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一、问题的提出
1.英语课程改革的呼唤
经济全球化发展使职业教育面临着前所未有的机遇，也对职业英语教育提出了巨大的挑战，“专业+英语”的复合型人才优势日益凸现。2000年教育部提出，高职英语要加强语言实际运用能力的培养。英语教材是语言知识的载体，这就要求改变传统教学中教师“趴”在教材上教，学生是教材内容“接收器”的状态，教师要树立崭新教材观，选择具有时代性、生活性和应用性的教学内容，成为教材的开发者与创造者，使教学内容联系学生生活，从而使学生成为语言学习和运用的主题。作为以培养职业能力和提高学生基本素养为培养目标的职教英语课程，教学内容不仅要突出“交际性”，而且还要突出“生活性”和“实用性”的特性。
2.目前职教英语的特点及存在问题
职教英语的教学目标不同于普通高中，不仅要求学生掌握一定的语言知识，还要求学生具备一定的实践经验；而职教学校的学生具有一定的特殊性，听、说、读、写能力良莠不齐；各地区、各专业纷繁复杂，目前还没有一套相对完善、有针对性地英语教材；现有教材教学中大多也是以教学大纲为中心，教材上有什么，老师教什么，学生就学什么，所学知识与工作岗位严重脱节，不能适应国际化进程中对人才需求，严重阻碍了职教英语教学目标的达成。
二、如何创造性地使用职教英语教材
著名英语教育专家刘道义曾说：“教师是教材的主人，可以删减、修改或重编校本课程资源。”这就要求教师在教学过程中，要善于根据学生年龄特征、心理特征和认知发展规律，灵活地补充、删减、替换教学内容，选取贴切生活且能激发学生兴趣的话题，活化教材内容，提高职教英语的教学效果。
1.教材内容的替增
①课堂教学内容的替换
任何教材都带有一定的时代性、地域性，不可能完全符合所有学生的需求。教材本身的不足就呼唤教师对教材的二次加工，灵活地应人、应时、应地选择适应自己课堂的教学内容，对于一些不适应自己课堂的教材内容，教师可以从生活中选择与教学内容相吻合的教材资源，这些资源比起教材内容更能帮助学生更深入地理解语言知识。例如在讲解节日文化时，教师选择有关节日的动画视频，会让孩子更深入地理解语言内容所承载的语言文化和语言现象。
②课堂教学内容的增加
一般来说，每套教材的编写均基于课程标准和大部分学生的情况进行编写的。而各学校、各专业及具体的教学条件都存在着或者或那的不适应或缺憾，面对这些缺憾，如果职教英语课堂还是恪守教材的内容、安排及建议，教学就会凸现刻板、单一，教材的局限就暴露无遗。而生活中合适的资源不仅能拓展学生的视野，加深学生对相关语言的理解，提高对相关语言文化的感悟与熏陶。例如在词汇和句型教学中，我们常会发现词汇与句型分属不同的语言知识范畴，很难进行有机的融合，如果此时教师引入课外相关的内容，就使课堂教学更易于学生的知识建构。
2.教材内容的重组
①单元板块之间的调整
英语教材一般都有话题为主线分为几个板块。一节课怎么教，先教什么，后教什么，教师要根据实际情况处理各板块。教师可以将语篇与句型相结合，亦可以将词汇与句型相结合。教师在把握教材时应通过个性化的分析与把握，让学生更好的学习语言知识，领悟语言的意义。
②单元知识之间的调整
牛津英语教材的编写遵循早渗透，重反复的原则，通观教材，会发现很多知识在不同的单元中都有体现，教师在使用教材时，要充分了解本单元的教学内容及与前后内容的联系，不拘泥于教材的编排单元顺序，灵活调整知识的呈现顺序，让知识得到相关的整理，帮助学生在学习的过程中对原有的知识结构进行不断的重构，促进学生的语言能力不断发展。如在教学语言难点比较集中的单元时，笔者就有意识地分课时渗透相关的知识点，到了教学该单元时，难题就迎刃而解了。
3.教材内容的创新
新课程提倡“用教材教”，首先在于对教材的理解与充分利用，但并排斥对生活中英语资源的开发与利用。因此在教学中，教师要以学生的发展为本，以教材为载体，从学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面积极开发课内外资源，促进学生发展的最大值。
①开发课内学习资源
教学活动如若仅仅局限于教材的框框，课堂教学活动就会因单薄而显得枯燥乏味，学生的语言积累也会受到严重的阻碍。因此在教学中我们要积极为学生寻找相关的教学资源来丰富英语课堂教学资源，使职教英语课堂教学饱含浓郁的生活气息，语言教学更富有意义，课堂教学也应此而充满活力。
②开发课外学习资源
新课程标准中指出：英语教学要让学生从不同渠道，以不同的形式接触和运用英语。在教学中，教师要积极地开发和利用课外学习资源，如广播、录像资料、网络资源、报刊资料等，为学生的英语学习带来活力。
三、结语
教材只是为学生的教学提供了可利用的资源，在课程改革的征程中，如何用好教材，提高职教英语教学质量，达成职教英语教学目标，还需要教师突破固有教材观，树立开放的、科学的和人性化的教材使用理念，从学生的实际出发，灵活使用教材，拓宽学生学习和使用教材的渠道，创造性地使用教材，以促进职教英语有效教学。
1.英语课程改革的呼唤
经济全球化发展使职业教育面临着前所未有的机遇，也对职业英语教育提出了巨大的挑战，“专业+英语”的复合型人才优势日益凸现。2000年教育部提出，高职英语要加强语言实际运用能力的培养。英语教材是语言知识的载体，这就要求改变传统教学中教师“趴”在教材上教，学生是教材内容“接收器”的状态，教师要树立崭新教材观，选择具有时代性、生活性和应用性的教学内容，成为教材的开发者与创造者，使教学内容联系学生生活，从而使学生成为语言学习和运用的主题。作为以培养职业能力和提高学生基本素养为培养目标的职教英语课程，教学内容不仅要突出“交际性”，而且还要突出“生活性”和“实用性”的特性。
2.目前职教英语的特点及存在问题
职教英语的教学目标不同于普通高中，不仅要求学生掌握一定的语言知识，还要求学生具备一定的实践经验；而职教学校的学生具有一定的特殊性，听、说、读、写能力良莠不齐；各地区、各专业纷繁复杂，目前还没有一套相对完善、有针对性地英语教材；现有教材教学中大多也是以教学大纲为中心，教材上有什么，老师教什么，学生就学什么，所学知识与工作岗位严重脱节，不能适应国际化进程中对人才需求，严重阻碍了职教英语教学目标的达成。
二、如何创造性地使用职教英语教材
著名英语教育专家刘道义曾说：“教师是教材的主人，可以删减、修改或重编校本课程资源。”这就要求教师在教学过程中，要善于根据学生年龄特征、心理特征和认知发展规律，灵活地补充、删减、替换教学内容，选取贴切生活且能激发学生兴趣的话题，活化教材内容，提高职教英语的教学效果。
1.教材内容的替增
①课堂教学内容的替换
任何教材都带有一定的时代性、地域性，不可能完全符合所有学生的需求。教材本身的不足就呼唤教师对教材的二次加工，灵活地应人、应时、应地选择适应自己课堂的教学内容，对于一些不适应自己课堂的教材内容，教师可以从生活中选择与教学内容相吻合的教材资源，这些资源比起教材内容更能帮助学生更深入地理解语言知识。例如在讲解节日文化时，教师选择有关节日的动画视频，会让孩子更深入地理解语言内容所承载的语言文化和语言现象。
②课堂教学内容的增加
一般来说，每套教材的编写均基于课程标准和大部分学生的情况进行编写的。而各学校、各专业及具体的教学条件都存在着或者或那的不适应或缺憾，面对这些缺憾，如果职教英语课堂还是恪守教材的内容、安排及建议，教学就会凸现刻板、单一，教材的局限就暴露无遗。而生活中合适的资源不仅能拓展学生的视野，加深学生对相关语言的理解，提高对相关语言文化的感悟与熏陶。例如在词汇和句型教学中，我们常会发现词汇与句型分属不同的语言知识范畴，很难进行有机的融合，如果此时教师引入课外相关的内容，就使课堂教学更易于学生的知识建构。
2.教材内容的重组
①单元板块之间的调整
英语教材一般都有话题为主线分为几个板块。一节课怎么教，先教什么，后教什么，教师要根据实际情况处理各板块。教师可以将语篇与句型相结合，亦可以将词汇与句型相结合。教师在把握教材时应通过个性化的分析与把握，让学生更好的学习语言知识，领悟语言的意义。
②单元知识之间的调整
牛津英语教材的编写遵循早渗透，重反复的原则，通观教材，会发现很多知识在不同的单元中都有体现，教师在使用教材时，要充分了解本单元的教学内容及与前后内容的联系，不拘泥于教材的编排单元顺序，灵活调整知识的呈现顺序，让知识得到相关的整理，帮助学生在学习的过程中对原有的知识结构进行不断的重构，促进学生的语言能力不断发展。如在教学语言难点比较集中的单元时，笔者就有意识地分课时渗透相关的知识点，到了教学该单元时，难题就迎刃而解了。
3.教材内容的创新
新课程提倡“用教材教”，首先在于对教材的理解与充分利用，但并排斥对生活中英语资源的开发与利用。因此在教学中，教师要以学生的发展为本，以教材为载体，从学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面积极开发课内外资源，促进学生发展的最大值。
①开发课内学习资源
教学活动如若仅仅局限于教材的框框，课堂教学活动就会因单薄而显得枯燥乏味，学生的语言积累也会受到严重的阻碍。因此在教学中我们要积极为学生寻找相关的教学资源来丰富英语课堂教学资源，使职教英语课堂教学饱含浓郁的生活气息，语言教学更富有意义，课堂教学也应此而充满活力。
②开发课外学习资源
新课程标准中指出：英语教学要让学生从不同渠道，以不同的形式接触和运用英语。在教学中，教师要积极地开发和利用课外学习资源，如广播、录像资料、网络资源、报刊资料等，为学生的英语学习带来活力。
三、结语
教材只是为学生的教学提供了可利用的资源，在课程改革的征程中，如何用好教材，提高职教英语教学质量，达成职教英语教学目标，还需要教师突破固有教材观，树立开放的、科学的和人性化的教材使用理念，从学生的实际出发，灵活使用教材，拓宽学生学习和使用教材的渠道，创造性地使用教材，以促进职教英语有效教学。