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作业是长期以来困扰学生和老师的头号问题。中职语文作业的特点是死记硬背、机械枯燥、随意盲目，这样的作业模式，使学生每天厌烦怕做，教师改得筋疲力尽。在新的课程标准下，教师要转变教学思维，设计新颖有效的作业形式，使作业适合每个学生的思维特点，激发学生的浓厚兴趣，在作业中最大地限度地锻炼和发挥才能。
一、重视心理素质的培养，强化非智力因素的形成。
传统的“填鸭式”教育，使学生的作业负担越来越重，学生的心理素质越来越脆弱。所以我们要提供一些文采俱佳的文章，让学生看完之后，找出其中优美的、富有生活哲理的句子加以品评、欣赏。或者写读后感，这样不仅能提高学生的语文素养，而且从文章中所吸纳的思想精髓是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、注重文化积淀，从根本上提高语文素养。
2012年江苏省对口单招语文中考试题中有这样一道题：
下列各项中，表述有误的一项是（ ）
A.孔子关于“益者三友，损者三友”的论述，体现了近朱者赤、近墨者黑的道理。
B.司马迁认为，屈原“信而见疑，忠而被谤”，内心充满悲怨之情，所以创作《离骚》。
C.龚自珍是清末人，有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
D.宋濂被誉为明代“开国文臣之首”，意谓他是文官的首领，也就是宰相。
此题起到了鼓励学生扩大文言文阅读与理解知识面的作用。但是，据抽样调查，此题的正确率不高。由此可以看出学生从优秀的传统文学作品中吸取的营养太少了。
实际上，我们平时在教读优秀名篇课文时，都可以设计一些题目促使学生读一些原著。如请问《三国演义》五虎将是指哪些人？请列出几个最感兴趣的小故事。金陵十二钗是指哪些人？他们各自的命运如何？你能讲讲《儒林外史》中的吝啬鬼的故事吗？等等。
学生的创造性特别是语文方面的能力，应该离不开古今中外的文化积淀，学生只有多阅读才能有深厚的文化积淀，才能有更强的创造性。
三、根据学生的层次，设计有梯度的练习。
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业开设“自助餐”。作业的设计有梯度，可以让学生有较宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与学习，培养语文能力。如学生学了《荷塘月色》一课，我设计了以下作业：
辨词：浩渺、渺茫；幽僻、幽静。
连词成文：袅娜、凝碧、幽僻、风致、倩影。
摘录文中你认为写荷塘风光很优美的句子。
根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘图。
如果你在荷塘边，面对美妙的景色，你会有怎样的感受，请你把感受写下来。
学了课文，请你做一回导游，介绍一下荷塘的风光，写一段导游词。
（以上作业，学生可以自选2至3题做。）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的可选择较难的，能力稍差的可以做简单的。有的学生往往会知难而进，部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。
四、学完课文，让学生自己提出问题，并做出推想。
这类作业要求学生在学完课文后提出自己还不能理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出疑惑，先在自己的学习组内讨论，再求教于老师。这样的作业设计意在促使学生质疑、提高学生发展问题和解决问题的能力。这里特别强调要培养学生提出问题和自己推想答案的能力。过去大多是教学生如何答题，而不教学生如何提出问题，无论是学习知识还是科学发明，都是先有问题才有答案，不可能是先有答案再寻找问题。学会提出问题，可能是教学上更值得重视的问题。这已不仅是一个作业形式的问题，更是一种思维形式、思维习惯的培养问题，是学生的语文修养真正得到提高的关键环节。
如教学《登高》一课：
问：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。什么是“作客”？是否和现在的“作客”相同？
推想：不同。这里的“作客”是漂泊他乡，流浪他乡的意思。而且杜甫此时是处在战乱的年代。
教学《荷花淀》。
问：课文第24～29段中，当水生嫂问：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生说：“没什么话了。”可后面又说了几句“最重要的话”，这是为什么？
推想：前后有本质区别。“没有什么话了”，是针对生活、生产而言的，相信妻子都能做好；“最重要的话”是针对气节而言的。可看做夫妻的诀别语，所以“女人流着眼泪答应了他”。
事实证明，由于给学生开辟了这样一个舞台，他们的才智都得到了充分的启示。自己设问，自己讨论，反复思辨，不仅“知其所以然”，而且使自己的思维广度和深度都有了很大的延伸。
语文教学内容丰富多彩，设计的作业应丰富多彩。语文教学任务不仅是传授基本知识，更重要的是让学生明白自己的人生道路是自己书写的，从而树立起正确的人生观。这些丰富多彩的练习样式，无疑让学生在充分体验了语文学习乐趣的基础上，增长了知识，培养了创造力。
参考文献：
[1]王竹香.让个性在语文作业中张扬.语文教学与研究.华东师范大学出版社，2007（12）.
[2]邓本科.优化作业设计提升语文素养.语文教学与研究.华东师范大学出版社，2008（11）.
一、重视心理素质的培养，强化非智力因素的形成。
传统的“填鸭式”教育，使学生的作业负担越来越重，学生的心理素质越来越脆弱。所以我们要提供一些文采俱佳的文章，让学生看完之后，找出其中优美的、富有生活哲理的句子加以品评、欣赏。或者写读后感，这样不仅能提高学生的语文素养，而且从文章中所吸纳的思想精髓是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、注重文化积淀，从根本上提高语文素养。
2012年江苏省对口单招语文中考试题中有这样一道题：
下列各项中，表述有误的一项是（ ）
A.孔子关于“益者三友，损者三友”的论述，体现了近朱者赤、近墨者黑的道理。
B.司马迁认为，屈原“信而见疑，忠而被谤”，内心充满悲怨之情，所以创作《离骚》。
C.龚自珍是清末人，有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
D.宋濂被誉为明代“开国文臣之首”，意谓他是文官的首领，也就是宰相。
此题起到了鼓励学生扩大文言文阅读与理解知识面的作用。但是，据抽样调查，此题的正确率不高。由此可以看出学生从优秀的传统文学作品中吸取的营养太少了。
实际上，我们平时在教读优秀名篇课文时，都可以设计一些题目促使学生读一些原著。如请问《三国演义》五虎将是指哪些人？请列出几个最感兴趣的小故事。金陵十二钗是指哪些人？他们各自的命运如何？你能讲讲《儒林外史》中的吝啬鬼的故事吗？等等。
学生的创造性特别是语文方面的能力，应该离不开古今中外的文化积淀，学生只有多阅读才能有深厚的文化积淀，才能有更强的创造性。
三、根据学生的层次，设计有梯度的练习。
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业开设“自助餐”。作业的设计有梯度，可以让学生有较宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与学习，培养语文能力。如学生学了《荷塘月色》一课，我设计了以下作业：
辨词：浩渺、渺茫；幽僻、幽静。
连词成文：袅娜、凝碧、幽僻、风致、倩影。
摘录文中你认为写荷塘风光很优美的句子。
根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘图。
如果你在荷塘边，面对美妙的景色，你会有怎样的感受，请你把感受写下来。
学了课文，请你做一回导游，介绍一下荷塘的风光，写一段导游词。
（以上作业，学生可以自选2至3题做。）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的可选择较难的，能力稍差的可以做简单的。有的学生往往会知难而进，部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。
四、学完课文，让学生自己提出问题，并做出推想。
这类作业要求学生在学完课文后提出自己还不能理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出疑惑，先在自己的学习组内讨论，再求教于老师。这样的作业设计意在促使学生质疑、提高学生发展问题和解决问题的能力。这里特别强调要培养学生提出问题和自己推想答案的能力。过去大多是教学生如何答题，而不教学生如何提出问题，无论是学习知识还是科学发明，都是先有问题才有答案，不可能是先有答案再寻找问题。学会提出问题，可能是教学上更值得重视的问题。这已不仅是一个作业形式的问题，更是一种思维形式、思维习惯的培养问题，是学生的语文修养真正得到提高的关键环节。
如教学《登高》一课：
问：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。什么是“作客”？是否和现在的“作客”相同？
推想：不同。这里的“作客”是漂泊他乡，流浪他乡的意思。而且杜甫此时是处在战乱的年代。
教学《荷花淀》。
问：课文第24～29段中，当水生嫂问：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生说：“没什么话了。”可后面又说了几句“最重要的话”，这是为什么？
推想：前后有本质区别。“没有什么话了”，是针对生活、生产而言的，相信妻子都能做好；“最重要的话”是针对气节而言的。可看做夫妻的诀别语，所以“女人流着眼泪答应了他”。
事实证明，由于给学生开辟了这样一个舞台，他们的才智都得到了充分的启示。自己设问，自己讨论，反复思辨，不仅“知其所以然”，而且使自己的思维广度和深度都有了很大的延伸。
语文教学内容丰富多彩，设计的作业应丰富多彩。语文教学任务不仅是传授基本知识，更重要的是让学生明白自己的人生道路是自己书写的，从而树立起正确的人生观。这些丰富多彩的练习样式，无疑让学生在充分体验了语文学习乐趣的基础上，增长了知识，培养了创造力。
参考文献：
[1]王竹香.让个性在语文作业中张扬.语文教学与研究.华东师范大学出版社，2007（12）.
[2]邓本科.优化作业设计提升语文素养.语文教学与研究.华东师范大学出版社，2008（11）.