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【摘要】数学作为初中教学的一门必修课程，不仅能帮助学生掌握基础的数学知识，而且能够培养学生的思维发散能力和创新意识，对于学生今后进一步的深化学习也有积极影响。新课程改革后，要求初中数学要以培养学生的全面发展为目标，因此，教师必须转变传统的教学和管理理念，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率与质量。文章首先指出了现阶段初中数学课堂教学存在的突出问题，随后结合教学经验，提出了几点有效课堂教学的措施。
【关键词】新课程 初中数学 有效课堂教学 具体措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0104-01
一、现阶段初中数学课堂教学存在的问题
1.传统观念根深蒂固，忽视学生学习兴趣
首先，部分教师在长期的教学工作中，形成了固化的教学模式，即便是在新课程改革后，这种“填鸭式”教学手法仍然没有得到根本转变。数学教师不能认清新课程背景下的师生关系，仍然把教师作为课堂教学的中心，数学课堂成为教师的“一言堂”，教学过程中师生缺乏有效的沟通和交流。在这种教学氛围下，教师很难掌握学生在学习中遇到的困难和问题，不能及时帮助学生解疑答惑。同时，初中数学本身较为枯燥，如果教师不注重采取形式多样的教学手法，学生的积极性和兴趣性得不到激发，也难以提高课堂教学效率。
2.片面注重教育形式，教学方法华而不实
新课改后，部分数学教师主动转变传统的教学方式，但是由于缺乏可借鉴的教学经验，因此往往走了许多弯路。例如，有的教师认为探究性小组合作学习方式能够激发学生的探究性思维，培养学生的团队合作意识，因此在课堂上提出大量问题，让学生花费过多的课堂时间进行小组讨论。但是在实际执行过程中，由于课堂管理不当，许多学生将小组讨论当成了聊天谈话的“好机会”，课堂问题被搁置一旁；还有的教师在课堂教学中过分依赖多媒体教学，用PPT展示代替黑板板书，学生往往不能理解具体的解题步骤，教学效果不尽理想。
二、新课程背景下提高数学课堂教学有效性的措施
1.创设问题情境，激发学习动力
初中生正处于青春期，具有活泼好动、思想叛逆的性格特点，因此，教师必须营造生动、活泼、兴趣的课堂氛围，以此吸引学生的注意力，提高学生的学习和探究兴趣。在课堂开始之初，教师通过提出趣味性数学问题，让学生或是独立思考，或是进行小组合作讨论，活跃课堂氛围，激发学生学习动力。需要注意的是，教师合理把握课堂问题的难易程度，既要防止问题难度过大，学生经过思考或小组讨论仍然得不到答案，产生挫败感进而失去学习动力；又要防止问题难度过小，难以激发学生的求知欲和探索欲，失去继续学习和求知的兴趣。
2.尊重学生主体地位，培养学生探索精神
教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
教师首先应该明确：知识是在展示的过程中掌握的，数学素质是在展示的过程中提高的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里的关键是：如何展示和谁来展示！老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用不相同。要让学生自己动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样学生数学知识的基础才能牢固，数学素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
3.合理运用自主探究与合作学习
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。通过自主探究、合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？
教师在课堂上采用自主探究、合作交流的学习方式时，首先是分组应该合理。第二是合作讨论应该有足够的时间保证，不能为了形式而讨论。第三是合作应该以个人思考为前提。为了有效地保证个人独立探索思考的机会，也为了真正发挥合作交流的作用，提高交流的水平，合作应该建立在学生个人充分思考的基础上。第四是应该更多地提倡课后的合作交流。总而言之，我们应该对课堂中的合作交流采取更加审慎的态度，保证个人思考的空间，切实发挥合作交流有利的一面，同时更多鼓励课后的合作交流。
参考文献：
[1]姚海林，张大强.课程开发对初中数学课堂教学有效性的影响[J].学周刊，2013（16）：133-135.
[2]杨跃生，魏广兴.新课程改革下中学数学课堂教学策略之我见[J].学周刊，2014（11）：164-165.
[3]张华芹，李兰伟.新课改形势下对初中数学课堂有效性教学的认识与思考[J].中国培训，2015（20）：109-111.
【关键词】新课程 初中数学 有效课堂教学 具体措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0104-01
一、现阶段初中数学课堂教学存在的问题
1.传统观念根深蒂固，忽视学生学习兴趣
首先，部分教师在长期的教学工作中，形成了固化的教学模式，即便是在新课程改革后，这种“填鸭式”教学手法仍然没有得到根本转变。数学教师不能认清新课程背景下的师生关系，仍然把教师作为课堂教学的中心，数学课堂成为教师的“一言堂”，教学过程中师生缺乏有效的沟通和交流。在这种教学氛围下，教师很难掌握学生在学习中遇到的困难和问题，不能及时帮助学生解疑答惑。同时，初中数学本身较为枯燥，如果教师不注重采取形式多样的教学手法，学生的积极性和兴趣性得不到激发，也难以提高课堂教学效率。
2.片面注重教育形式，教学方法华而不实
新课改后，部分数学教师主动转变传统的教学方式，但是由于缺乏可借鉴的教学经验，因此往往走了许多弯路。例如，有的教师认为探究性小组合作学习方式能够激发学生的探究性思维，培养学生的团队合作意识，因此在课堂上提出大量问题，让学生花费过多的课堂时间进行小组讨论。但是在实际执行过程中，由于课堂管理不当，许多学生将小组讨论当成了聊天谈话的“好机会”，课堂问题被搁置一旁；还有的教师在课堂教学中过分依赖多媒体教学，用PPT展示代替黑板板书，学生往往不能理解具体的解题步骤，教学效果不尽理想。
二、新课程背景下提高数学课堂教学有效性的措施
1.创设问题情境，激发学习动力
初中生正处于青春期，具有活泼好动、思想叛逆的性格特点，因此，教师必须营造生动、活泼、兴趣的课堂氛围，以此吸引学生的注意力，提高学生的学习和探究兴趣。在课堂开始之初，教师通过提出趣味性数学问题，让学生或是独立思考，或是进行小组合作讨论，活跃课堂氛围，激发学生学习动力。需要注意的是，教师合理把握课堂问题的难易程度，既要防止问题难度过大，学生经过思考或小组讨论仍然得不到答案，产生挫败感进而失去学习动力；又要防止问题难度过小，难以激发学生的求知欲和探索欲，失去继续学习和求知的兴趣。
2.尊重学生主体地位，培养学生探索精神
教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
教师首先应该明确：知识是在展示的过程中掌握的，数学素质是在展示的过程中提高的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里的关键是：如何展示和谁来展示！老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用不相同。要让学生自己动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样学生数学知识的基础才能牢固，数学素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
3.合理运用自主探究与合作学习
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。通过自主探究、合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？
教师在课堂上采用自主探究、合作交流的学习方式时，首先是分组应该合理。第二是合作讨论应该有足够的时间保证，不能为了形式而讨论。第三是合作应该以个人思考为前提。为了有效地保证个人独立探索思考的机会，也为了真正发挥合作交流的作用，提高交流的水平，合作应该建立在学生个人充分思考的基础上。第四是应该更多地提倡课后的合作交流。总而言之，我们应该对课堂中的合作交流采取更加审慎的态度，保证个人思考的空间，切实发挥合作交流有利的一面，同时更多鼓励课后的合作交流。
参考文献：
[1]姚海林，张大强.课程开发对初中数学课堂教学有效性的影响[J].学周刊，2013（16）：133-135.
[2]杨跃生，魏广兴.新课程改革下中学数学课堂教学策略之我见[J].学周刊，2014（11）：164-165.
[3]张华芹，李兰伟.新课改形势下对初中数学课堂有效性教学的认识与思考[J].中国培训，2015（20）：109-111.