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摘要：通过“罗森塔尔效应”和“破窗理论”，论证了教师在教学中要对学生充满期待、不遗余力的赞美学生、以及零批评和充分信任学生等理论对学生的正面影响，通过教学实践进一步把这两种理论与实际结合起来，收到了良好的教学效果，以供同仁借鉴。
先给大家讲个故事：
皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一人獨居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。从心理学上讲，皮格马利翁，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来，二人结为连理。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做“皮格马利翁效应”。
这个故事后面还有一个故事：
1968年，心理学家罗森塔尔和贾可布森生在美国的一所小学进行一项实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中皮格马列翁的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，这个效应也被人们称为”罗森塔尔”效应，是现代心理学理论中的一大经典理论，家长老师就是“皮格马列翁”，孩子就是“少女的雕像”！
这种由于期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是期望效应。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一，简单的说就是别人期许你什么样，你就会慢慢的往那上面去做。
与皮格马列翁相对应的是著名的“ 破窗理论”：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。在学校里，没有不犯错误的孩子，关键是孩子犯了错误，教师和家长该如何对待。譬如两个孩子在一次考试中都后退了，孩子心里肯定很难过。一个家长不问青红皂白暴打了孩子一顿；而另一个家长则会安慰孩子没关系，找出后退的原因下次肯定会考好(家长告诉孩子一定会在别人面前替她保守秘密)。可想而知，这个孩子肯定会加倍努力，而另一个孩子，轻者会有逆反心理，重者会破罐子破摔。
“皮格马列翁效应"和罗森塔尔效应”提示我们在教学中要用赞美和期待的方法对待学生，而“破窗理论”又告诫我们慎重对待后进生，决不能让他们陷进越来越破的怪圈。这两个理论经验.对促进后进生的学习尤其有效。我从事艺术专业教学接近二十年，对艺术生有很深的理解，他们大多数学习兴趣不大，学习习惯不好。所以在文化课班里大多属于问题学生，很少受到老师的表扬和重视。相反，经常受到批评的他们会越来越厌恶学习，从而出现”破窗理论”，导致恶性循环。
在我的教学生涯中，根据以上两个不同的效应，我总结了一套行之有效的促进后进生转变学习态度的方法，希望与大家共享。
一是不遗余力地赞美学生。在我们每一个人的内心深处，无不深切地渴望别人的赞美。尤其是后进生，盼望老师的赞美犹如久旱逢甘霖。马斯洛把人的需要分成五个层次，而最高的层次就是被人尊重和赞赏。罗什塔尔就是利用善意的谎言，调动起教师对学生的期待，通过教师充满欣赏的语言、动作和眼神，从而又影响了学生的心理，调动起了学生的学习积极性。所以我首先是在人格上尊重他们，根据他们的个性特点，发现和挖掘他们身上的闪光点，用多种方式表扬如：口头表扬、眼神表扬、肢体动作表扬（拥抱、拍肩、握手等）、书面表扬（用喜报的方式通报）、广播表扬、物质奖励等。在这种氛围下，会很快调动学生的热情，重新认识自己的价值，找到自信。
二是要全部身心地关注学生的优点和进步。我们每一个人都渴望被关注，但有时会迷失自我。所以我经常分期分批地总结学生的优点和每一点哪怕是微小的进步。让学生认识到被自己忽视和遗忘的许多优点，并且不断强化他们的优点和进步。对于学生的优点和进步，还可以发动同学互相表扬，互相寻找闪光点。这样可以密切学生的关系，建立良好的人际关系环境。切不可在公开场合给同学找缺点，这是雷区。我就曾经犯过这样天真且幼稚的错误，因为学生的心理承受能力还没有我们想象的那么强大。优点可以被无限放大，而缺点则应该被无限缩小。
三要满怀热情地提出自己对学生的期待。在生活中，我们常常可以听到这样的一句话：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”这样简单的一句话体现了心理学现象——期待效应。学生的发展潜力无穷，教师要尽可能给学生以较高的期待。我记得美国有一 位总统很小的时候，他的祖母就称他“总统”。长大后他真的成为美国赫赫有名的总统。这就是期待效应成功的典型例子。在教学中，我经常把学生和名人联系起来，如一个女生口才很好，我就喊她“小杨澜”，或“我们的杨澜”；还有个男同学姓李，个子高，我呼他“姚明李”，希望他能像姚明一样大度从容，将来能为国争光。我用这种方式从另一个角度对学生寄以期待，学生会下意识的关注这些名人并把它们当做自己的学习榜样。反之，如果一个学生被老师或家长瞧不起或伤了自尊，很可能会让学生自暴自弃。生活中这样的例子比比皆是。如有的家长当面说自己的孩子“没出息”“啥也不是”，有的老师当众侮辱学生，这都会把孩子推向堕落的深渊。
四是尽可能地零批评。从“破窗理论”来看，后进生其实就是一座有窗子被打破的房子。窗子被打破的原因可能很多，我们不一一追究。但事实是窗子破的越多，房子被风雨侵蚀的越厉害，越是需要精心修缮。如果教师和家长再在破窗上踹上几脚，只会破坏地更厉害，无疑是雪上加霜。所以对于学生的缺点或弱点，我总是小心回避，小心帮助他们清理残缺，有时我一不小心也会受伤。但我会尽量多和孩子沟通进行心灵鸡汤疗法，慢慢帮他们在心灵上装上新玻璃。零批评是理想主义的教育方式，现实教育中很少有人做到，但我经过近十年的磨砺，用心研究教育学和心理学，现在已经基本做到了。
五是充分信任学生。我们每一个人都不是十全十美的。但是每一个人都渴望被信赖。在《乡村女教师》这部篇子里，就描写了一个惯于偷窃的孩子却被老师委以重任，去取回一大笔钱。这个孩子起初不相信老师会把这么重要的任务交给自己。但最后他历经千辛万苦终于完成了任务，从而重新赢得的别人的信任，也完成了自己人格的彻底地蜕变。我班的孩子有时也会撒谎，因为他知道自己做错了事，说谎是为了怕你失望。老师不要当场揭穿他，要给他犯错误的机会，继续相信他。持久的 信任最终会让孩子自我觉醒。
我是一个教育者，如今桃李遍布全国各地。希望自己像诗里写的：岁月里最深挚的，那是老师的目光，它望穿千古，洞悉宇宙；大地上最宽广的，那是老师的胸怀；它容纳百川，吞吐江河。人世间最无私的，那是老师的心灵，它悲为花折，喜为鱼跃……老师，你才是撒播细雨和阳光的心灵使者。
先给大家讲个故事：
皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一人獨居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。从心理学上讲，皮格马利翁，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来，二人结为连理。后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做“皮格马利翁效应”。
这个故事后面还有一个故事：
1968年，心理学家罗森塔尔和贾可布森生在美国的一所小学进行一项实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中皮格马列翁的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，这个效应也被人们称为”罗森塔尔”效应，是现代心理学理论中的一大经典理论，家长老师就是“皮格马列翁”，孩子就是“少女的雕像”！
这种由于期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是期望效应。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一，简单的说就是别人期许你什么样，你就会慢慢的往那上面去做。
与皮格马列翁相对应的是著名的“ 破窗理论”：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。在学校里，没有不犯错误的孩子，关键是孩子犯了错误，教师和家长该如何对待。譬如两个孩子在一次考试中都后退了，孩子心里肯定很难过。一个家长不问青红皂白暴打了孩子一顿；而另一个家长则会安慰孩子没关系，找出后退的原因下次肯定会考好(家长告诉孩子一定会在别人面前替她保守秘密)。可想而知，这个孩子肯定会加倍努力，而另一个孩子，轻者会有逆反心理，重者会破罐子破摔。
“皮格马列翁效应"和罗森塔尔效应”提示我们在教学中要用赞美和期待的方法对待学生，而“破窗理论”又告诫我们慎重对待后进生，决不能让他们陷进越来越破的怪圈。这两个理论经验.对促进后进生的学习尤其有效。我从事艺术专业教学接近二十年，对艺术生有很深的理解，他们大多数学习兴趣不大，学习习惯不好。所以在文化课班里大多属于问题学生，很少受到老师的表扬和重视。相反，经常受到批评的他们会越来越厌恶学习，从而出现”破窗理论”，导致恶性循环。
在我的教学生涯中，根据以上两个不同的效应，我总结了一套行之有效的促进后进生转变学习态度的方法，希望与大家共享。
一是不遗余力地赞美学生。在我们每一个人的内心深处，无不深切地渴望别人的赞美。尤其是后进生，盼望老师的赞美犹如久旱逢甘霖。马斯洛把人的需要分成五个层次，而最高的层次就是被人尊重和赞赏。罗什塔尔就是利用善意的谎言，调动起教师对学生的期待，通过教师充满欣赏的语言、动作和眼神，从而又影响了学生的心理，调动起了学生的学习积极性。所以我首先是在人格上尊重他们，根据他们的个性特点，发现和挖掘他们身上的闪光点，用多种方式表扬如：口头表扬、眼神表扬、肢体动作表扬（拥抱、拍肩、握手等）、书面表扬（用喜报的方式通报）、广播表扬、物质奖励等。在这种氛围下，会很快调动学生的热情，重新认识自己的价值，找到自信。
二是要全部身心地关注学生的优点和进步。我们每一个人都渴望被关注，但有时会迷失自我。所以我经常分期分批地总结学生的优点和每一点哪怕是微小的进步。让学生认识到被自己忽视和遗忘的许多优点，并且不断强化他们的优点和进步。对于学生的优点和进步，还可以发动同学互相表扬，互相寻找闪光点。这样可以密切学生的关系，建立良好的人际关系环境。切不可在公开场合给同学找缺点，这是雷区。我就曾经犯过这样天真且幼稚的错误，因为学生的心理承受能力还没有我们想象的那么强大。优点可以被无限放大，而缺点则应该被无限缩小。
三要满怀热情地提出自己对学生的期待。在生活中，我们常常可以听到这样的一句话：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”这样简单的一句话体现了心理学现象——期待效应。学生的发展潜力无穷，教师要尽可能给学生以较高的期待。我记得美国有一 位总统很小的时候，他的祖母就称他“总统”。长大后他真的成为美国赫赫有名的总统。这就是期待效应成功的典型例子。在教学中，我经常把学生和名人联系起来，如一个女生口才很好，我就喊她“小杨澜”，或“我们的杨澜”；还有个男同学姓李，个子高，我呼他“姚明李”，希望他能像姚明一样大度从容，将来能为国争光。我用这种方式从另一个角度对学生寄以期待，学生会下意识的关注这些名人并把它们当做自己的学习榜样。反之，如果一个学生被老师或家长瞧不起或伤了自尊，很可能会让学生自暴自弃。生活中这样的例子比比皆是。如有的家长当面说自己的孩子“没出息”“啥也不是”，有的老师当众侮辱学生，这都会把孩子推向堕落的深渊。
四是尽可能地零批评。从“破窗理论”来看，后进生其实就是一座有窗子被打破的房子。窗子被打破的原因可能很多，我们不一一追究。但事实是窗子破的越多，房子被风雨侵蚀的越厉害，越是需要精心修缮。如果教师和家长再在破窗上踹上几脚，只会破坏地更厉害，无疑是雪上加霜。所以对于学生的缺点或弱点，我总是小心回避，小心帮助他们清理残缺，有时我一不小心也会受伤。但我会尽量多和孩子沟通进行心灵鸡汤疗法，慢慢帮他们在心灵上装上新玻璃。零批评是理想主义的教育方式，现实教育中很少有人做到，但我经过近十年的磨砺，用心研究教育学和心理学，现在已经基本做到了。
五是充分信任学生。我们每一个人都不是十全十美的。但是每一个人都渴望被信赖。在《乡村女教师》这部篇子里，就描写了一个惯于偷窃的孩子却被老师委以重任，去取回一大笔钱。这个孩子起初不相信老师会把这么重要的任务交给自己。但最后他历经千辛万苦终于完成了任务，从而重新赢得的别人的信任，也完成了自己人格的彻底地蜕变。我班的孩子有时也会撒谎，因为他知道自己做错了事，说谎是为了怕你失望。老师不要当场揭穿他，要给他犯错误的机会，继续相信他。持久的 信任最终会让孩子自我觉醒。
我是一个教育者，如今桃李遍布全国各地。希望自己像诗里写的：岁月里最深挚的，那是老师的目光，它望穿千古，洞悉宇宙；大地上最宽广的，那是老师的胸怀；它容纳百川，吞吐江河。人世间最无私的，那是老师的心灵，它悲为花折，喜为鱼跃……老师，你才是撒播细雨和阳光的心灵使者。