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摘 要： 本文以《朗文交互英语平台》在线教学为研究范例，探讨网络学习平台与面授结合的外语听说课教学模式，重点探讨在新模式下如何开展英语听说课程教学的具体实践。课堂与网络结合的英语听说教学模式，不仅能够满足学生个性化的学习需求，激发学习积极性，而且增强了学习效果，培养了自主学习能力。
关键词： 网络 英语听说 教学模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6 4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
[4]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养.西安外国语学院学报，2004（12）.
基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的英语听说教学模式实证研究”课题GZGZ544-138；沈阳工程学院重点教研项目“基于Moodle平台的大学外语资源共享课建设策略研究”Z201425结题论文
关键词： 网络 英语听说 教学模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6 4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
[4]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养.西安外国语学院学报，2004（12）.
基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的英语听说教学模式实证研究”课题GZGZ544-138；沈阳工程学院重点教研项目“基于Moodle平台的大学外语资源共享课建设策略研究”Z201425结题论文