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[摘 要] 近年来，随着教育体制的不断改革，高职院校相继开设了通识课程，为提高学生的人文素养做出了重要的贡献。但在高职院校的通识课教学中却出现了一系列问题，严重影响了学生人文素养的形成。随着新的教学模式——任务驱动教学模式的应用，消除了高职院校通识课传统教学模式的弊端，对高职院校学生的人文素养和职业素养的养成发挥着重要的作用。通过对任务驱动教学模式的分析，探讨任务驱动教学模式在高职通识课教学中的应用，以提高高职院校学生的职业素养和人文素养，为以后走上职业道路奠定基础。
[关 键 词] 高职院校;教学方法;任务设计;任务组织;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0124-02
一、高职通识课程的教学现状
（一）课程目标认识不清
高职通识课程教学是为了提高高职学生的职业能力和综合素养，为学生走向职业岗位奠定基础。但目前我国高职院校对通识教育普遍存在误解，它是一种为专业教育作补充、纠正的教育，通识课程只是专业课以外的辅助课，仅仅在专业不变的前提下给学生一点有限的人文知识和科学知识的点缀。这种强调通识课程的实用价值和功利目的，其结果直接导致师生对通识课程的不重视。
（二）通识课程设置过于随意，缺乏科学的理论指导
通识课程教学在实践的过程中以四种基本的形式展开：必修课程、选修课程、核心课程和名著课程，每一种课程的设置都有其哲学基础。但在目前高职院校的通识课程设置中缺乏科学的理论做指导，存在结构散乱的现象。很多学校对通识课程的划分没有明确的标准，导致与通识课程教育的理念不相符合。
（三）教学方法陈旧，失去教学效果
通识课程的教学要实现师生之间的互动和交流，教学过程中要以学生为中心，教师只是起到简单的引导作用。而传统的教学模式中教师实施满堂灌的方式，学生被动地接受知识的教育，课堂缺乏活跃的气氛，失去了职业教育的特点。高职院校的师资力量相对不足，为了节约学校的教师资源，往往在通识课程的教学中学生坐了满满的整个教室，而教师教学采用的仍是满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，很难实现学生之间的互动和交流，学生丧失了独立思考和创新的能力，与职业教育的教学目标脱离。
二、任务驱动教学模式的含义和特点
（一）任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式是在建构主义理论的支撑下，在教学中形成的一种稳定的教学框架和结构，将所有学习的知识隐含在任务的构建当中，让学生通过对任务的完成，分析、总结、归纳出知识要点，从而对解决实际问题给予帮助。任务驱动教学模式不是简单地构建任务让学生完成，而是让学生学会在任务完成的过程中学会如何学习，培养学生的创新思维。任务驱动的教学模式通过创设学习的任务情景，学生独立完成任务进行交流，最后用分析得到的知识解决问题，形成自主学习能力，掌握知识学习的技能。
（二）任务驱动教学模式的特点
1.学思结合，行知统一
学生通过教师指导的任务，查阅资料进行探讨，实施完成任务的步骤，学生独立思考解决问题。完成任务的过程中学生掌握了理论知识，锻炼了操作技能，并且学会了新的学习方法和技能，养成了良好的职业技能和素养。
2.教学、学习和实践的高度统一
它与传统的教学模式有很大的区别，在教学文件、教学材料等的准备上必须体现三者的统一。任务驱动教学模式不是单纯的实践教学，忽视理论知识学习，而是根据学科的教学目标设置教学任务，完成实践与理论的统一。
三、任务驱动教学模式在高职通识课程中的应用
任务驱动法的基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。实践证明，任务驱动法着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于高职应用文写作这门通识课程。下面以高职应用文写作课中“请示”为例示范任务驱动模式的应用。
（一）任务的设计
任务作为教学内容的载体，是任务驱动教学模式在通识课程教学中运用的关键和最重要的基础工作。应当根据通识课程的教学目标结合学生的生产生活实践，任务的设计要能够承载一定的职业技能和专业素养，带有一定的趣味性。任务的成果要有明确的规定，使学生能够在完成任务的过程中体会学习的快乐和成功。单一的学习任务设置十分简单，但对于一门课程来说，具有多个学习任务，如果不能对这些学习任务进行有效的整合和设计，就很难实现课程的教学目标。可以把一门课程的教学任务当作一个整体，在设计这门课程的任务时，先设置简单的任务，再设置整体里面复杂的任务，符合学生的学习规律和认知规律，有利于提高学生的学习能力。
“请示”写作的教学目标是让学生掌握请示的基本文体知识，学会写作简单、常用的请示。根据教学目标，结合教学内容和专业及学生特点，教师可以设计一个与学生校园生活相关的写作任务：
按照《学生暑期社会实践活动管理暂行办法》规定，学校要求各班进一步广泛、深入开展暑期学生社会实践活动。你班准备开展一次名为__________的暑期社会实践活动。请根据上面的内容，写一份请示送交专业科。要求：请示的原因要充分，请示的事项自行拟定，事项要明确、具体、格式规范。让学生带着任务进入新课的学习中。
（二）任务的组织和实施
任务驱动教学在通识课程教学中的应用主要突出以学生为主体，并以此为教学的指导和方针给学生分配任务。 1.展示范文，新知讲授
为了使学生掌握请示的写作方法，基本文体知识讲授必不可少。但在行政公文写作讲授中过于偏重理论性的话，学生会觉得枯燥乏味，所以在讲授的过程中联系学生生活学习实际合理选用范文非常重要。可以选用本专业的范文，充分调动学生的兴趣，提高其主动性与参与性。通过多媒体课件展示范文，在范文分析学习的过程中，通过教师讲解、点拨，学生讨论分析，使学生对请示的文体基础知识，如概念、特点、写作结构有一个全面的了解。
2.病文会诊，分析探究
在新知的讲授过程中，通过范文的学习，学生已基本掌握请示的写作结构，但对于如何写好请示的标题、正文以及如何掌握请示的语体特点，即本课的教学难点还需要进一步加强学习。教师可以在多媒体课件上展示一份存在写作问题的“请示”的例文，病文的情境设置可以采用学生校园生活中的实际事例，这样学生更容易理解。
3.思维互动，答疑解惑
通过多媒体课件展示病文，学生分成小组，分别对请示的写作结构、请示原因、请示事项进行修改，然后根据讨论结果推选每组的代表发言。通过病文纠错，巩固学生对请示的概念、特点、写作结构、写作要求等知识点的掌握。由于选用的病文来自学生的校园实际生活，所以学生较感兴趣。在讨论的过程中能积极主动思考，营造活跃的课堂气氛。
（三）任务评价
任务评价阶段可以采用技能比武、分组互评和教师点评、归纳总结两个环节。在完成了请示的写作之后，先由学生分组对他人的作品进行阅读、分析、讨论，交流在写作过程中存在的困难，评选出各组的优秀作品。学生的课堂讨论气氛热烈，既修改了自己的作品，又学习了他人的作品。接着通过各组作品展示，老师点评总结本节课的课堂学习效果。例如，学生对请示的基本结构掌握得比较好，写作的主体框架完整等。
高职教育需要培养职业型、技能型人才，并具有良好的职业和专业素养。因此，在通识课程教学中实施任务驱动教学模式可以有效地培养学生的职业技能和专业素养，让学生在实施任务的过程中深刻领会任务的完成技能，培养学生的探索精神，调动学生学习的积极性，改变传统教学模式中学生被动接受知识的现象，培养学生独立思考和创新的能力，从而为高职院校培养职业创新人才。
参考文献：
[1]鲍贤杰.高职院校通识教育课程新体系的构建[J].职业技术教育，2015（14）：16-20.
[2]解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育，2011（14）：125-127.
[关 键 词] 高职院校;教学方法;任务设计;任务组织;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0124-02
一、高职通识课程的教学现状
（一）课程目标认识不清
高职通识课程教学是为了提高高职学生的职业能力和综合素养，为学生走向职业岗位奠定基础。但目前我国高职院校对通识教育普遍存在误解，它是一种为专业教育作补充、纠正的教育，通识课程只是专业课以外的辅助课，仅仅在专业不变的前提下给学生一点有限的人文知识和科学知识的点缀。这种强调通识课程的实用价值和功利目的，其结果直接导致师生对通识课程的不重视。
（二）通识课程设置过于随意，缺乏科学的理论指导
通识课程教学在实践的过程中以四种基本的形式展开：必修课程、选修课程、核心课程和名著课程，每一种课程的设置都有其哲学基础。但在目前高职院校的通识课程设置中缺乏科学的理论做指导，存在结构散乱的现象。很多学校对通识课程的划分没有明确的标准，导致与通识课程教育的理念不相符合。
（三）教学方法陈旧，失去教学效果
通识课程的教学要实现师生之间的互动和交流，教学过程中要以学生为中心，教师只是起到简单的引导作用。而传统的教学模式中教师实施满堂灌的方式，学生被动地接受知识的教育，课堂缺乏活跃的气氛，失去了职业教育的特点。高职院校的师资力量相对不足，为了节约学校的教师资源，往往在通识课程的教学中学生坐了满满的整个教室，而教师教学采用的仍是满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，很难实现学生之间的互动和交流，学生丧失了独立思考和创新的能力，与职业教育的教学目标脱离。
二、任务驱动教学模式的含义和特点
（一）任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式是在建构主义理论的支撑下，在教学中形成的一种稳定的教学框架和结构，将所有学习的知识隐含在任务的构建当中，让学生通过对任务的完成，分析、总结、归纳出知识要点，从而对解决实际问题给予帮助。任务驱动教学模式不是简单地构建任务让学生完成，而是让学生学会在任务完成的过程中学会如何学习，培养学生的创新思维。任务驱动的教学模式通过创设学习的任务情景，学生独立完成任务进行交流，最后用分析得到的知识解决问题，形成自主学习能力，掌握知识学习的技能。
（二）任务驱动教学模式的特点
1.学思结合，行知统一
学生通过教师指导的任务，查阅资料进行探讨，实施完成任务的步骤，学生独立思考解决问题。完成任务的过程中学生掌握了理论知识，锻炼了操作技能，并且学会了新的学习方法和技能，养成了良好的职业技能和素养。
2.教学、学习和实践的高度统一
它与传统的教学模式有很大的区别，在教学文件、教学材料等的准备上必须体现三者的统一。任务驱动教学模式不是单纯的实践教学，忽视理论知识学习，而是根据学科的教学目标设置教学任务，完成实践与理论的统一。
三、任务驱动教学模式在高职通识课程中的应用
任务驱动法的基本特征是以任务为主线，学生为主体，老师为主导。实践证明，任务驱动法着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适合于高职应用文写作这门通识课程。下面以高职应用文写作课中“请示”为例示范任务驱动模式的应用。
（一）任务的设计
任务作为教学内容的载体，是任务驱动教学模式在通识课程教学中运用的关键和最重要的基础工作。应当根据通识课程的教学目标结合学生的生产生活实践，任务的设计要能够承载一定的职业技能和专业素养，带有一定的趣味性。任务的成果要有明确的规定，使学生能够在完成任务的过程中体会学习的快乐和成功。单一的学习任务设置十分简单，但对于一门课程来说，具有多个学习任务，如果不能对这些学习任务进行有效的整合和设计，就很难实现课程的教学目标。可以把一门课程的教学任务当作一个整体，在设计这门课程的任务时，先设置简单的任务，再设置整体里面复杂的任务，符合学生的学习规律和认知规律，有利于提高学生的学习能力。
“请示”写作的教学目标是让学生掌握请示的基本文体知识，学会写作简单、常用的请示。根据教学目标，结合教学内容和专业及学生特点，教师可以设计一个与学生校园生活相关的写作任务：
按照《学生暑期社会实践活动管理暂行办法》规定，学校要求各班进一步广泛、深入开展暑期学生社会实践活动。你班准备开展一次名为__________的暑期社会实践活动。请根据上面的内容，写一份请示送交专业科。要求：请示的原因要充分，请示的事项自行拟定，事项要明确、具体、格式规范。让学生带着任务进入新课的学习中。
（二）任务的组织和实施
任务驱动教学在通识课程教学中的应用主要突出以学生为主体，并以此为教学的指导和方针给学生分配任务。 1.展示范文，新知讲授
为了使学生掌握请示的写作方法，基本文体知识讲授必不可少。但在行政公文写作讲授中过于偏重理论性的话，学生会觉得枯燥乏味，所以在讲授的过程中联系学生生活学习实际合理选用范文非常重要。可以选用本专业的范文，充分调动学生的兴趣，提高其主动性与参与性。通过多媒体课件展示范文，在范文分析学习的过程中，通过教师讲解、点拨，学生讨论分析，使学生对请示的文体基础知识，如概念、特点、写作结构有一个全面的了解。
2.病文会诊，分析探究
在新知的讲授过程中，通过范文的学习，学生已基本掌握请示的写作结构，但对于如何写好请示的标题、正文以及如何掌握请示的语体特点，即本课的教学难点还需要进一步加强学习。教师可以在多媒体课件上展示一份存在写作问题的“请示”的例文，病文的情境设置可以采用学生校园生活中的实际事例，这样学生更容易理解。
3.思维互动，答疑解惑
通过多媒体课件展示病文，学生分成小组，分别对请示的写作结构、请示原因、请示事项进行修改，然后根据讨论结果推选每组的代表发言。通过病文纠错，巩固学生对请示的概念、特点、写作结构、写作要求等知识点的掌握。由于选用的病文来自学生的校园实际生活，所以学生较感兴趣。在讨论的过程中能积极主动思考，营造活跃的课堂气氛。
（三）任务评价
任务评价阶段可以采用技能比武、分组互评和教师点评、归纳总结两个环节。在完成了请示的写作之后，先由学生分组对他人的作品进行阅读、分析、讨论，交流在写作过程中存在的困难，评选出各组的优秀作品。学生的课堂讨论气氛热烈，既修改了自己的作品，又学习了他人的作品。接着通过各组作品展示，老师点评总结本节课的课堂学习效果。例如，学生对请示的基本结构掌握得比较好，写作的主体框架完整等。
高职教育需要培养职业型、技能型人才，并具有良好的职业和专业素养。因此，在通识课程教学中实施任务驱动教学模式可以有效地培养学生的职业技能和专业素养，让学生在实施任务的过程中深刻领会任务的完成技能，培养学生的探索精神，调动学生学习的积极性，改变传统教学模式中学生被动接受知识的现象，培养学生独立思考和创新的能力，从而为高职院校培养职业创新人才。
参考文献：
[1]鲍贤杰.高职院校通识教育课程新体系的构建[J].职业技术教育，2015（14）：16-20.
[2]解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育，2011（14）：125-127.