”时神秘激动的心情。有的学生说，表现藏秘密、走路时动作要轻。还有一个学生说，有点做贼的感觉，蹑手蹑脚，左顾右盼，生怕被发现。这个答案，引发学生们哄堂大笑。教師做了手势让学生安静下来，顺着学生的思路说：老师明白你的意思，虽比喻不够准确，但表达还是很形象的，表示演唱休止符时要唱得轻巧有弹性。教师随即示范演唱第一乐段。学生通过演唱，了解到八分休止符在歌曲中的作用，感受“悄悄”送“秘密”的情感体验。可见，面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。当学生有了思维的“小波澜”时，教师不要因为自己事先固有的预设而无动于衷或加以否定，而要抓住契机，推“波”助澜，让学生在体验与感受中理解音乐，实现情感体验的共享，教学生成的升华。
三、无心插柳——教学中节外生“枝”
【资源三】利用学生的生活经验促进生成
教师要关注学生的学习反馈，围绕学生的兴趣点进行延伸教学，使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，也促使学生“节”外生的“枝”有朝一日长成创新的大树。比如教唱苏北民歌《李玉莲调》时，教会学生歌曲之后，可尝试让学生用家乡方言演唱。扬州地处苏北地区，学生用地道的家乡方言演唱歌曲还是游刃有余的。班上有位来自河南的男孩举手说：“老师，我可以用河南方言演唱吗？”一石激起千层浪，他的毛遂自荐颇让教师意外，其他同学也想听他唱一唱。于是，教师就让他先用河南方言读歌词，同学们听了意犹未尽。教师趁热打铁，让他教其他同学用河南方言读几句歌词，并让大家说说河南方言和苏北方言发音有什么不同。学生发现河南方言发音带有儿化音，且重音突出，明快利落。接着，教师让这位男孩尝试用河南方言演唱《李玉莲调》，他落落大方，演唱还是很具有河南味的。教师顺势问道：“他唱得中不中啊？”学生开心地应和着：“中。”无心插柳也要让柳能成荫，随即教师总结道：“民歌艺术的精髓在于它的地方语言，而这首苏北民歌要用苏北方言演唱，才能表现出歌曲‘原腔原调原生态、野滋野味野风情’的韵味。”通过对比，学生真正体会到地方民歌用当地方言演唱才更具有地域特色。
四、结束语
总之，教师既要关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更要在意“无心插柳柳成荫”的动态生成。面对教学过程中的诸多“意外”，教师要适时调整教学思路和教学行为，让这些“意外”成为一种宝贵的资源，成为课堂教学的催化剂，让课堂涌动生命之花。
参考文献：
[1]朱春晓.对课堂动态生成资源的几点思考[J].教学与管理，2013（01）.
[2]夏小玲.论音乐教材内容的动态生成[J].音乐时空，2011（09）.
[3]周伟英.音乐课堂中生成教学的尝试[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究版，2008（05）.