语言运用能力是初中语文教学的培养目标之一，即通过语文学习，学生在听说读写方面具备基本技能，能够进行初步的语言表达和交际。但不可否认的是，现今的语文课堂在语言运用能力的培养上收效甚微，很多学生能写、能背，一让自由表达或交流交际，就磕磕巴巴、词不达意，语言运用能力着实令人忧虑。在发展学生核心素养的大背景下，语文教学要想实现提高学生语言运用能力的目标，该怎么做呢？
　　一、厚積薄发：积累筑就基础
　　“万丈高楼平地起”，要想让学生具备较好的语言运用能力，就必须要打好“地基”，即做好前期积累，只有充足的储备、丰富的积累，才能在需要语言输出的时候厚积薄发。积累主要包括两方面：
　　一是材料积累。语言材料是语言运用的必要前提，只有“肚中有货”，才能做到“心中不慌”“嘴上不乱”，而学生肚中的“货”，来自于日常学习积累。教师要让每个学生都准备好积累本，把读书时看到的好言佳句摘抄下来，把生活中听到的有意思、有哲理的言语记录下来，把自己某一刻的所思所感抒发出来，随时地翻一翻、看一看、读一读，为以后的语言输出做好准备。同时，教师要定期检查学生的积累本，督促学生用心观察、用心积累，长此以往，学生的积累越来越丰厚，自然能够“出口成章”了。
　　二是语感积累。良好的语言运用能力离不开良好的语感，而语感的形成又不是朝夕之功，乃是长期积累的结果。因而在语文教学中，教师要让学生多读、多背诵，在反复揣摩中增强语感。例如，在教学《桃花源记》时，我就引导学生反复朗读，先是教师范读，学生模仿，然后让学生在小组内自由朗读，最后再男生一组读、女生一组读，第一遍读是强调语音、在整体上感受文章，第二遍读要注重语流、体会文中情感，第三遍读则要揣摩语气、品析文章架构。这样反复朗读，不仅能积累语感，也能学习谋篇布局等文章架构之事。
　　二、循序渐进：训练磨出素质
　　语言运用能力不是凭空得来的，需要学生不断地磨炼，因而语文教师要采用多种方法循序渐进地对学生进行语言训练，以期能够打磨出相应的语言素质。具体的训练方法有：
　　一是复述法，即让学生自己组织语言复述课文内容。例如，学完《我的叔叔于勒》后，我引导学生自己找角度对文章进行复述，既要完整无遗漏，又要贴合人物形象。学生对此非常感兴趣，纷纷站在于勒、菲利普夫妇、若瑟夫的角度进行了生动形象地复述。这样能够借助原文语言的复述能够增强学生的自信心和成就感，为以后的交流做好准备。
　　二是交流法，即利用课前三分钟时间开展与课文主题相关的交流互动。例如在学习《致女儿的信》时，我就以“爱情”为主题，让学生进行交流：有的同学背诵了关于爱情的古典诗词，有的同学讲述了经典爱情故事，还有的则是表达了自己的爱情观，更有一个同学腼腆地说出了自己陷于“爱情”的苦恼……积极的互动交流，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能纾解情绪，获得正确地引导。
　　三是表演法，即将课文内容创造性地表演出来。例如学习《范进中举》时，我首先引导学生分析人物的心理、动作、语言，在此基础上挖掘人物特点和成因，然后让学生分角色扮演文中人物，为同学们上演“一出好戏”。学生们积极准备、非常投入地表演了课文内容，甚至还添加了一个结尾，令人颇为惊喜。这样的表演，令学生的阅读能力和语言运用能力都有所提升。
　　三、践行有道：活动添加助力
　　丰富多彩的语文课外活动是提高学生语言运用能力的重要途径，因此，教师要根据学生实际，组织各种各样的语文实践活动，让学生在实践中品味语言，在实践中提升语言运用能力。例如，在学习《草船借箭》后，我组织学生开展了“我看三国”的主题活动，第一阶段是三国知识大竞猜，即让同学们认真阅读三国相关的书籍，了解当时的社会背景和人物资料，然后举办三国知识竞赛，让学生积极竞猜;第二阶段是三国人物大比拼，即将自己看做是三国中的某一人物，说一说自己的优势，比一比自己的长处，看看谁才是三国群英谱中的真豪杰;第三阶段是三国历史大畅想，如果你穿越到三国时期，你会对曹操、刘备、诸葛亮说些什么？你将做些什么，你能改变历史吗？这样的主题活动势必会激发学生的探究兴趣，令他们敞开心扉，积极主动地说、激情澎湃地说、有理有据地说，语言运用能力、思维能力的提升指日可待。需要注意的是，语文课外实践活动目标要明确，不能“眉毛胡子一把抓”，要定位清晰、有主有次，明确“为什么举办这次活动、要达到什么样的活动目标”，才能有针对性地提升学生的语言能力;内容要贴合学生的学习心理，不能过于简单，让学生没有探究的欲望，缺乏动力、情绪低落，也不能过于复杂，让学生云里雾里、不知所措。
　　四、齐头并进：说写互相增益
　　听说读写是相辅相成、相互影响的语文基本技能，语言运用能力的提升离不开写作水平的提高，只有说、写并举，齐头并进，才能有效增强语文基本能力，提升学生的语文综合素养。因此，每学习一篇课文后，我都会根据课文内容让学生进行练笔，或是读后感，或是扩写、续写、改写，把优秀作品和个性解读让学生自己读出来，与全班同学共同探讨。例如，在学习了《傅雷家书》后，我让同学们以长辈的口吻，给自己的子孙写一封家书，你会写些什么内容呢？学生们兴致高昂，纷纷将自己的想法写下来，有忠告、有调侃，有自省、有激励，这不仅是对课文内容再一次的深刻理解，也是对自己行为的反思，既灵活运用了语言，又达到了情感教育的目的。再如学习《我的叔叔于勒》之后，我让同学们顺着课文结尾续写下去，看看可能会发生什么样的故事？有的同学写：“衣衫褴褛的于勒叔叔找到菲利普一家，发生了激烈冲突……”有的同学写：“西装革履的于勒叔叔走到菲利普夫妇的面前……”还有的同学写道：“我叫若瑟夫，努力工作多年终于存够了一笔钱，我有一个叔叔叫于勒，我想环游世界找到他……”这样的写作活动，不仅能够放飞学生的想象力，也能锻炼学生的文笔，相应地也会提升学生语言运用能力，可谓一举多得。
　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”，语言运用能力的提高也不是短时间内能一蹴而就的，这就需要我们语文教师从思想上重视起来，从实践中行动起来，在日常教学中贯彻和落实语用思想，加紧语言训练，拓展语文教学空间，有针对性地提升学生的语言运用能力，以提升学生的语文综合素养。
　　作者通联：甘肃定西市安定区公园路小学。