【摘 要】
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教师专业化已经成为国际教师教育发展的趋势。教师发展的专业化离不开专业化的教师培训,教师培训的专业化首先是教师培训者的专业化。教师培训者专业化发展的目标就是教师培
【机 构】
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浙江外国语学院浙江省教育行政干部培训中心; 浙江大学教育学院;
【基金项目】
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2013年度教育部人文社会科学研究规划基金一般项目“教师培训师专业发展路径与培训模式研究”(BYJA880037);全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“教师培训师胜任办模型及其发展模式研究(DKA120308)的阶段性成果
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教师专业化已经成为国际教师教育发展的趋势。教师发展的专业化离不开专业化的教师培训,教师培训的专业化首先是教师培训者的专业化。教师培训者专业化发展的目标就是教师培训师。教师培训师在教师培训活动中承担着教学者、管理者和研究者的多重角色和职责。教师培训师角色与职责的多元性、多重性和动态性要求教师培训师必须具备多样化的胜任力。依据教师培训师之角色定位从而构建教师培训师之胜任力模型,并在培训师培训研修的实践中改进和提升教师培训师的胜任力。
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