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摘 要：与大陆职业教育相比，我国台湾地区职业教育起步早、发展快，本文拟从台湾的技职教育体系、教育理念、教师队伍、课程地图、执业证照制度、产学研合作等方面进行分析，为大陆高职院校提供有益的借鉴。
关键词：台湾职业教育;教育体系;教育理念;课程地图;产学研合作
在台湾地区，职业教育被称为“技术及职业教育”，简称“技职教育”。台湾的技职教育发展起步较早，并且随着经济发展背景的变化而处在不断的变化和调整之中。台湾职业教育于上世纪50年代开始起步，主要以职业学校为技职教育发展重点。到60-70年代初步形成，以五专、二专为教育重点，后来由于台湾经济结构发生变化，知识密集型产业快速发展，对高级技术人才需求加大，台湾设立了技职教育体系中第一所技术学院，开始建立一贯化的技能教育体系。到了90年代改善升级，台湾技职教育在“促进技职教育多元化与精致化”思想的指导下，重点推动学制改革、技专院校多元入学方案、技职教育国际化等多项改革措施。2003年之后台湾技职教育趋于稳定发展。未来台湾地区的技职教育的发展趋势是，以全民为教育对象，进一步扩增高等技职教育机会，使教育机会扩大到社会各个阶层，逐渐向大众化教育方向发展。具体来看，台湾地区职业教育发展呈现以下六个方面的特点。
一、技职教育体系独立完善
台湾的职业教育体系从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二级技术学院，已构成一个完整的职业技术教育体系，技职教育与国民义务教育、高等教育形成三足鼎立之势。全岛职业院校众多，现有高级职业学校154所，专科学校14所，技术学院26所，科技大学51所，附设二级技术学院的普通大学16所。无论是哪一层次的职业学校，民办性质占有很大比例。
台湾地区建立了相对完备的高等教育双轨制度，即普通教育体系和技职教育体系。台湾技职教育中包括中等技职教育和高等技职教育，搭建了独立且畅通的技职人才成长“立交桥”，构建了较为完备的技职教育学制，包括高级职业学校、专科学校和技術学院及科技大学研究所三个层次，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，与普通教育体系齐头并进。台湾技职教育层次定位非常清楚，培养目标十分明确。中等职业教育主要培养生产、服务一线的操作工人和服务人员;高等职业教育培养的是一线的管理人才、现场工程师;而高等职业教育中的研究生，将担负本行业、本系统的研制和开发任务。此外，台湾技职回流教育管道特别通畅，各类高等技职学校除开设有夜间部、进修部及各类在职班外，还附设有进修学院、专科进修学校，开设各种班别，提供给社会人士在职进修、自我提升。
二、教育理念先进独特
台湾地区技职教育倡导全人教育理念：即“知识与品德兼顾、科技与人文结合、理想与实践融合、传统与现代整合、天道与人道合一”，并提出全人教育目标：即“学养与人格的平衡、专业与通识教育的平衡、个体与群体的平衡、身心健康的平衡”。技职院校大多设有通识教育中心，开设人文素养、心理健康、艺术修养等方面的课程，重视参与式、合作式、体验式教学，全方位培养学生的综合素质。相对而言，大陆职业教育“制器”倾向较为明显，而台湾技职教育“育人”氛围比较浓厚。
三、师资队伍敬业博学
台湾地区技职院校的师资学历层次普遍较高，入职门槛较为严格。本科层次的科技大学70%以上的教师拥有博士学位，例如，朝阳科技大学90%以上的教师拥有博士学位，70%以上的教师拥有海外留学经历、企业工作经历和丰富的教学实践经验、项目开发设计经历，还有一部分教师来自于企业。师资职称结构由低到高分为讲师、助理教授、副教授和教授四级。新进教师除应符合相应的学历要求之外，还必须要有一年及以上在产业、行业的工作经历和相应的职业资格等级证书。教师除了具有较高的专业素养外，还具备较强的敬业精神。台湾当局颁发的《技职教育法》明确规定，技职专业及技术师资职前教育应含18小时业界实习，新聘教师应具备一年以上业界实务工作经验，现职教师每任教满六年应到产业界进行半年以上研习。因此，技职院校教师没有寒暑假，教师要利用这个期间到业界实习、学习、培训、提升，完成自己申请的科研课题和项目。
四、课程地图清晰实用
课程地图是技职教育的课程实施的导航图，通过课程实施的地点、时间、内容等要素及其联系，向学习者、教师、督导人员、教务人员提供指导。课程地图在建设的过程中，以学生为本，同时满足产业需求，利用现代的信息技术，操作方便、清晰实用。课程地图在技职院校的官网都可以随时查看到，方便师生及时了解各专业的课程设置和培养目标。本科层次的科技大学普遍实行学生网上选课，深受学生欢迎的教师，学生可能会面临选不到自己喜欢的课程的结果，而没有学生来选课的教师也随时面临下岗停职的危险。这既是每一位教师实力的考量，也是其个人魅力的考证。这样的选课制度和开课方式，一方面这是对任课教师教学工作的极大考验，另一方面对于教师的专业化成长和自我转型是一大激励，有助于激发教师自我成长的内在动力，提高自身的教学水平和专业能力，促进教学质量的全面提升。
五、执业证照制度严格务实
落实职业证照制度是台湾技职教育的特色之一，也是提升毕业生就业竞争力，顺利求职就业的一大法宝。根据台湾教育行政部门的规定，每位技职学生毕业时必须取得1-2项职业证照。台湾地区共有即测即评与发证机构110多家，大多数由职业高中、技术学院和科技大学等来承担，分布在各个市县，而每所技职学院都有考取证照的课程、辅导以及练习、考试的教室，学生全年均可参加考试。职业证照分3级，即甲级、乙级、丙级，均须通过职业证照鉴定考试取得。职业证照不仅有利于学生的升学、就业，而且对于就业后的续薪、升迁也有帮助。台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。因此技职院校学生在毕业之际，不仅会努力取得毕业证书，也会力争取得职业证照。
六、产学研合作成果丰硕
台湾地区，学校和企业合作的形式有很多种，而且成效显著。比如：企业可以聘请院校教授担任企业顾问，企业可以委托学校进行技术和产品研发，企业可以向学校提供产品研究和开发的经验，企业可以向学校提供优秀学生奖学金，企业还可以向学校捐赠仪器设备等。学生层面校企合作更是形式多样，有轮调式、阶梯式、实习式、进修式、工读式、委训式等十多种类型。校企合作的产学研成果在院校教室进行常态化展示，这些产品包装精美、制作精良。学校把所教所学与应用研究相结合，将知识直接转化为生产力，极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。此外，台湾技职院校实训场所设备、设施齐全，仪器先进、精良，除了服务本校的教育教学工作，也致力于为企业同行提供认证、检验服务。而且很多学校校园的一些场所角落都提供给学生做创意工场，给学生自主设计的空间。
发展职业教育，既是当务之急，也是长远大计。未来我国要想在全球发展竞争中抢得先机，切实提高产业和产品的竞争力，就必须借鉴一切先进的经验和做法，不失时机地把发展现代职业教育培育工匠精神这篇大文章做好做精。
参考文献：
[1]杜丽萍，孙百鸣.台湾地区技职教育对大陆职业教育的几点启示.成人教育[J] 2015（10）
[2]陈松洲.台湾技职教育与大陆高职教育产学合作模式的比较及启示.南方职业教育学刊[J] 2013（5）
作者简介：
王瑜（1965—），女，汉族，山东省淄博市人，教授职称，淄博职业学院工商管理学院教师。
（淄博职业学院 山东 淄博 255314）
关键词：台湾职业教育;教育体系;教育理念;课程地图;产学研合作
在台湾地区，职业教育被称为“技术及职业教育”，简称“技职教育”。台湾的技职教育发展起步较早，并且随着经济发展背景的变化而处在不断的变化和调整之中。台湾职业教育于上世纪50年代开始起步，主要以职业学校为技职教育发展重点。到60-70年代初步形成，以五专、二专为教育重点，后来由于台湾经济结构发生变化，知识密集型产业快速发展，对高级技术人才需求加大，台湾设立了技职教育体系中第一所技术学院，开始建立一贯化的技能教育体系。到了90年代改善升级，台湾技职教育在“促进技职教育多元化与精致化”思想的指导下，重点推动学制改革、技专院校多元入学方案、技职教育国际化等多项改革措施。2003年之后台湾技职教育趋于稳定发展。未来台湾地区的技职教育的发展趋势是，以全民为教育对象，进一步扩增高等技职教育机会，使教育机会扩大到社会各个阶层，逐渐向大众化教育方向发展。具体来看，台湾地区职业教育发展呈现以下六个方面的特点。
一、技职教育体系独立完善
台湾的职业教育体系从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二级技术学院，已构成一个完整的职业技术教育体系，技职教育与国民义务教育、高等教育形成三足鼎立之势。全岛职业院校众多，现有高级职业学校154所，专科学校14所，技术学院26所，科技大学51所，附设二级技术学院的普通大学16所。无论是哪一层次的职业学校，民办性质占有很大比例。
台湾地区建立了相对完备的高等教育双轨制度，即普通教育体系和技职教育体系。台湾技职教育中包括中等技职教育和高等技职教育，搭建了独立且畅通的技职人才成长“立交桥”，构建了较为完备的技职教育学制，包括高级职业学校、专科学校和技術学院及科技大学研究所三个层次，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，与普通教育体系齐头并进。台湾技职教育层次定位非常清楚，培养目标十分明确。中等职业教育主要培养生产、服务一线的操作工人和服务人员;高等职业教育培养的是一线的管理人才、现场工程师;而高等职业教育中的研究生，将担负本行业、本系统的研制和开发任务。此外，台湾技职回流教育管道特别通畅，各类高等技职学校除开设有夜间部、进修部及各类在职班外，还附设有进修学院、专科进修学校，开设各种班别，提供给社会人士在职进修、自我提升。
二、教育理念先进独特
台湾地区技职教育倡导全人教育理念：即“知识与品德兼顾、科技与人文结合、理想与实践融合、传统与现代整合、天道与人道合一”，并提出全人教育目标：即“学养与人格的平衡、专业与通识教育的平衡、个体与群体的平衡、身心健康的平衡”。技职院校大多设有通识教育中心，开设人文素养、心理健康、艺术修养等方面的课程，重视参与式、合作式、体验式教学，全方位培养学生的综合素质。相对而言，大陆职业教育“制器”倾向较为明显，而台湾技职教育“育人”氛围比较浓厚。
三、师资队伍敬业博学
台湾地区技职院校的师资学历层次普遍较高，入职门槛较为严格。本科层次的科技大学70%以上的教师拥有博士学位，例如，朝阳科技大学90%以上的教师拥有博士学位，70%以上的教师拥有海外留学经历、企业工作经历和丰富的教学实践经验、项目开发设计经历，还有一部分教师来自于企业。师资职称结构由低到高分为讲师、助理教授、副教授和教授四级。新进教师除应符合相应的学历要求之外，还必须要有一年及以上在产业、行业的工作经历和相应的职业资格等级证书。教师除了具有较高的专业素养外，还具备较强的敬业精神。台湾当局颁发的《技职教育法》明确规定，技职专业及技术师资职前教育应含18小时业界实习，新聘教师应具备一年以上业界实务工作经验，现职教师每任教满六年应到产业界进行半年以上研习。因此，技职院校教师没有寒暑假，教师要利用这个期间到业界实习、学习、培训、提升，完成自己申请的科研课题和项目。
四、课程地图清晰实用
课程地图是技职教育的课程实施的导航图，通过课程实施的地点、时间、内容等要素及其联系，向学习者、教师、督导人员、教务人员提供指导。课程地图在建设的过程中，以学生为本，同时满足产业需求，利用现代的信息技术，操作方便、清晰实用。课程地图在技职院校的官网都可以随时查看到，方便师生及时了解各专业的课程设置和培养目标。本科层次的科技大学普遍实行学生网上选课，深受学生欢迎的教师，学生可能会面临选不到自己喜欢的课程的结果，而没有学生来选课的教师也随时面临下岗停职的危险。这既是每一位教师实力的考量，也是其个人魅力的考证。这样的选课制度和开课方式，一方面这是对任课教师教学工作的极大考验，另一方面对于教师的专业化成长和自我转型是一大激励，有助于激发教师自我成长的内在动力，提高自身的教学水平和专业能力，促进教学质量的全面提升。
五、执业证照制度严格务实
落实职业证照制度是台湾技职教育的特色之一，也是提升毕业生就业竞争力，顺利求职就业的一大法宝。根据台湾教育行政部门的规定，每位技职学生毕业时必须取得1-2项职业证照。台湾地区共有即测即评与发证机构110多家，大多数由职业高中、技术学院和科技大学等来承担，分布在各个市县，而每所技职学院都有考取证照的课程、辅导以及练习、考试的教室，学生全年均可参加考试。职业证照分3级，即甲级、乙级、丙级，均须通过职业证照鉴定考试取得。职业证照不仅有利于学生的升学、就业，而且对于就业后的续薪、升迁也有帮助。台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。因此技职院校学生在毕业之际，不仅会努力取得毕业证书，也会力争取得职业证照。
六、产学研合作成果丰硕
台湾地区，学校和企业合作的形式有很多种，而且成效显著。比如：企业可以聘请院校教授担任企业顾问，企业可以委托学校进行技术和产品研发，企业可以向学校提供产品研究和开发的经验，企业可以向学校提供优秀学生奖学金，企业还可以向学校捐赠仪器设备等。学生层面校企合作更是形式多样，有轮调式、阶梯式、实习式、进修式、工读式、委训式等十多种类型。校企合作的产学研成果在院校教室进行常态化展示，这些产品包装精美、制作精良。学校把所教所学与应用研究相结合，将知识直接转化为生产力，极大地激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。此外，台湾技职院校实训场所设备、设施齐全，仪器先进、精良，除了服务本校的教育教学工作，也致力于为企业同行提供认证、检验服务。而且很多学校校园的一些场所角落都提供给学生做创意工场，给学生自主设计的空间。
发展职业教育，既是当务之急，也是长远大计。未来我国要想在全球发展竞争中抢得先机，切实提高产业和产品的竞争力，就必须借鉴一切先进的经验和做法，不失时机地把发展现代职业教育培育工匠精神这篇大文章做好做精。
参考文献：
[1]杜丽萍，孙百鸣.台湾地区技职教育对大陆职业教育的几点启示.成人教育[J] 2015（10）
[2]陈松洲.台湾技职教育与大陆高职教育产学合作模式的比较及启示.南方职业教育学刊[J] 2013（5）
作者简介：
王瑜（1965—），女，汉族，山东省淄博市人，教授职称，淄博职业学院工商管理学院教师。
（淄博职业学院 山东 淄博 255314）