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摘 要：当前我国的高中化学课堂教学效率普遍偏低，如何在有限的课堂时间内提高学生知识接收率是每一位高中化学教师共同探寻的问题。而有效教学是解决这一问题的重要手段之一，基于此本文将根据当前我国高中化学课堂教学中存在的一些问题提出有效教学的概念，并写出相应的备课策略。
关键词：有效教学；问题情境；有效备课
一、 引言
高中化学新课程的实施虽然将教材内容进行了扩充，但是课时安排却没有相应的增加，如何在这有效且短暂的课时内保质保量地完成教学任务使得许多教师感到无所适从。不难发现，当前的化学课堂中常常是教师与学生都显得疲惫不堪，究其原因，主要是以下几点：教师一味地灌输课本知识、学生无法掌握课堂的主动权以及学习方式不合理。
二、 有效教学概念
有效教学的理念起源于20世纪上半叶的西方，那时受到科学思潮的影响，人们开始认可教学也应当是一门科学。通过人们不断对教学问题研究的不断深入，有效教学的概念也就应运而生。现如今伴随着我国新课程改革的推行，有效教学理念也开始逐渐受到教育界的广泛关注。有效教学的定义应当是使得学生学习能够有效率、有效益且有效果如此三个有效。虽然教学是教师的任务，但是倘若将一位名师放在全然不想学习的学生中进行教学工作，那么也无法产生有效教学。换言之，有效教学离不开教师与学生的双向配合。
三、 有效备课
一堂优质的高中化学课堂，必然离不开教师的备课工作。但是在实际教学过程中，不难发现许多教师常是分为新课导入、小结升华以及作业布置三个部分。这样的结构乍看上去似乎很是合理科学，没有什么不妥，但是仔细研究一下，不难发现其中问题所在。这样的备课教师的侧重点在于自身对教材的理解，并且直接将学生的课堂反应进行了预设。如此备课方式一般会有两种截然不同的课堂效果，一是教师全然实现课堂的掌控，学生只能扮演倾听者的角色而无法发表自己的意见，其想象力与积极性被压制；二是学生对教师授课内容提出自身想法，教师却由于备课内容不够充分而疲于应付，最终导致课堂效果不佳。那么如何备课才能更好地开启有效课堂呢？
以化学必修1《物质的分类》这一节课作为例子，首先，教师应当明确该课程的教学要求，然后根据学生的实际情况制定相应的教学目标。此外，教师应当将备课的重点放在教材的深度与广度的拓展上，而非扩展不必要的课外知识。其次，高中化学课本的编排充分体现了知识是一种循序渐进的过程，故而教师进行授课时也应当注重帮学生搭建知识框架，通过一堂堂的化学课程帮助学生完善知识框架。《物质的分类》这节课的基础教学目标应当是使学生初步认识物质的分类方法以及学会运用不同的分类方式对化学进行分类。以氧化物为例，教师在课程中可以告诉学生氧化物有酸碱性之分，再举出一些例子，哪些是酸性氧化物，哪些是碱性氧化物。再次，教师要对学生的知识储备情况有一个比较清晰的认识。由于化学课程的学习是环环紧扣的，倘若基础知识没有达到要求，那么后续课程也很难进行下去。最后，教师应当基于学生的学习实况设计合理的问题提升教学效率。以高一学生为例，高一学生会在化学必修1中学习到《物质的分类》，教师为了了解学生的学习状况一般会设置一些问题检验学生的学习状态。有效课堂常常就体现在教师提问环节。普通教师由于教学经验丰富，常常忽略高一学生知识薄弱的情况，更多地偏向于使用专业性词汇。这种方式本没有错，但是很容易给学生造成化学难学的印象。因而为了更好地帮助学生积极学习化学课程，应当根据学生实际情况，采用学生容易适应的方式进行提问工作。教师可以向学生提问，让学生对食盐水、碳酸钾、氧化铁以及硫黄等初中化学有所接触的物质进行分类，并说出分类依据。这样一个问题不仅仅考验了学生的基本功，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。因为分类方式多种多样，每个人都可能想出不一样的分类方式，通过学生对分类依据进行说明的环节，可以极大地增强化学课堂的趣味性。
四、 课堂有效教学策略分析
（一） 结合生活实际
正所谓兴趣是最好的老师，倘若能够激发学生对于化学课程的学习兴趣，那么学生的学习工作就已经事半功倍。教师可以通过引导的方式使得学生明白化学这一门学科是十分实用的，能够在他们的学习以及生产生活中产生极大意义，那么学生的学习动机就会大大增强。例如在学习《物质的量浓度》中，教师就可以拿出不同的溶液询问学生为何要用不同方式来表示溶液浓度呢，这种溶液的组成方法又有哪些相同与不同。通过这种与生活产生联系的提问，能够极好地激发学生的学习兴趣。
（二） 创设提问情境
创造性思维往往起于疑问，教师应当创设有效的问题情境，培养学生在遇到问题时能够分析问题、解决问题的能力。在学习到Fe（OH）2的性质后，教师应当提出一個课后问题供学生思考，像是提问学生，什么方法能够使得 Fe（OH）2 存在更长时间？
（三） 实验探究
化学是一门注重实验学习的学科，在高中化学的教学过程中，教师应当善用实验课程，引导学生进行实验操作，通过规范严谨的实验操作帮助学生形成严谨的科学思维，进而提升学生的科学素养。
五、 结束语
化学课程虽然需要学生记录较多的理论知识，但是通过实验课程，学生常常能够体会到理论成为现实的有趣。并且实验过程常常使人感到紧张，不同物质的化学反应也让人感受到世界物质的奇妙。也正是因为化学课程的这一特质，常常使学生产生严重的两极分化。一部分学生深深为化学的奇妙魅力所吸引，一部分学生又被化学艰涩的理论知识所震慑。故而教师应当做的，就是尽量地使得理论知识变得生动起来，使得学生能够在实验的过程中，发现化学的魅力。
参考文献：
[1]闻秀华.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（8）.
[2]王晓红.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].课程教育研究，2017（5）.
作者简介：
马治国，甘肃省临夏回族自治州，临夏县田家炳中学。
关键词：有效教学；问题情境；有效备课
一、 引言
高中化学新课程的实施虽然将教材内容进行了扩充，但是课时安排却没有相应的增加，如何在这有效且短暂的课时内保质保量地完成教学任务使得许多教师感到无所适从。不难发现，当前的化学课堂中常常是教师与学生都显得疲惫不堪，究其原因，主要是以下几点：教师一味地灌输课本知识、学生无法掌握课堂的主动权以及学习方式不合理。
二、 有效教学概念
有效教学的理念起源于20世纪上半叶的西方，那时受到科学思潮的影响，人们开始认可教学也应当是一门科学。通过人们不断对教学问题研究的不断深入，有效教学的概念也就应运而生。现如今伴随着我国新课程改革的推行，有效教学理念也开始逐渐受到教育界的广泛关注。有效教学的定义应当是使得学生学习能够有效率、有效益且有效果如此三个有效。虽然教学是教师的任务，但是倘若将一位名师放在全然不想学习的学生中进行教学工作，那么也无法产生有效教学。换言之，有效教学离不开教师与学生的双向配合。
三、 有效备课
一堂优质的高中化学课堂，必然离不开教师的备课工作。但是在实际教学过程中，不难发现许多教师常是分为新课导入、小结升华以及作业布置三个部分。这样的结构乍看上去似乎很是合理科学，没有什么不妥，但是仔细研究一下，不难发现其中问题所在。这样的备课教师的侧重点在于自身对教材的理解，并且直接将学生的课堂反应进行了预设。如此备课方式一般会有两种截然不同的课堂效果，一是教师全然实现课堂的掌控，学生只能扮演倾听者的角色而无法发表自己的意见，其想象力与积极性被压制；二是学生对教师授课内容提出自身想法，教师却由于备课内容不够充分而疲于应付，最终导致课堂效果不佳。那么如何备课才能更好地开启有效课堂呢？
以化学必修1《物质的分类》这一节课作为例子，首先，教师应当明确该课程的教学要求，然后根据学生的实际情况制定相应的教学目标。此外，教师应当将备课的重点放在教材的深度与广度的拓展上，而非扩展不必要的课外知识。其次，高中化学课本的编排充分体现了知识是一种循序渐进的过程，故而教师进行授课时也应当注重帮学生搭建知识框架，通过一堂堂的化学课程帮助学生完善知识框架。《物质的分类》这节课的基础教学目标应当是使学生初步认识物质的分类方法以及学会运用不同的分类方式对化学进行分类。以氧化物为例，教师在课程中可以告诉学生氧化物有酸碱性之分，再举出一些例子，哪些是酸性氧化物，哪些是碱性氧化物。再次，教师要对学生的知识储备情况有一个比较清晰的认识。由于化学课程的学习是环环紧扣的，倘若基础知识没有达到要求，那么后续课程也很难进行下去。最后，教师应当基于学生的学习实况设计合理的问题提升教学效率。以高一学生为例，高一学生会在化学必修1中学习到《物质的分类》，教师为了了解学生的学习状况一般会设置一些问题检验学生的学习状态。有效课堂常常就体现在教师提问环节。普通教师由于教学经验丰富，常常忽略高一学生知识薄弱的情况，更多地偏向于使用专业性词汇。这种方式本没有错，但是很容易给学生造成化学难学的印象。因而为了更好地帮助学生积极学习化学课程，应当根据学生实际情况，采用学生容易适应的方式进行提问工作。教师可以向学生提问，让学生对食盐水、碳酸钾、氧化铁以及硫黄等初中化学有所接触的物质进行分类，并说出分类依据。这样一个问题不仅仅考验了学生的基本功，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。因为分类方式多种多样，每个人都可能想出不一样的分类方式，通过学生对分类依据进行说明的环节，可以极大地增强化学课堂的趣味性。
四、 课堂有效教学策略分析
（一） 结合生活实际
正所谓兴趣是最好的老师，倘若能够激发学生对于化学课程的学习兴趣，那么学生的学习工作就已经事半功倍。教师可以通过引导的方式使得学生明白化学这一门学科是十分实用的，能够在他们的学习以及生产生活中产生极大意义，那么学生的学习动机就会大大增强。例如在学习《物质的量浓度》中，教师就可以拿出不同的溶液询问学生为何要用不同方式来表示溶液浓度呢，这种溶液的组成方法又有哪些相同与不同。通过这种与生活产生联系的提问，能够极好地激发学生的学习兴趣。
（二） 创设提问情境
创造性思维往往起于疑问，教师应当创设有效的问题情境，培养学生在遇到问题时能够分析问题、解决问题的能力。在学习到Fe（OH）2的性质后，教师应当提出一個课后问题供学生思考，像是提问学生，什么方法能够使得 Fe（OH）2 存在更长时间？
（三） 实验探究
化学是一门注重实验学习的学科，在高中化学的教学过程中，教师应当善用实验课程，引导学生进行实验操作，通过规范严谨的实验操作帮助学生形成严谨的科学思维，进而提升学生的科学素养。
五、 结束语
化学课程虽然需要学生记录较多的理论知识，但是通过实验课程，学生常常能够体会到理论成为现实的有趣。并且实验过程常常使人感到紧张，不同物质的化学反应也让人感受到世界物质的奇妙。也正是因为化学课程的这一特质，常常使学生产生严重的两极分化。一部分学生深深为化学的奇妙魅力所吸引，一部分学生又被化学艰涩的理论知识所震慑。故而教师应当做的，就是尽量地使得理论知识变得生动起来，使得学生能够在实验的过程中，发现化学的魅力。
参考文献：
[1]闻秀华.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（8）.
[2]王晓红.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].课程教育研究，2017（5）.
作者简介：
马治国，甘肃省临夏回族自治州，临夏县田家炳中学。