苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”数学课堂教学中，教师要用简明、真诚、激励与幽默的语言，营造和谐的课堂氛围；用形象、真情、动情的语言，形成情感流动的课堂；用启发性、凝练的语言引领学生感悟数学的真谛。
　　一、巧用人文语言，营造和谐的课堂氛围
　　《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实
　　际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。因此，在数学教学中，教师要善于将枯燥的数字、乏味的计算、抽象的定理和公式，与学生的生活实际紧密相连，找到其原型，为学生终身可持续发展打好基础。
　　（1）语言要规范。数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性。一个好教师应该懂得适当地“藏”，在适当的时候教师可以表现得弱势一点，让学生表现得强势一点。课堂上教师在做引导者的同时，要善于做一个旁观者，少说话或者不说话，多给学生宁静与沉思的时间，多给学生争论和交流的机会。小学生往往先入为主，教师规范的语言能有效地提高课堂效益。
　　（2）语言要风趣。教学语言的对象是学生，含蓄风趣的语言犹如课堂上的调味品，往往是学生最爱听的，也是最让人提神的，妙趣横生的语言能像磁石一样吸引学生的注意力。
　　如在教学苏教版三年级《认识整千数》时，教师将书本知识和生活实际联系起来，为了加深学生对1万这个大数的感受，出示苹果，提问：“如果每天吃1个苹果，一年我吃了多少个苹果？如果给我1万个苹果，我要用多少时间吃完？”在得到的结果要27年多后，教师风趣地说道：“没准那时我两鬓斑白，连苹果都咬不动了！”这样幽默的比方，让枯燥的数字顿时变得灵动起来，学生对1万的感知特别深刻，从而使抽象的学习凸现出浓浓的人文信息。
　　（3）语言要激励。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要善于抓住每一个教学中的切入点，毫不吝啬地运用激励性语言进行适当的评价。例如：“回答得太精彩了，掌声送给他！”“你的解题思路已经超出了老师的预设，真是太棒了！”……一个小小的鼓励在课堂上会出现意想不到的教学效果，还可能会激励出学生终生探究知识的热情。
　　二、巧用态势语言，形成情感流动的课堂
　　佐藤先生说：“用教师的身体和言语倾听学生的发言，教师要和学生产生心领神会的感觉，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共感共鸣。”由此可见，教师巧用态势语言，能在教学中强化、交流、暗示学生，起到此时无声胜有声的效果。
　　（1）赞许的眼神。课堂上，教师恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。教师的赞许会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。
　　（2）疑问的表情。在课堂上，当我们提问时可以故设悬疑，引入思索；当我们发现问题时可以满脸狐疑，让学生想方设法探索解释；当学生回答的问题精彩时，我们的脸部表情可以足够的夸张，用笑容肯定他们的想法。
　　如在教学苏教版四年级《认识整万数》时，当学生在原来的计数器上（个、十、百、千、万）拨出3、30、300、3000、30000后，教师出示要求拨出300000，并带着和学生一样满脸疑问的脸问道：“好像咱们的数位不够了，怎么办？你能想出一个方法解决数位不够的问题，拨出30万这个数吗？”这样，一下子就把学生的积极性调动起来了。
　　（3）形象的动作。一堂成功的数学课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的肢体语言。课堂上适当运用态势语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的作用。
　　如在教学苏教版六年级《比的认识》中，教师从图片的比例拓展到黄金比，并用自己的肢体语言比画下肢和整个身高的比，敦促学生：但愿你们（身材比例）都是黄金比，你们从坐端正身姿开始！既有优美的动作，又恰如其分地规范了学生的坐姿习惯，真正做到“润物细无声”。
　　三、巧用媒体语言，感悟生活联系的数学
　　数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主。而今多媒体教学深入课堂，它在提高课堂效果、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
　　如教学苏教版四年级《射线、直线和角》时，教师适时地运用多媒体动画展示美丽的中国香港夜景，让抽象的射线直观化，易于学生理解。
　　正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”我们应该好好锻炼自己的教学语言，在课堂上运用精湛的语言营造一个个优化的教学氛围，把欢乐的笑声带进课堂、点缀课堂，使得课堂的每一分钟都在精彩中度过。
　　（江苏省张家港市合兴小学）