摘要探究性教学是一种现代教学模式。开展探究性教学的前提条件是教师要有很好的统领课堂的能力,以有效的问题引导学生,进行鼓励教学,让学生敢于参与,敢于表达,敢于动手。学生在探究过程主动探索而获取知识、发展技能、培养能力,并发展自己的个性。
　　关键词探究性 教学 实验 个性
　　中图分类号:G633.91文献标识码:A
　　
　　探究性教学是一种现代教学模式,它模拟科学家发现问题,收集资料,解决问题,在探究过程主动探索而获取知识、发展技能、培养能力、特别是创造能力,并发展自己的个性。下面就实验课中的探究式教学谈谈心得。
　　高中生物必修1《光与光合作用》中《环境因素对光合作用强度的影响》(本实验录像课获2008年广东省中学生物实验教学比赛高中组一等奖)的探究实验课中,让学生根据需要设计实验方案,通过引导动手做实验,从而以实验现象来证明自己的观点。活动中,提出问题:请同学们根据光合作用反应方程式,分析影响光合作用强度的因素,可采取哪些措施提高作物产量?学生的答案是:影响光合作用的外界因素有光照强度、光质、温度、CO2浓度。影响光合作用的内部因素酶的种类数量、叶绿素含量、叶片含水量、叶的发育阶段。那如何通过实验来验证这些因素对光合作用强度的影响呢?
　　实验中出现了一些预先想不到的情况,但在笔者引导下,学生自己想办法都能顺利解决。比如有一个探究小组提出的探究课题是“光照强弱与光合速率的关系”。实验原理是在相同时间内通过用不同强度的光照来照射相同的水草,根据产生不同体积的气体量来判断光照强弱与光合速率的关系。为了让他们能有条理进行实验,笔者提出了三个问题:(1)怎样处理光照强度?(2)怎样收集气体?(3)如何设计对照实验?学生的方案是:(1)采用不同瓦数的灯泡来解决光照强度的不同。(2)把水草扣在倒置的宽口漏斗中,尾端连接导管,再连接一个小滴管,上面是装满水的试管,也就是采用化学实验中的集气法。(3)把其中的一个装置用黑塑料袋包起来,形成对照实验。
　　实验结果收集不到气体。找出原因是修改实验的关键。笔者提出可以从实验的装置和材料考虑,学生经过讨论后认为第一个原因是实验材料,水草产生的气体少不足以能充满试管;第二个原因是实验装置的导管过长。所以,他们一致认为通过比较试管中氧气量多少来衡量光合作用的强弱这一检测因变量的方法是不可行的。那如何解决这个问题呢?在这里气体的量是个关键。笔者提示:光照强弱不同金鱼藻产生气泡的多少快慢还是有区别的,可以考虑由定性测量改为定量测量。学生就想到可以通过在相同的时间内数数水草所释放的气泡的数目来进行比较。还有一个问题:如何使实验结果更有说服力?这就要采用平行重复原则,计算20分钟内每段金鱼藻冒出的气泡数目,重复观察3次,计算平均值。
　　通过这个实验,学生自己动手设计实验,既培养了他们动手能力,又培养了他们思维能力及分析数据的能力和敢于探究的精神。每一种教学方式都有它的优点和不足之处:
　　优点:(1)注重学生作为教学的中心。探究性教学方式能突出学生的主体地位和主动精神,激活他们的创新思维,从而提高科学素质和科学探究能力。在实验课中,笔者只是起到引导的作用,适当的引导使学生能充分开发自己的思维能力。
　　(2)促进学生学会学习。探究性学习让学生主动、积极、创造性地进行学习。实验课中,课本介绍的材料是用打孔器制取的圆形菠菜片,但学生提出用水草做实验材料的理由是他们发现在家里养鱼用的就是水草,说明利用水草可以进行光合作用产生氧气,而采用集气法来收集气体就是他们对化学知识的拓展利用。
　　(3)培养学生的创新能力和分析的能力。探究性教学善于激发学生学习的主观能动性,鼓励和引导他们积极分析和独立思考,勇于提出自己的见解。实验课中,学生通过自己的实验现象和数据,找出可能引起实验失败的原因并进行分析,为自己的实验假设提供证据,一方面可以体会科学探究的乐趣,另一方面又可以培养分析能力。
　　不足:(1)教师起引导作用的度较难把握。探究性教学重点是在老师适当的引导下,让学生发挥自己的潜能,提出创新的想法或思路。但在实际中,多数教师会出现“真填鸭”“假探究”的形式化教学。
　　(2)教学设备不足。原因是大班授课,学生人数多。
　　(3)探究性教学在操作过程中难以实现有效的师生评价。
　　(4)学生的参与度和积极性难于提高。
　　开展探究性教学的前提条件是教师要有很好的统领课堂的能力,在探究过程中,以有效的问题进行引导,可以避免偏题而浪费时间,再者提出的问题要有一定的深度和引导性,切不可太肤浅或明显,这就要求教师要有充分的准备和对该课题的深入研究。在平时教学中,教师要多进行鼓励教学,让学生敢于参与,敢于表达,敢于动手,只要多鼓励,敢于实践,就能真正实现探究性教学。