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摘 要：语文教学不能与时代脱节，不仅指教学内容，同样包括教学方式。信息技术的迅速发展不仅在改变传统的生活方式，也在改变传统的语文课堂教学方式，在网络背景下优化小学语文课堂教学显得迫切而必要。优化教学意识、教学平台以及作业布置模式，是在网络环境下进行小学语文课堂教学优化的三个重要切入点。
关键词：网络环境;小学语文;教学优化
从教育心理学层面来看，丰富的课堂教学手段会提高学生课堂学习的积极性。拓宽知识的传授途径，丰富知识的传授方式，有利于学生知识的获取和保持。师生互动、学生与学生间的互动、学生与多媒体的互动、视觉效果与听觉效果的组合使用等多元化的教学方式，不仅会有效缓解单一的教师讲授方式给学生带来的学习疲劳感，还可以大幅度提升学生的学习效率，使学生在多元化的教学互动中积极吸收所学知识。构建生态化的小学语文课堂教学环境能够促进小学语文课堂教学达到更好的教学效果。
一、 教学意识的优化
网络技术的高速发展正在改变人们的生活。对于现在的小学生来说，在他们接触生活中的各类信息时，网络技术已经是许多信息的载体或传播媒介了。倘若我们的教师依然按照以前传统的教师讲授为主的教学方式进行教学，将会带来教学的僵化感，使得学生在课堂上对于信息的认知方式与在生活中对信息的认知方式产生很大的区别，不利于学生接受、消化课堂上的知识。很多教师往往陷入一个教学误区，认为在网络环境下优化教师的教学意识就是在课前制作PPT，课上放映PPT。这样的教学意识需要改变，首先PPT的制作需要一定的信息技术知识作为基础，一些老教师在PPT的制作方面存在信息技术能力问题，所做的PPT显得呆板无趣，不能很好地调动学生的学习积极性。其次，PPT的制作和使用，仅仅是课堂教学信息化的手段之一。教师应该要把信息技术的运用融入教育理念之中，能够营造网络学习环境，引导学生在网络教学环境中进行学习。师生关系不能局限于传统的传授和接受关系，而是师生之间共同探讨，以学生的主观能动性为学习主体，教师在学生的学习中起到指导和引导的作用。比如，教师可以建立以教学班级为单位的QQ群，在课前预习中，让学生在QQ群中通过语音的方式进行课文的诵读预习，让学生对于同学的预习诵读进行点评。再比如，教师可以将班级中的学生进行分组，制定部分教学内容，让学生以小组为单位进行教学PPT的制作，在课前对学生所做的教学PPT进行指导，并在课堂上有选择性地使用学生所做的PPT。教师和学生一起，成为课堂教学的组织者、参与者，师生共同合作，完成课堂的教与学。
二、 教学平台的优化
许多语文教师认为运用网络信息技术进行备课会增加备课精力，延长备课时间，从而不太愿意重视网络信息技术在备课中的运用。对于这种情况，不能一味地要求教师无条件做出付出，而是应该积极地寻找解决方法。当下来看，最重要的解决方法就是优化教学平台，提高教师运用网络信息技术进行备课的效率。现在从教育部，到各大高校，特别是师范类高校，都投入许多精力建设优质精品课程在线学习平台，许多平台中的在线学习课程提供了很好的教学资源。问题是，目前在这些教学平台的推广和使用上还存在许多问题。这些平台的主要作用往往成为学者申报课题、完成课题，或是各大高校作为科研业绩考核所用，一线小学语文教师很多不知道这些教学平台的存在，更谈不上使用这些教学平台了。这就需要这些教学平台加大在小学一线教师中的推广，增强小学一线教师对台资源的认知。只有小学一线语文教师从这些平台的使用中获得益处，才能真正促进小学一线语文教师
对这些平台资源的利用。反过来，平台资源得到更多的利用也会促进平台资源进一步整合优化，使得平台资源和教师教学之间形成良性互动。除了这些精品课程教学平台外，还可以通过QQ群、微信群、百度云盘等，建设校内音频、视频教学资源共享平台，不仅可以提升教学资源的利用效率，更重要的是可以提高教师的备课效率，提升教师的备课质量。
三、 作业布置模式的优化
众所周知，现在的语文作业已经成为小学生的课后负担之一。倘若教师或者学校采用强硬手段要求学生完成课后作业，首先并不能很好地发挥语文课后作业的实际作用，其次也会大大挫伤学生学习的积极性，甚至会让学生对语文作业产生抵触情绪。教师要充分利用小学生爱玩的兴趣，把语文作业变成学生课后玩乐的一部分，使得学生乐于做语文作业，能在做中学，真正发挥语文作业在学生学习中的促进作用。比如在学习《司马光》之前，指定几个学生课前上网搜集音频、视频资料，做成幻灯片，在课堂上进行展示。同样，在学习《司马光》后，可以给学生布置这样的课后作业：你还了解哪些古代名人的小故事？以学习小组为单位，上网收集相关图片、音频等资料，每次轮流由小组中的一位同学担任主要制作人，以团队合作的方式完成PPT的制作，在课堂上放映PPT，配上解说词向大家介绍。通过采集编创型的作业布置模式，既调动了学生的学习积极性，也优化了作业布置和完成的效率。同时，教师应该注意，这类方式也不能频繁使用，否则会给学生带来疲劳感，甚至是负担感。可以将班级中同学分成六个学习小组，每次可以指定两个学习小组进行PPT的制作，营造竞赛氛围，对于胜出的学习小组进行发放小红花、小星星等奖励。
信息技术日新月异的发展正在改变我们的生活，也正在改变我们的教学观念和教学方式。小学语文课堂教学作为基础教育中的一个重要环节，需要与时俱进，将信息技术带来的教学观念和教学方式的变化切实融入课堂教学之中。要充分发挥网络环境下，教师在教学中的引导和指导作用，培养学生创新实践的能力、团队合作的能力，共同营造网络环境下的小学语文课堂教学，只有这样才能培养出适应现代教育要求的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]冯代莉.小学语文教学中学生资源的开发及利用研究[J].课程教育研究，2014（6）.
[3]祁瑞.小学语文教学的现状、问题与对策研究[J].内蒙古教育，2014（12）.
[4]刘颖.小学语文教学中多媒体认知问题的探讨[J].中国信息技术教育，2014（8）.
[5]贺远谋.情感因素在小學语文教学中的作用及应用[J].文教资料，2014（6）.
作者简介：张月，江苏省连云港市，东港小学。
关键词：网络环境;小学语文;教学优化
从教育心理学层面来看，丰富的课堂教学手段会提高学生课堂学习的积极性。拓宽知识的传授途径，丰富知识的传授方式，有利于学生知识的获取和保持。师生互动、学生与学生间的互动、学生与多媒体的互动、视觉效果与听觉效果的组合使用等多元化的教学方式，不仅会有效缓解单一的教师讲授方式给学生带来的学习疲劳感，还可以大幅度提升学生的学习效率，使学生在多元化的教学互动中积极吸收所学知识。构建生态化的小学语文课堂教学环境能够促进小学语文课堂教学达到更好的教学效果。
一、 教学意识的优化
网络技术的高速发展正在改变人们的生活。对于现在的小学生来说，在他们接触生活中的各类信息时，网络技术已经是许多信息的载体或传播媒介了。倘若我们的教师依然按照以前传统的教师讲授为主的教学方式进行教学，将会带来教学的僵化感，使得学生在课堂上对于信息的认知方式与在生活中对信息的认知方式产生很大的区别，不利于学生接受、消化课堂上的知识。很多教师往往陷入一个教学误区，认为在网络环境下优化教师的教学意识就是在课前制作PPT，课上放映PPT。这样的教学意识需要改变，首先PPT的制作需要一定的信息技术知识作为基础，一些老教师在PPT的制作方面存在信息技术能力问题，所做的PPT显得呆板无趣，不能很好地调动学生的学习积极性。其次，PPT的制作和使用，仅仅是课堂教学信息化的手段之一。教师应该要把信息技术的运用融入教育理念之中，能够营造网络学习环境，引导学生在网络教学环境中进行学习。师生关系不能局限于传统的传授和接受关系，而是师生之间共同探讨，以学生的主观能动性为学习主体，教师在学生的学习中起到指导和引导的作用。比如，教师可以建立以教学班级为单位的QQ群，在课前预习中，让学生在QQ群中通过语音的方式进行课文的诵读预习，让学生对于同学的预习诵读进行点评。再比如，教师可以将班级中的学生进行分组，制定部分教学内容，让学生以小组为单位进行教学PPT的制作，在课前对学生所做的教学PPT进行指导，并在课堂上有选择性地使用学生所做的PPT。教师和学生一起，成为课堂教学的组织者、参与者，师生共同合作，完成课堂的教与学。
二、 教学平台的优化
许多语文教师认为运用网络信息技术进行备课会增加备课精力，延长备课时间，从而不太愿意重视网络信息技术在备课中的运用。对于这种情况，不能一味地要求教师无条件做出付出，而是应该积极地寻找解决方法。当下来看，最重要的解决方法就是优化教学平台，提高教师运用网络信息技术进行备课的效率。现在从教育部，到各大高校，特别是师范类高校，都投入许多精力建设优质精品课程在线学习平台，许多平台中的在线学习课程提供了很好的教学资源。问题是，目前在这些教学平台的推广和使用上还存在许多问题。这些平台的主要作用往往成为学者申报课题、完成课题，或是各大高校作为科研业绩考核所用，一线小学语文教师很多不知道这些教学平台的存在，更谈不上使用这些教学平台了。这就需要这些教学平台加大在小学一线教师中的推广，增强小学一线教师对台资源的认知。只有小学一线语文教师从这些平台的使用中获得益处，才能真正促进小学一线语文教师
对这些平台资源的利用。反过来，平台资源得到更多的利用也会促进平台资源进一步整合优化，使得平台资源和教师教学之间形成良性互动。除了这些精品课程教学平台外，还可以通过QQ群、微信群、百度云盘等，建设校内音频、视频教学资源共享平台，不仅可以提升教学资源的利用效率，更重要的是可以提高教师的备课效率，提升教师的备课质量。
三、 作业布置模式的优化
众所周知，现在的语文作业已经成为小学生的课后负担之一。倘若教师或者学校采用强硬手段要求学生完成课后作业，首先并不能很好地发挥语文课后作业的实际作用，其次也会大大挫伤学生学习的积极性，甚至会让学生对语文作业产生抵触情绪。教师要充分利用小学生爱玩的兴趣，把语文作业变成学生课后玩乐的一部分，使得学生乐于做语文作业，能在做中学，真正发挥语文作业在学生学习中的促进作用。比如在学习《司马光》之前，指定几个学生课前上网搜集音频、视频资料，做成幻灯片，在课堂上进行展示。同样，在学习《司马光》后，可以给学生布置这样的课后作业：你还了解哪些古代名人的小故事？以学习小组为单位，上网收集相关图片、音频等资料，每次轮流由小组中的一位同学担任主要制作人，以团队合作的方式完成PPT的制作，在课堂上放映PPT，配上解说词向大家介绍。通过采集编创型的作业布置模式，既调动了学生的学习积极性，也优化了作业布置和完成的效率。同时，教师应该注意，这类方式也不能频繁使用，否则会给学生带来疲劳感，甚至是负担感。可以将班级中同学分成六个学习小组，每次可以指定两个学习小组进行PPT的制作，营造竞赛氛围，对于胜出的学习小组进行发放小红花、小星星等奖励。
信息技术日新月异的发展正在改变我们的生活，也正在改变我们的教学观念和教学方式。小学语文课堂教学作为基础教育中的一个重要环节，需要与时俱进，将信息技术带来的教学观念和教学方式的变化切实融入课堂教学之中。要充分发挥网络环境下，教师在教学中的引导和指导作用，培养学生创新实践的能力、团队合作的能力，共同营造网络环境下的小学语文课堂教学，只有这样才能培养出适应现代教育要求的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]冯代莉.小学语文教学中学生资源的开发及利用研究[J].课程教育研究，2014（6）.
[3]祁瑞.小学语文教学的现状、问题与对策研究[J].内蒙古教育，2014（12）.
[4]刘颖.小学语文教学中多媒体认知问题的探讨[J].中国信息技术教育，2014（8）.
[5]贺远谋.情感因素在小學语文教学中的作用及应用[J].文教资料，2014（6）.
作者简介：张月，江苏省连云港市，东港小学。