一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声被打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解它的心”。
　　语文教学中的导人方式就好比故事中的那把钥匙。导入方式能引导学生积极探究某种事物或进行某种活动，是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。好的导人方式能激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。美国心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至达到迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。可见，学习兴趣在学习过程中有着极其重要的作用，因此，激发学习兴趣是搞好教学的关键。
　　好的开头是成功的一半。所以在每节语文课上我总是充满激情，把教师的情感体验传达给学生，激发学生的情趣，运用新颖、别致、生动、有趣的导语扣击学生的心弦，吊学生的胃口。实践证明这对提高教学效果有很大的帮助。
　　
　　第一、用幽默漫画的方式导入
　　
　　在语文课教学中，恰当地运用幽默漫画的方式可以打破教材中的活泼不足、严肃有余的模式。是启迪学生思维、增加语文课吸引力的重要手段，更能增强语文课的魅力。幽默漫画是以一种轻松、欢快的情调来表示深刻的内容，它可以帮助语文教师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己的教学意图，引发兴趣，在轻松中掌握知识。例如，我在讲《皇帝的新装》时出示一幅一个只穿内裤而前后佣人很多的人在大街上游行，一个小孩说：“他什么也没穿”。这幅画中的皇帝真的穿衣服了吗?同学们齐说：“没有。”那么作为高贵的一国之君，他为什么会这样呢?让我们从课文中找答案吧。这样导入课文，就激发了学生的学习兴趣。
　　
　　第二、用名言、诗句和警句导入
　　
　　在语文课教学中，我常恰当地运用一些脍炙人口内涵深刻的经典名言、诗词和警句，对学生不仅产生了极大的感染力，而且具有很高的思维价值和艺术魅力。例如：我讲《我的母亲》时采用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。f临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗叙述了母亲怎样关心子女，那么本课中“我的母亲”又用哪些具体事例关怀子女呢?请看课文内容。这样导人，使学生在潜移默化中熟悉并了解课文内容，自然而然地过渡到要讲授的内容，既吸引了学生，又使课堂锦上添花。
　　
　　第三、以歌曲形式导入新课
　　
　　学生对歌曲情有独钟，歌曲能使他们的兴趣高涨，精力集中，使课堂气氛更活跃。例如：我在讲《春》时，放录音《春天在哪里》，让学生感到春天无处不在、无时不在。另外。让学生自己编写春天的美景，然后与课文中朱自清写的春加以比较，看朱自清的春天有什么特点，引入课文。
　　
　　第四、以故事形式导入新课
　　
　　对于故事我们都不陌生，一个动听的故事，能给一堂课带来良好的效果。例如：我在教《伤仲永》时，首先给学生讲了方仲永五岁会做诗，长大后却与常人一样的故事，让学生学习课文对仲永产生哀伤之情，并在自己的学习中引以为戒，让学生明白先天的聪明离不开后天的努力，只凭先天的聪明，不努力学习，不会有好的将来。
　　
　　第五、情景导入引入新课
　　
　　我在教学时，有时给学生创设真实的情景，让学生在真实的环境中感受内容，学生很容易接受，被感动，产生共鸣，会收到意想不到的效果。例如：我在讲《狼》这课时，让学生在课堂上扮演“狼”和“屠夫”，将课文表演出来。表演分两个组，两个组比赛，看谁演得好。这样同学们就会主动去朗读、翻译、复述课文，通过创设情景调动了学生的兴趣，使学生轻松地掌握了这篇文言文的内容。
　　
　　第六、知识质疑导入
　　
　　设疑会引起学生强烈的好奇心，我就抓住并利用这种好奇心和求知的心理，使同学们渴望寻找答案的良好氛围，提高课堂教学效果。在讲《死海不死》时，我这样讲：在亚洲西部有一个海，这个海与大家熟知的海迥然不同，不但没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生，更神奇的是即使不会游泳的人也不必担心被淹死，大家想知道他为什么如此神奇吗?学了这课，问题就迎刃而解了。
　　另外，还有以动画导入、案例导入等形式。
　　课文的导入形式多种多样，值得我们继续探究。巧妙地运用导入语，对激发学生学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，提高课堂的教学效果能起到事半功倍的作用。