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《普通高中语文课程标准(实验)》中课程资源的利用与开发第一条就提出了“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发”。作文教学不仅要仰仗平时的作文训练课、指导课，还要充分挖掘文本资源，架设文本与写作的桥梁。
苏教版必修二教材有许多文质兼美的文章，对学生的健康人格培养极具引导作用。这些文章是指导学生写作的经典范例，作为教者要充分挖掘这些优质资源来指导高一学生的记叙文写作，从而促进学生写作水平的提高。在教学必修二教材时，笔者是从以下三个方面借助文本资源训练学生写作能力的。
一、抓景物描写
史铁生在《我与地坛》中是这样描写他的地坛的：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光”；“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”。这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
作者调动所有的感官(如视觉、听觉)细微的感受着古园每一个瞬间的变化，通过描摹蜂儿、蚂蚁、瓢虫等古园常见的生物给我们展示了“荒芜但并不衰败”的古园；他用比喻、拟人的修辞手法赋予这些自然的生物以鲜活的生命，不仅有生命，还有情感，如“想透”、“不耐烦”、“寂寞”等词语的运用，让这段描写既是景语，亦是情语。虽然荒芜但依然生机勃勃，暗示了作者对生命的感悟。
学了这篇文章后笔者对学生进行了景物描写的片段式训练，要求是调动多种感官、运用修辞手法的同时要融进自己的情感。作文训练题是《零距离》，有学生这样写景：
开头：楼下拐角处有一棵老银杏树，从根处又长出一棵小树，枝头朝向相反的方向。风来各自婆娑，雨来各自起舞，它们离得很近，却又相距甚远。一如我和母亲。
结尾：楼下，那两棵树依然风来婆娑，雨来起舞，依然看起来离得很近，却又相距甚远，但我知道它们的根相系在泥里。
这两段环境描写很显然有首尾呼应的效果，从视觉的角度，运用拟人、比喻的修辞展示了“我”和母亲的关系一如老银杏树和小树的关系，写出了母子之间由有距离到零距离的过程，首尾这两段环境描写就让人看出了文章的跌宕起伏。
经过这样多次的强化训练，学生生成了这样的一些结论：
记叙文要出彩，少不了景物描写：渲染气氛，烘托人物；吻合心境，情感一致；多种手法，多个角度。
二、抓细节描写
细节，就是刻画人物、展开情节的细小事物或环节，如一个动作、一种表情等。细节描写就是用特写镜头把所写对象放大，通过准确、生动、细致的描绘，达到“于细微处见精神”的描写手法。细节描写是记叙文的血肉，记叙文写得是否成功，在很大程度上取决于文章的细节描写是否到位。
《祝福》、《流浪人，你若到巴斯》、《亡人逸事》、《金岳霖先生》等文章里都有许多精彩的细节描写。
如鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的描写：
五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
鲁迅先生从肖像、神态、动作等方面形象传神的展示了一个精神麻木、生活凄凉的下层妇女形象。通过这些范例，我们归纳了描摹细节的方法：
细化动作，展其过程；巧用修辞，画其神韵；遣词造句，表现特征。
在此基础上我们要求学生把这些方法学以致用，下面是学生文章中的一些细节片段：
①穿着工作服的他被那不透风的布料死死地缠着，只顾修车的他丝毫没有注意汗渍已在身上开了不知多少朵花。只见他很熟练地从工具箱中拿出一个个零件，这毒烈的太阳将它们烤得很烫，爸爸会不时地拿了又放下。又是一个弯腰，又是一次擦汗。(细化动作、巧用修辞)
②妈妈打开灯，拾起那张被我折磨得惨不忍睹的卷子。用她那双粗糙的手抚平卷子，小心翼翼地将纸角拉直，用胶带纸把破了的地方粘合在一起，交到我手里。她吃力地蹲下微胖的身体，靠近我坐下。(细化动作、巧用修饰词)
一枝一叶总关情，真实的细节描写袒露了学生真实的内心情感。学生把文本中的细节描写手法迁移到现实的写作中，这是写作技巧的内化，也是写作水平提高的必经过程。
三、抓主题思想
一篇文章之所以经久不衰，不仅是语言的优美，更多的还是源于它内在的精神力量。记叙文写作不仅要有传神的细节描写，还要有深刻的主题思想。
必修二的每个专题对学生来讲都是精神大餐，在娓娓的叙述中传达出文章的主旨，浑然天成，水到渠成。如：《我与地坛》中作者对生与死的思考让学生明白“死，不是一件急于求成的事”，懂得珍爱生命；对母爱的感受和思考，让学生懂得要珍惜自己所拥有的亲情，“子欲养而亲不待”是令人感伤的。类似这样的启发渐渐地在学生的心田开出了美丽之花。
①好像经过一场洗礼，我也觉得自己又长大了，至少此后不再认为爱的简单，我也懂得了要珍惜自己所拥有的爱，每一种爱的伟大都是血和汗最终的归宿。身体渐渐长高，心也慢慢从一只青涩的橘子变得成熟起来，感谢让我在父爱中成长。当初在爸爸教导下学走路、学知识、学做人、学珍惜……而今依旧!《在爱中长大》
②这不同寻常的打工经历，让我收获了对父母更深的理解，有了正确的金钱观。用惨痛的教训收获了一份坚持，一份信念，用无尽的汗水收获了成功的喜悦，收获了成长的机会。付出与收获形同天平的左右盘，天平始终平衡，付出得越多，收获就越多，世上没有不劳而获的好事，只有辛勤耕耘的喜悦。《收获》
这些夹叙夹议的真情文字表达了学生对所写事件的思考、认识，见证了学生心灵的成长历程，让我仿佛听到了花开的声音，那是思想之花在盛开。
不管是教文本，还是用文本教，利用文本的最终目的是培养学生的写作能力、表达能力，提升语文素养。在平时的语文教学中要注重以文本为载体，适当的训练写作能力，这不仅充分利用了文本的有效资源，还提升了学生的写作水平，何乐而不为呢?
苏教版必修二教材有许多文质兼美的文章，对学生的健康人格培养极具引导作用。这些文章是指导学生写作的经典范例，作为教者要充分挖掘这些优质资源来指导高一学生的记叙文写作，从而促进学生写作水平的提高。在教学必修二教材时，笔者是从以下三个方面借助文本资源训练学生写作能力的。
一、抓景物描写
史铁生在《我与地坛》中是这样描写他的地坛的：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光”；“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”。这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
作者调动所有的感官(如视觉、听觉)细微的感受着古园每一个瞬间的变化，通过描摹蜂儿、蚂蚁、瓢虫等古园常见的生物给我们展示了“荒芜但并不衰败”的古园；他用比喻、拟人的修辞手法赋予这些自然的生物以鲜活的生命，不仅有生命，还有情感，如“想透”、“不耐烦”、“寂寞”等词语的运用，让这段描写既是景语，亦是情语。虽然荒芜但依然生机勃勃，暗示了作者对生命的感悟。
学了这篇文章后笔者对学生进行了景物描写的片段式训练，要求是调动多种感官、运用修辞手法的同时要融进自己的情感。作文训练题是《零距离》，有学生这样写景：
开头：楼下拐角处有一棵老银杏树，从根处又长出一棵小树，枝头朝向相反的方向。风来各自婆娑，雨来各自起舞，它们离得很近，却又相距甚远。一如我和母亲。
结尾：楼下，那两棵树依然风来婆娑，雨来起舞，依然看起来离得很近，却又相距甚远，但我知道它们的根相系在泥里。
这两段环境描写很显然有首尾呼应的效果，从视觉的角度，运用拟人、比喻的修辞展示了“我”和母亲的关系一如老银杏树和小树的关系，写出了母子之间由有距离到零距离的过程，首尾这两段环境描写就让人看出了文章的跌宕起伏。
经过这样多次的强化训练，学生生成了这样的一些结论：
记叙文要出彩，少不了景物描写：渲染气氛，烘托人物；吻合心境，情感一致；多种手法，多个角度。
二、抓细节描写
细节，就是刻画人物、展开情节的细小事物或环节，如一个动作、一种表情等。细节描写就是用特写镜头把所写对象放大，通过准确、生动、细致的描绘，达到“于细微处见精神”的描写手法。细节描写是记叙文的血肉，记叙文写得是否成功，在很大程度上取决于文章的细节描写是否到位。
《祝福》、《流浪人，你若到巴斯》、《亡人逸事》、《金岳霖先生》等文章里都有许多精彩的细节描写。
如鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的描写：
五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
鲁迅先生从肖像、神态、动作等方面形象传神的展示了一个精神麻木、生活凄凉的下层妇女形象。通过这些范例，我们归纳了描摹细节的方法：
细化动作，展其过程；巧用修辞，画其神韵；遣词造句，表现特征。
在此基础上我们要求学生把这些方法学以致用，下面是学生文章中的一些细节片段：
①穿着工作服的他被那不透风的布料死死地缠着，只顾修车的他丝毫没有注意汗渍已在身上开了不知多少朵花。只见他很熟练地从工具箱中拿出一个个零件，这毒烈的太阳将它们烤得很烫，爸爸会不时地拿了又放下。又是一个弯腰，又是一次擦汗。(细化动作、巧用修辞)
②妈妈打开灯，拾起那张被我折磨得惨不忍睹的卷子。用她那双粗糙的手抚平卷子，小心翼翼地将纸角拉直，用胶带纸把破了的地方粘合在一起，交到我手里。她吃力地蹲下微胖的身体，靠近我坐下。(细化动作、巧用修饰词)
一枝一叶总关情，真实的细节描写袒露了学生真实的内心情感。学生把文本中的细节描写手法迁移到现实的写作中，这是写作技巧的内化，也是写作水平提高的必经过程。
三、抓主题思想
一篇文章之所以经久不衰，不仅是语言的优美，更多的还是源于它内在的精神力量。记叙文写作不仅要有传神的细节描写，还要有深刻的主题思想。
必修二的每个专题对学生来讲都是精神大餐，在娓娓的叙述中传达出文章的主旨，浑然天成，水到渠成。如：《我与地坛》中作者对生与死的思考让学生明白“死，不是一件急于求成的事”，懂得珍爱生命；对母爱的感受和思考，让学生懂得要珍惜自己所拥有的亲情，“子欲养而亲不待”是令人感伤的。类似这样的启发渐渐地在学生的心田开出了美丽之花。
①好像经过一场洗礼，我也觉得自己又长大了，至少此后不再认为爱的简单，我也懂得了要珍惜自己所拥有的爱，每一种爱的伟大都是血和汗最终的归宿。身体渐渐长高，心也慢慢从一只青涩的橘子变得成熟起来，感谢让我在父爱中成长。当初在爸爸教导下学走路、学知识、学做人、学珍惜……而今依旧!《在爱中长大》
②这不同寻常的打工经历，让我收获了对父母更深的理解，有了正确的金钱观。用惨痛的教训收获了一份坚持，一份信念，用无尽的汗水收获了成功的喜悦，收获了成长的机会。付出与收获形同天平的左右盘，天平始终平衡，付出得越多，收获就越多，世上没有不劳而获的好事，只有辛勤耕耘的喜悦。《收获》
这些夹叙夹议的真情文字表达了学生对所写事件的思考、认识，见证了学生心灵的成长历程，让我仿佛听到了花开的声音，那是思想之花在盛开。
不管是教文本，还是用文本教，利用文本的最终目的是培养学生的写作能力、表达能力，提升语文素养。在平时的语文教学中要注重以文本为载体，适当的训练写作能力，这不仅充分利用了文本的有效资源，还提升了学生的写作水平，何乐而不为呢?