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摘要：职业教育在我国的迅速发展使我们意识到高素质“双师型”教师队伍培养的重要性。很多学校做出了不同的尝试，采用让教师参与培训，假期下企业实践，引进兼职教师等各种方法来提高教师的“双师”素质。本文提出了坚持“走出去”战略：采用教师自主下企业、校企合作、教师兼职以及创办代理记账机构是目前加强高职会计“双师型”教师队伍建设的有益尝试。
关键词：“走出去”战略；高职；会计；“双师型”教师队伍建设
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0069-02
随着近些年职业教育在我国的迅猛发展，职业教育的质量被摆在了更加突出的位置，而高素质的教师队伍对职业教育质量的提高有着重要作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”，更加突出了“双师型”师资培养在高职教师培养中的重要地位。会计专业由于其实践操作性强的特点，对“双师型”教师的需求更加迫切。一支高素质的会计“双师型”教师队伍是培养具有高技能会计人才的前提。
高职会计教师队伍现状
与德国大多数职教师资都是有企业工作经验的工程师、技术员不同，我国高职会计教师来源以高校毕业生直接任阿教数量最大，根据笔者对绍兴市4所高职院校会计专业教师的调查，高校毕业生直接任教的教师占教师总数的比例达60%左右，他们缺乏企业一线的工作经验。徐英俊也提出“高职院校‘双师型’教师来源以高校毕业生直接任教数量最大，占到52.05%”，从企业一线引进人才充实“双师型”教师队伍仍存在一定的难度，即愿意到学校工作的高技能人才不多，这两者直接加大了会计“双师型”教师的培养任务。研究现有的“双师型”教师培养途径，笔者认为，“走出去”战略对高职会计“双师型”教师的培养与发展更具有实际意义。
目前，对“双师型”教师的涵义没有统一的界定，但随着职业教育发展对“双师型”教师的需求增加，对“双师型”教师内涵的理解不断深化，仅仅有讲师与相关专业中级及以上专业技术资格已经不再是符合国家对高技能人才需求背景下的“双师型”教师。“双师型”教师应该拥有扎实的专业理论知识，有较强的实际动手能力，有较强的教研能力，以及较好地掌握职业教育规律与教学方法的高素质人才，其中，重点是较强的实际动手能力与解决问题的能力。
采用“走出去”战略培养“双师型”教师
教师自主下企业 在教师下企业方面，很多学校尝试让教师暑期下企业实践的方式，十分重视在职教师的企业挂职锻炼，并制定了相关的政策来强化这一工作，比如要求专业教师每年至少要有一个月在企业挂职锻炼的时间，并且与职称评定相结合，但是效果不是特别理想，从而使得教师暑期下企业挂职锻炼的制度流于形式。究其原因，首先是暑期天气炎热，工作太辛苦，部分教师也不愿意利用个人时间下企业。其次，学校方面虽然鼓励教师下企业，部分学校可能还有相应的费用津贴，但是仅仅是政策层面与少量的津费补贴，不是学校有组织的行为，具体企业需要教师自行联系，有部分教师苦于联系不到合适的企业而让该政策流于形式。最后，相对于提高实践操作能力这样一个高标准的要求而言，暑期时间相对较短，教师下企业基本是走马观花式地看看。尤其是会计专业性强，短期的实践很少有实际动手的机会，难以提高解决实际问题的能力。因此，暑期下企业政策能让教师切身感受工作情境，却很难有效提高教师的实际动手能力与解决实际问题的能力。作为暑期下企业方式的延续，在青年教师合理安排教学与教研时间的情况下，高职院校应支持部分愿意下企业且能联系到企业进行实践的教师根据个人职业发展规划，确定个人实习的目的，有针对性地联络会计行业相关从业人员，以传统的“师傅带徒弟”的形式，形成中长期的合作机制。这样，教师定期或不定期地跟随师傅进行看、学、做，做到看、学、做的有机统一，在遇到具体实际问题的时候多思考，舍身处地想想如果自己遇到同样的问题应该如何解决，比照师傅的解决方法，不断提高个人解决问题的能力和实践操作能力。鼓励教师到企业学习，不仅可帮助教师快速积累职业经验，还可为教学工作积累鲜活的素材，这是一般培训与挂职锻炼难以达到的。
校企合作形式 校企合作可以通过两种形式，一是通过学校与企业或者事务所签订合作协议，定期指派专业教师到相关岗位实习。在这一方面，浙江丽水职业技术学院进行了新的尝试，取得了较好的效果：以学院的名义与一家事务所签订合作协议，学院每年派一两名教师脱产去事务所实习，教师档案关系仍然在学校，学校的工资待遇照常发放，教师在事务所如果有所得，归教师个人所有，实习期满回学校进行教学工作。二是学校与事务所签订协议，挂靠事务所设立代理记账部门，接业务的时候以事务所的名义，具体的代理记账工作则由学校教师与学生共同完成。这种形式由于借用了事务所的名誉，比起学校单独设立代理记账公司起点高，接业务相对容易，还可以依托事务所的优势资源，比如相应的审计工作就可以由事务所来完成。
教师兼职 目前，很多学校反对教师兼职“赚外会”，但不应该反对为了教学需要而进行的兼职锻炼。技能的熟练掌握需要实践操作，从学会一种技能到熟练地掌握此技能还需要实践，教师只有本身熟练地掌握技能才能更好地服务于教学工作。通过企业实践，教师提高专业实践能力，获得相关职业资格证书，但不应就此止步。学校应鼓励教师在不影响教学工作与教研工作的前提下，做一家中小企业的兼职会计，旨在提高教师个人的实践操作能力与解决实际问题的能力。当然，针对目前行业中存在的一名会计在多家企业兼职的情况，学校应该从制度层面防止教师为提高收入这么做。
创办代理记账机构 创办独立于学校的会计代理记账机构，为教师和学生搭建实训平台。在创办的初期，会面临诸如资金短缺、无客户、工商税务手续烦琐等问题，学校应该给予适当的帮扶。在其能够平稳运行以后，使其成为自负盈亏的独立部门，减少学校的行政干预，而不应成为学校谋利的方式。
实施“走出去”战略应注意的问题 教师积极性 在会计“双师型”教师队伍的培养中，教师的积极主动性以及理论知识的同步巩固十分重要。教师主观意识上要求上进，认识到职业技术教育的特殊性，认识到教师实践技能提高对教学质量提高的重要性，主观上要求提高个人实践能力，是“双师型”教师队伍培养工作的基础。
学校积极性 经历了“十一五”期间的快速发展，“十二五”期间，职业教育发展面临的问题是如何做强，学校层面更应重视“双师型”教师队伍培养。首先，学校应从意识层面上重视，鼓励教师下企业锻炼。其次，有条件的学校可以为教师下企业提供渠道，适当减少下企业锻炼教师的工作量。再次，学校可以用制度来鼓励教师提高“双师”素质，如给予下企业教师适当的物质奖励，适当提高“双师型”教师的待遇，在评定职称方面给予适当倾斜等。高职会计“双师型”教师的培养不是一朝一夕的工作，学校层面应坚持长效机制，有计划、按步骤、积极稳妥地实施“双师型”教师的培养计划。
企业积极性 不论学生顶岗实习，还是教师下企业实践，都需要对口企业的良好合作、鼎力支持。目前，很多中小企业对接收教师和学生实习的积极性很低。找企业难，难在院校与企业合作中的互不理解，难在接收学生和教师实习实践时，企业暂时可能只有付出，得不到任何回报。其实高职教育质量提高了，企业是直接的受益者，企业应该深刻认识到这一点，主动加强对校企合作的参与度。
政府政策 针对目前校企合作中企业积极性不足的现实，政府的桥梁作用以及相关政策的支持意义重大。在这方面，德国的经验值得借鉴：企业每增加一个职业教育的学习位置，将由政府给予4000~6000欧元的资助。我国也可以通过政府补助以及税收优惠的方式鼓励企业为职业院校师生实习实践提供条件。资金来源可以考虑通过统筹职工教育经费获得，即将政府管辖范围内的所有企业所提取的职工教育经费的一定比例纳入政府统筹账户进行管理，也可以通过公共财政投入获得。
最后，在“双师型”教师队伍稳固的前提下，有条件的学校还可以吸引部分企业中既有较丰富的理论知识与实践经验，又有良好的个人综合素质与执业能力的优秀会计人员到教师队伍中，做到“技能行家引进来，专业教师走出去”相结合，从而建立高素质会计“双师型”教师队伍，推进高素质会计技能型人才的培养。
参考文献：
[1]姜大源.德国职业教育的最新改革与发展动态[J].中国职业技术教育，2010（5）：5-9.
[2]徐英俊.北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析[J].职业技术教育，2009（4）：60-63.
[3]曹勇.“城校互动”模式下重庆职教“双师型”教师队伍建设的思考[J].职业教育研究，2010（5）：66-67.
[4]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010（3）：72-74.
[5]李怀湘.高职课程改革与“双师型”师资队伍建设[J].高教论坛，2009（3）：112-115.
[6]张广红.高职院校“双师型”教师素质的提高[J].教育理论与实践，2010（5）：46-48.
[7]罗将道，钟文基.建设“双师型”教师队伍的途径和措施[J].中国职业技术教育，2010（2）：83-84.
[8]王稼伟，蒋洪平.校企合作培养职教师资的调查分析[J].职业技术教育，2009（29）：54-57.
作者简介：
刘姝蕙（1983—），女，浙江金华人，硕士，浙江商业技师学院讲师，经济师，会计师，研究方向为职业教育发展。
关键词：“走出去”战略；高职；会计；“双师型”教师队伍建设
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0069-02
随着近些年职业教育在我国的迅猛发展，职业教育的质量被摆在了更加突出的位置，而高素质的教师队伍对职业教育质量的提高有着重要作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”，更加突出了“双师型”师资培养在高职教师培养中的重要地位。会计专业由于其实践操作性强的特点，对“双师型”教师的需求更加迫切。一支高素质的会计“双师型”教师队伍是培养具有高技能会计人才的前提。
高职会计教师队伍现状
与德国大多数职教师资都是有企业工作经验的工程师、技术员不同，我国高职会计教师来源以高校毕业生直接任阿教数量最大，根据笔者对绍兴市4所高职院校会计专业教师的调查，高校毕业生直接任教的教师占教师总数的比例达60%左右，他们缺乏企业一线的工作经验。徐英俊也提出“高职院校‘双师型’教师来源以高校毕业生直接任教数量最大，占到52.05%”，从企业一线引进人才充实“双师型”教师队伍仍存在一定的难度，即愿意到学校工作的高技能人才不多，这两者直接加大了会计“双师型”教师的培养任务。研究现有的“双师型”教师培养途径，笔者认为，“走出去”战略对高职会计“双师型”教师的培养与发展更具有实际意义。
目前，对“双师型”教师的涵义没有统一的界定，但随着职业教育发展对“双师型”教师的需求增加，对“双师型”教师内涵的理解不断深化，仅仅有讲师与相关专业中级及以上专业技术资格已经不再是符合国家对高技能人才需求背景下的“双师型”教师。“双师型”教师应该拥有扎实的专业理论知识，有较强的实际动手能力，有较强的教研能力，以及较好地掌握职业教育规律与教学方法的高素质人才，其中，重点是较强的实际动手能力与解决问题的能力。
采用“走出去”战略培养“双师型”教师
教师自主下企业 在教师下企业方面，很多学校尝试让教师暑期下企业实践的方式，十分重视在职教师的企业挂职锻炼，并制定了相关的政策来强化这一工作，比如要求专业教师每年至少要有一个月在企业挂职锻炼的时间，并且与职称评定相结合，但是效果不是特别理想，从而使得教师暑期下企业挂职锻炼的制度流于形式。究其原因，首先是暑期天气炎热，工作太辛苦，部分教师也不愿意利用个人时间下企业。其次，学校方面虽然鼓励教师下企业，部分学校可能还有相应的费用津贴，但是仅仅是政策层面与少量的津费补贴，不是学校有组织的行为，具体企业需要教师自行联系，有部分教师苦于联系不到合适的企业而让该政策流于形式。最后，相对于提高实践操作能力这样一个高标准的要求而言，暑期时间相对较短，教师下企业基本是走马观花式地看看。尤其是会计专业性强，短期的实践很少有实际动手的机会，难以提高解决实际问题的能力。因此，暑期下企业政策能让教师切身感受工作情境，却很难有效提高教师的实际动手能力与解决实际问题的能力。作为暑期下企业方式的延续，在青年教师合理安排教学与教研时间的情况下，高职院校应支持部分愿意下企业且能联系到企业进行实践的教师根据个人职业发展规划，确定个人实习的目的，有针对性地联络会计行业相关从业人员，以传统的“师傅带徒弟”的形式，形成中长期的合作机制。这样，教师定期或不定期地跟随师傅进行看、学、做，做到看、学、做的有机统一，在遇到具体实际问题的时候多思考，舍身处地想想如果自己遇到同样的问题应该如何解决，比照师傅的解决方法，不断提高个人解决问题的能力和实践操作能力。鼓励教师到企业学习，不仅可帮助教师快速积累职业经验，还可为教学工作积累鲜活的素材，这是一般培训与挂职锻炼难以达到的。
校企合作形式 校企合作可以通过两种形式，一是通过学校与企业或者事务所签订合作协议，定期指派专业教师到相关岗位实习。在这一方面，浙江丽水职业技术学院进行了新的尝试，取得了较好的效果：以学院的名义与一家事务所签订合作协议，学院每年派一两名教师脱产去事务所实习，教师档案关系仍然在学校，学校的工资待遇照常发放，教师在事务所如果有所得，归教师个人所有，实习期满回学校进行教学工作。二是学校与事务所签订协议，挂靠事务所设立代理记账部门，接业务的时候以事务所的名义，具体的代理记账工作则由学校教师与学生共同完成。这种形式由于借用了事务所的名誉，比起学校单独设立代理记账公司起点高，接业务相对容易，还可以依托事务所的优势资源，比如相应的审计工作就可以由事务所来完成。
教师兼职 目前，很多学校反对教师兼职“赚外会”，但不应该反对为了教学需要而进行的兼职锻炼。技能的熟练掌握需要实践操作，从学会一种技能到熟练地掌握此技能还需要实践，教师只有本身熟练地掌握技能才能更好地服务于教学工作。通过企业实践，教师提高专业实践能力，获得相关职业资格证书，但不应就此止步。学校应鼓励教师在不影响教学工作与教研工作的前提下，做一家中小企业的兼职会计，旨在提高教师个人的实践操作能力与解决实际问题的能力。当然，针对目前行业中存在的一名会计在多家企业兼职的情况，学校应该从制度层面防止教师为提高收入这么做。
创办代理记账机构 创办独立于学校的会计代理记账机构，为教师和学生搭建实训平台。在创办的初期，会面临诸如资金短缺、无客户、工商税务手续烦琐等问题，学校应该给予适当的帮扶。在其能够平稳运行以后，使其成为自负盈亏的独立部门，减少学校的行政干预，而不应成为学校谋利的方式。
实施“走出去”战略应注意的问题 教师积极性 在会计“双师型”教师队伍的培养中，教师的积极主动性以及理论知识的同步巩固十分重要。教师主观意识上要求上进，认识到职业技术教育的特殊性，认识到教师实践技能提高对教学质量提高的重要性，主观上要求提高个人实践能力，是“双师型”教师队伍培养工作的基础。
学校积极性 经历了“十一五”期间的快速发展，“十二五”期间，职业教育发展面临的问题是如何做强，学校层面更应重视“双师型”教师队伍培养。首先，学校应从意识层面上重视，鼓励教师下企业锻炼。其次，有条件的学校可以为教师下企业提供渠道，适当减少下企业锻炼教师的工作量。再次，学校可以用制度来鼓励教师提高“双师”素质，如给予下企业教师适当的物质奖励，适当提高“双师型”教师的待遇，在评定职称方面给予适当倾斜等。高职会计“双师型”教师的培养不是一朝一夕的工作，学校层面应坚持长效机制，有计划、按步骤、积极稳妥地实施“双师型”教师的培养计划。
企业积极性 不论学生顶岗实习，还是教师下企业实践，都需要对口企业的良好合作、鼎力支持。目前，很多中小企业对接收教师和学生实习的积极性很低。找企业难，难在院校与企业合作中的互不理解，难在接收学生和教师实习实践时，企业暂时可能只有付出，得不到任何回报。其实高职教育质量提高了，企业是直接的受益者，企业应该深刻认识到这一点，主动加强对校企合作的参与度。
政府政策 针对目前校企合作中企业积极性不足的现实，政府的桥梁作用以及相关政策的支持意义重大。在这方面，德国的经验值得借鉴：企业每增加一个职业教育的学习位置，将由政府给予4000~6000欧元的资助。我国也可以通过政府补助以及税收优惠的方式鼓励企业为职业院校师生实习实践提供条件。资金来源可以考虑通过统筹职工教育经费获得，即将政府管辖范围内的所有企业所提取的职工教育经费的一定比例纳入政府统筹账户进行管理，也可以通过公共财政投入获得。
最后，在“双师型”教师队伍稳固的前提下，有条件的学校还可以吸引部分企业中既有较丰富的理论知识与实践经验，又有良好的个人综合素质与执业能力的优秀会计人员到教师队伍中，做到“技能行家引进来，专业教师走出去”相结合，从而建立高素质会计“双师型”教师队伍，推进高素质会计技能型人才的培养。
参考文献：
[1]姜大源.德国职业教育的最新改革与发展动态[J].中国职业技术教育，2010（5）：5-9.
[2]徐英俊.北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析[J].职业技术教育，2009（4）：60-63.
[3]曹勇.“城校互动”模式下重庆职教“双师型”教师队伍建设的思考[J].职业教育研究，2010（5）：66-67.
[4]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010（3）：72-74.
[5]李怀湘.高职课程改革与“双师型”师资队伍建设[J].高教论坛，2009（3）：112-115.
[6]张广红.高职院校“双师型”教师素质的提高[J].教育理论与实践，2010（5）：46-48.
[7]罗将道，钟文基.建设“双师型”教师队伍的途径和措施[J].中国职业技术教育，2010（2）：83-84.
[8]王稼伟，蒋洪平.校企合作培养职教师资的调查分析[J].职业技术教育，2009（29）：54-57.
作者简介：
刘姝蕙（1983—），女，浙江金华人，硕士，浙江商业技师学院讲师，经济师，会计师，研究方向为职业教育发展。