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【摘 要】本文针对小学英语教学中学生学科素养的培养展开了一系列的探讨，首先就学科素养的基本定义给予了概述，然后分析了小学英语教学中强调学生学科素养培养的意义，最后分析了小学英语教学中如何促进你學生学科素养得以有效培养。
【关键词】小学英语；学科素养；教学质量；提升
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0078-01
一、前言
小学阶段的英语教学是今后英语学习的基础阶段，也是学生形成良好的英语学习态度的关键时期。因此教师必须以高度负责的态度展开英语教学，在平时的教育教学中强调核心素养的有效培养，促进学生英语综合水平的不断提高，对学生今后的发展也很有帮助。那么广大一线英语教师当前最需要考虑的问题就是如何促进小学生英语学科素养的培养，将整体的英语课堂效率提高。
二、关于学科素养的基本定义的概述
首先，明确核心素养的概念，指的是学生具备能够真正适应社会的发展，强调自身发展能力的提升，例如科学精神，社会责任感，身心健康，学习能力，实践能力等都包含在内；其次，明确英语核心素养，指的是学生通过英语学习再加上自身的实践获得英语学习的技巧和能力。小学英语课程教学目的就是为了培养学生的语言运用能力，从英语学科本身的性质出发，考虑到小学生的实际，促进小学生英语学科素养全面发展。
三、小学英语教学中强调学生学科素养培养的意义所在
小学英语教学中强调学生英语学科素养的培养具有深远意义，首先，符合英语学科本身的特征，在新课程改革的背景下，教育界对小学阶段的英语教学提出了相对更高的要求，英语学习绝不是简单的沟通交流，还应该成为学生获取其他知识的途径；其次，强调学生学科素养的培养对学生问题思考水平的提升，表达能力的提升都是非常有好处的，而这些能力恰好是学生未来发展所需要的。因此，小学英语教学中必须强调学生学科素养的有效培养，这同时也是本次课题的研究意义所在。
四、小学英语教学中促进学生学科素养高效培养的策略
1.强调文化语境的创设，将学生的文化品格高效提升。
小学英语教学中促进学生的学科素养得到高效的培养，首先需要为学生创设有效的文化语境，很多学生感受到英语学习难度较大，究其根本就是缺乏文化氛围，对英语国家的文化不了解，因此学习起来格外吃力。所以教师从根本出发，为学生创设文化语境，结合课文的实际内容对于背景文化知识适当的扩充，这样一来在相对真实的语言情境中让学生就文化的基本内涵有了深入的理解，此外教师还需要对学生进行中外文化的对比，让学生借助这样的方式强化对中国文化的理解，将民族文化的自信增强，培养学生传承展示我国优秀文化的能力。
2.强调问题的优化设计，促进学生思维品质的增强。
教师要注重问题的优化设计，保障学生的思维品质得到不断增强。语言属于思维的外在表现，保障思维品质提升必须将小学生的思维的创新性以及逻辑性提升，教师需要将多元化的教学手段融入到小学英语教学中，以此激发学生的思维活跃度，促进小学生思维的深度以及宽度都得到不断的提升。小学生年龄小，对于新奇的事物感兴趣，探索欲望也比较强，激发学生的思维品质，强调有效课堂提问的设计展开，当然课堂提问不能简单的局限于课本上的问题，还应该将文本留白深入的挖掘好粗来，考虑到学生的实际生活以及本身的思维特征，将问题链结构重新整合，这样才能够保障教学效果，例如在学习“Chinese New Year”这一单元的时候，文本中呈现了Su Hai收到一份邮件，在学生正式就材料展开阅读之前，教师可以给予学生恰当适时的引导：“Hong Kong is a part of China.It returned to motherand in 1997.Now it is a popular piace for people to travel.This e-mail is talking about the coming holiday.What holiday are they talking about？学生带着问题有目的性的展开阅读，当阅读完成之后，教师结合邮件的具体内容，向学生抛出以下问题：How will Anna celebrate Chinese New Year？What is she going to do？Is it the same with you？What do you do on Chinses New Year，s Eve？教师可以引导学生自由的分小组展开探讨，让小组派选代表将组内讨论的结果呈现出来，针对教师提出的问题进行分析，前面两个问题是对邮件内容的总结，后面是在教材的充分把握的基础上的进一步延伸。在对这些问题探讨的时候学生的思维方式得到的强化锻炼，拓展了学生的英语学习思维，将实际生活中的经历深刻挖掘出来，对学生逻辑思维能力的提升有促进作用。
3.借助综合活动，促进学生语言表达能力以及学习能力的强效提升。
借助综合活动，使得小学生语言表达能力以及英语学习能力不断提升。还是以“Chinese New Year”为例，引导学生制作新年贺卡，要求自己想要给好友的新年祝福写在贺卡上，全部用英文表达，这样一来通过贺卡的制作就为学生提供了语用的机会，学生不仅将本节课中的语言表达方式进行了强化，同时还通过交流合作，吸取他人的优势。
五、结语
综上所述，小学英语教学中促进学生学科素养的培养符合小学生自身发展的需要，教师需要在明确核心素养的基础上，反思现阶段小学英语教学存在的问题，在此基础上积极迎合新课程改革的要求，将新课程改革体念体现在英语教学中，尊重学生是课堂主体的地位，促进个性化人才的强效培养，在潜移默化中促进小学生英语学科素养的形成，为今后的英语学习提供保障。
参考文献
[1]高华.例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养[J].作文成功之路：教育新干线，2016（07）：33-33.
[2]周玮.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].文存阅刊，2017（11）.
[3]徐春红.小学生英语学科素养的养成探究[J].校园英语，2017（34）：140-140.
[4]王小燕.从“读写教学”走向“核心素养”——基于小学英语学科核心素养的“Read and write”教学实践与思考[J].小学教学设计，2017（10）：9.
[5]柯莉群.学科核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].厦门广播电视大学学报，2018（01）.
【关键词】小学英语；学科素养；教学质量；提升
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0078-01
一、前言
小学阶段的英语教学是今后英语学习的基础阶段，也是学生形成良好的英语学习态度的关键时期。因此教师必须以高度负责的态度展开英语教学，在平时的教育教学中强调核心素养的有效培养，促进学生英语综合水平的不断提高，对学生今后的发展也很有帮助。那么广大一线英语教师当前最需要考虑的问题就是如何促进小学生英语学科素养的培养，将整体的英语课堂效率提高。
二、关于学科素养的基本定义的概述
首先，明确核心素养的概念，指的是学生具备能够真正适应社会的发展，强调自身发展能力的提升，例如科学精神，社会责任感，身心健康，学习能力，实践能力等都包含在内；其次，明确英语核心素养，指的是学生通过英语学习再加上自身的实践获得英语学习的技巧和能力。小学英语课程教学目的就是为了培养学生的语言运用能力，从英语学科本身的性质出发，考虑到小学生的实际，促进小学生英语学科素养全面发展。
三、小学英语教学中强调学生学科素养培养的意义所在
小学英语教学中强调学生英语学科素养的培养具有深远意义，首先，符合英语学科本身的特征，在新课程改革的背景下，教育界对小学阶段的英语教学提出了相对更高的要求，英语学习绝不是简单的沟通交流，还应该成为学生获取其他知识的途径；其次，强调学生学科素养的培养对学生问题思考水平的提升，表达能力的提升都是非常有好处的，而这些能力恰好是学生未来发展所需要的。因此，小学英语教学中必须强调学生学科素养的有效培养，这同时也是本次课题的研究意义所在。
四、小学英语教学中促进学生学科素养高效培养的策略
1.强调文化语境的创设，将学生的文化品格高效提升。
小学英语教学中促进学生的学科素养得到高效的培养，首先需要为学生创设有效的文化语境，很多学生感受到英语学习难度较大，究其根本就是缺乏文化氛围，对英语国家的文化不了解，因此学习起来格外吃力。所以教师从根本出发，为学生创设文化语境，结合课文的实际内容对于背景文化知识适当的扩充，这样一来在相对真实的语言情境中让学生就文化的基本内涵有了深入的理解，此外教师还需要对学生进行中外文化的对比，让学生借助这样的方式强化对中国文化的理解，将民族文化的自信增强，培养学生传承展示我国优秀文化的能力。
2.强调问题的优化设计，促进学生思维品质的增强。
教师要注重问题的优化设计，保障学生的思维品质得到不断增强。语言属于思维的外在表现，保障思维品质提升必须将小学生的思维的创新性以及逻辑性提升，教师需要将多元化的教学手段融入到小学英语教学中，以此激发学生的思维活跃度，促进小学生思维的深度以及宽度都得到不断的提升。小学生年龄小，对于新奇的事物感兴趣，探索欲望也比较强，激发学生的思维品质，强调有效课堂提问的设计展开，当然课堂提问不能简单的局限于课本上的问题，还应该将文本留白深入的挖掘好粗来，考虑到学生的实际生活以及本身的思维特征，将问题链结构重新整合，这样才能够保障教学效果，例如在学习“Chinese New Year”这一单元的时候，文本中呈现了Su Hai收到一份邮件，在学生正式就材料展开阅读之前，教师可以给予学生恰当适时的引导：“Hong Kong is a part of China.It returned to motherand in 1997.Now it is a popular piace for people to travel.This e-mail is talking about the coming holiday.What holiday are they talking about？学生带着问题有目的性的展开阅读，当阅读完成之后，教师结合邮件的具体内容，向学生抛出以下问题：How will Anna celebrate Chinese New Year？What is she going to do？Is it the same with you？What do you do on Chinses New Year，s Eve？教师可以引导学生自由的分小组展开探讨，让小组派选代表将组内讨论的结果呈现出来，针对教师提出的问题进行分析，前面两个问题是对邮件内容的总结，后面是在教材的充分把握的基础上的进一步延伸。在对这些问题探讨的时候学生的思维方式得到的强化锻炼，拓展了学生的英语学习思维，将实际生活中的经历深刻挖掘出来，对学生逻辑思维能力的提升有促进作用。
3.借助综合活动，促进学生语言表达能力以及学习能力的强效提升。
借助综合活动，使得小学生语言表达能力以及英语学习能力不断提升。还是以“Chinese New Year”为例，引导学生制作新年贺卡，要求自己想要给好友的新年祝福写在贺卡上，全部用英文表达，这样一来通过贺卡的制作就为学生提供了语用的机会，学生不仅将本节课中的语言表达方式进行了强化，同时还通过交流合作，吸取他人的优势。
五、结语
综上所述，小学英语教学中促进学生学科素养的培养符合小学生自身发展的需要，教师需要在明确核心素养的基础上，反思现阶段小学英语教学存在的问题，在此基础上积极迎合新课程改革的要求，将新课程改革体念体现在英语教学中，尊重学生是课堂主体的地位，促进个性化人才的强效培养，在潜移默化中促进小学生英语学科素养的形成，为今后的英语学习提供保障。
参考文献
[1]高华.例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养[J].作文成功之路：教育新干线，2016（07）：33-33.
[2]周玮.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].文存阅刊，2017（11）.
[3]徐春红.小学生英语学科素养的养成探究[J].校园英语，2017（34）：140-140.
[4]王小燕.从“读写教学”走向“核心素养”——基于小学英语学科核心素养的“Read and write”教学实践与思考[J].小学教学设计，2017（10）：9.
[5]柯莉群.学科核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].厦门广播电视大学学报，2018（01）.