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【摘要】运用多媒体辅助教学，突出了学生的主体性、组织性，可以大大增加课堂容量，提高教学效率，优化教学环境，真正落实因材施教的教学原则，以及在教学中使用时应注意课件设计的合理性和正确的应用课件授课。
【关键词】多媒体教学；数学教学；作用
【中图分类号】G434 【文献标识】A
【文章编号】1671-5969（2007）02-0085-02
随着科学技术的飞速发展，特别是计算机在教育领域的广泛应用，传统的教育模式已经越来越不适应现代教育的需要了，“一支粉笔、一本教案”的时代已经过去，新一轮的教育改革已经到来。熟练地使用多媒体计算机并能够有效地运用现代教学手段进行教学，是当代教育工作者应该具备的教学能力与基本素质。
数学多媒体辅助教学，就是在数学课堂教学中，利用多媒体计算机把数学教学内容以人类联想的方式，将多媒体信息有机集成，并显示在屏幕上，使学生通过人机交互界面，在完成交互操作中进行数学学习的过程。
一、数学多媒体辅助教学的作用
（一）提高学生学习数学的兴趣
数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，动手操作少，实验少，不像语言学科有丰富的语言内涵，因此，常规教学不容易激发学生数学学习的兴趣。但是，采用多媒体辅助教学，既可以充分发挥多媒体声、光、形、色、动的优势，为学生提供丰富、直观的感性材料，又可以做到人机交互，从而极大地提高学生学习数学的兴趣。如：在立体几何教学中利用计算机设计出形象、生动、多色彩、立体感较强的空间立体几何图形，避免了用二维平面表现主体图形的难识别、难理解，使抽象的数学问题以直观形象的图形、动画等形式表现出来，让学生通过对直观图形的观察，理解抽象的数学性质。此外，在教学过程中，还可以通过颜色对比引起学生的注意，激发学生积极思考问题。
（二）教学内容更精确，重点更突出
数学教材中的有些内容，用传统授课方式，语言文字难以表达，学生难以理解，改用计算机辅助教学或动画模拟，或过程演示，或局部放大，效果极佳。运用计算机多媒体技术，还可以把文字、声音、图形、动画、色彩与闪烁结合起来，使抽象的数学理论化，使教学内容重点突出。如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识这一课时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转，平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。还可以利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到既能突出重点，又能融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。
（三）教学难点容易突破
教材中的难点，一方面是由于教材中某些内容学生在理解上有一定的难度，另一方面也是由于教学手段呆板落后。运用多媒体教学，可以将教学内容化分为若干相关问题，将复杂问题科学地分解，使学生易于理解和掌握。如：球面上两点之间的距离计算比较困难，学生难以掌握，若用传统的边画图，边计算，边讲解的方法，由于解题步骤多，图形要反复涂改，往往使图形混乱不堪，而且难以将推理和计算相配合，教学起来很苦，效果不好。改用多媒体教学，将绘图与计算依层次逐步展开，教师只要配合屏幕的图文进行讲解，疑难之处还可以反复演示，让学生多次观察、讨论获得结果。这样既节省了教学时间，又使学生兴趣盎然，效果明显优于传统教学方式。
（四）教学交流反馈更方便及时
多媒体教学，相对于传统的课堂教学，交互性更强，更方便。传统教学，教师提问某个学生，是老师与学生的一对一交流，其他同学只能是被动地接受，而一堂课的提问次数又非常有限。运用多媒体，以学生为中心，教与学相结合，不但界面友好，信息反馈及时，而且通过人机对话，每个学生都可以充分发挥自己学习的主动性。
（五）能实现理想的教学模式，做到真正实现因材施教
在教学过程中，教是手段，学是目的，因此理想的教学模式应该以教师为主导，以学生为中心、为主体，但是传统的教学由于缺少得力的教学工具和手段，很难实现这一理想。运用多媒体教学，就能充分体现以学生为主体这一原则，面对计算机，学生处于主动的位置上，他们可以主动积极地参与教学活动，主动思考问题，同时还发挥教师的指导作用。在班级授课制中，因材施教是很难实现的，因为教师要面向全班几十名同学，实难一一兼顾。但在优秀教学软件的支持下，计算机辅助教学可以做到因材施教。
二、数学多媒体教学应遵循的原则
（一）技术性原则
美国的数学课程标准(2000)明确提出：数学课程设计应当利用现代技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术性不断增强的社会做好准备。国外一些发达国家已将使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程；一些过时的教学手段、教学方法的更新也需要一个过程。因此，在运用多媒体技术辅助教学中，我们要克服：一是片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，或者把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课”的唯一标准的做法；二是对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至持抵触、消极态度的做法。
（二）以人为本的原则
多媒体技术是手段，教学思想是关键，是灵魂。如果教育教学思想不更新，多媒体技术可能会变成扼杀学生想象力、创造力的新工具。因此，应用多媒体技术优化数学课堂教学，应体现以人为本的原则，把学生放在主体位置上，改变以往老师讲，学生被动听的“应试教学”局面，把调动学生学习积极性，培养学生的创新能力放在首要的位置。注重解决实际问题能力的培养，让学生在新的技术帮助下，掌握课程的重点和难点，防止因使用多媒体技术而过分强调形象性、直观性，而忽视了对数学思维训练的现象。
（三）适时、适量、适当的原则
这个原则就是所谓的“度”的原则，即在课堂教学中要处理好多媒体使用的时机、频度、方式等方面的问题。只有“度”掌握的恰如其分，多媒体教学才能发挥其功能和优势。“度”的把握是建立在教师综合教学技能基础之上的，一方面教师要准确地理解和掌握每堂课的教学内容在课程体系中的地位、作用及它们在学生认知过程中所谓的难点、重点、盲点、兴奋点等；另一方面要有熟练运用多媒体教学手段的技能，真正把多媒体技术有机地融入现代课堂教学活动中。同时，要找准传统教学方式与现代多媒体教学方式的结合点，发挥各自的优势，并互相取长补短。
（四）宁少勿滥的原则
多媒体技术这项科技含量要求高的专门技能的掌握，需要系统的、全面的、反复的学习和训练，要达到得心应手的熟练程度，非下一番苦功夫不可。除了每位教师要认真补上现代化教学手段这一课外，部分率先使用多媒体技术的教师，一定要注意做好多媒体教学的典型和示范工作，把多媒体优越性的一面充分展示出来，而不是浅尝辄止，故弄悬虚，更不能粗制滥造，胡乱拼凑。
（五）辅助性原则
多媒体只是一种教学手段和教学工具，处在教学方法的辅助性地位。课堂教学借助它只是要使教学内容达到直观、简洁、形象、生动的效果，使知识易于理解和掌握，从而达到提高教学质量的目的。课堂教学更应该注重教师“导”的作用和学生的主观能动性的发挥。
（六）和谐统一的原则
不管是言传身教，手书笔画，还是多媒体教学技术的应用，作为传播知识的载体，都是为了实现把大量有用的知识信息有效地传输给学生这个目的。对于知识信息接受方的学生而言，它们是具有一致性和统一性的。教师在教学活动中，要把多种教学手段和多种媒体融合在一起，经过精心的加工整合后，形成一个有机的整体，达到教学过程的和谐、自然、流畅，并要努力克服各教学环节或过程的脱节、呆板、生硬、机械的状况。
三、大学数学教学中应用多媒体时应注意的问题
（一）课件设计的合理性
课件设计在形式上要符合学生认知的过程。以PowerPomt制作的课件为例，一张幻灯片上的文字不宜过多。否则，学生会感到密密麻麻的一片，抓不到重点。所以一张幻灯片上的文字字数要适宜。而且对重要的公式和定理，要用突出醒目的颜色、字体和声音区别开其他的内容，以刺激学生的感官，从而对重点内容留下深刻的印象。还可以对重点内容加注释，形式可活跃些，体现出不同教师课件的特色。这样，即使老师不强调，学生也能从幻灯片上知道哪些是重点内容。另外，对每张幻灯片上的内容，不能全部同时出现在幻灯片上。对于例题的题目可以一次性同时出现在屏幕上，但对其解题过程和定义、定理应一句句有时甚至是一个式子、一个字符在屏幕上出现。
课件设计在内容上要为教学所用，体现其实用性。将多媒体技术应用于大学数学教学中，首先要制作好多媒体课件，课堂上使用的多媒体课件有别于用于远程教育的电子教案，多媒体课件是为面对面的教学所用，它的内容应符合面对面授课的特点，应体现出师生的互动性。所以在内容的安排上要灵活处理，不一定要将老师所说的所有的话全部输入在课件上。比如解题的分析过程就不用输人在课件上，而是上课时老师对着学生讲解，如果输入在课件上反而影响了教学效果。
（二）正确的应用课件授课
制作了好的课件，只是为提高教学效果提供了可能，能否真正应用多媒体改进教学效果重点还在于教师的“讲”。首先，教师在应用多媒体课件时应对课件相当的熟悉，清楚地知道课件上下一步出来的是什么，这样才能游刃有余地驾奴多媒体，而不会因多媒体限制了教师的思路。其次，教师在应用多媒体授课时要注意节奏。虽然多媒体节省了教师板书的时间，但授课时要考虑到学生的认知过程，要注意轻重缓急，为学生提供留下思考的时间，以及记笔记的时间，这样才能达到师生的互动。再则，也是最为关键的一点是，使用多媒体课件时要突出“讲”，而非“念”。在使用多媒体课件授课时，决不能给学生以照着课件念的感觉，否则，学生会感到索然无味，教师也就失去了以多媒体提高教学效果的意义。
四、结语
由此可见，多媒体教学手段的应用，使教学效果明显提高，对学生有很大的吸引力，教师的教学方式也具有了多样性的特点，即节约了教学时间，又可使教学变得更轻松，内容更丰富多彩。只有在教学活动中不断探索，在多媒体教学实践中认真遵循以上原则，才能使教学活动富于创新性、艺术性，才能形成每位教师富于个性的教学风格。这对更新教育技术，改革教学手段具有推动作用。
【参考文献】
[1]朱万森，等，计算机辅助教学及多媒体CAI课件设计与制作[M]．北京：地质出版社，2000．
[2]何克抗．论现代教育技术与教育深化改革[J]．电化教育研究，1999，(1)．
[3]宗树兴．课件使用要处理好几个关系[J]．吉林教育科学，2001，(6)
【关键词】多媒体教学；数学教学；作用
【中图分类号】G434 【文献标识】A
【文章编号】1671-5969（2007）02-0085-02
随着科学技术的飞速发展，特别是计算机在教育领域的广泛应用，传统的教育模式已经越来越不适应现代教育的需要了，“一支粉笔、一本教案”的时代已经过去，新一轮的教育改革已经到来。熟练地使用多媒体计算机并能够有效地运用现代教学手段进行教学，是当代教育工作者应该具备的教学能力与基本素质。
数学多媒体辅助教学，就是在数学课堂教学中，利用多媒体计算机把数学教学内容以人类联想的方式，将多媒体信息有机集成，并显示在屏幕上，使学生通过人机交互界面，在完成交互操作中进行数学学习的过程。
一、数学多媒体辅助教学的作用
（一）提高学生学习数学的兴趣
数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，动手操作少，实验少，不像语言学科有丰富的语言内涵，因此，常规教学不容易激发学生数学学习的兴趣。但是，采用多媒体辅助教学，既可以充分发挥多媒体声、光、形、色、动的优势，为学生提供丰富、直观的感性材料，又可以做到人机交互，从而极大地提高学生学习数学的兴趣。如：在立体几何教学中利用计算机设计出形象、生动、多色彩、立体感较强的空间立体几何图形，避免了用二维平面表现主体图形的难识别、难理解，使抽象的数学问题以直观形象的图形、动画等形式表现出来，让学生通过对直观图形的观察，理解抽象的数学性质。此外，在教学过程中，还可以通过颜色对比引起学生的注意，激发学生积极思考问题。
（二）教学内容更精确，重点更突出
数学教材中的有些内容，用传统授课方式，语言文字难以表达，学生难以理解，改用计算机辅助教学或动画模拟，或过程演示，或局部放大，效果极佳。运用计算机多媒体技术，还可以把文字、声音、图形、动画、色彩与闪烁结合起来，使抽象的数学理论化，使教学内容重点突出。如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识这一课时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转，平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。还可以利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到既能突出重点，又能融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。
（三）教学难点容易突破
教材中的难点，一方面是由于教材中某些内容学生在理解上有一定的难度，另一方面也是由于教学手段呆板落后。运用多媒体教学，可以将教学内容化分为若干相关问题，将复杂问题科学地分解，使学生易于理解和掌握。如：球面上两点之间的距离计算比较困难，学生难以掌握，若用传统的边画图，边计算，边讲解的方法，由于解题步骤多，图形要反复涂改，往往使图形混乱不堪，而且难以将推理和计算相配合，教学起来很苦，效果不好。改用多媒体教学，将绘图与计算依层次逐步展开，教师只要配合屏幕的图文进行讲解，疑难之处还可以反复演示，让学生多次观察、讨论获得结果。这样既节省了教学时间，又使学生兴趣盎然，效果明显优于传统教学方式。
（四）教学交流反馈更方便及时
多媒体教学，相对于传统的课堂教学，交互性更强，更方便。传统教学，教师提问某个学生，是老师与学生的一对一交流，其他同学只能是被动地接受，而一堂课的提问次数又非常有限。运用多媒体，以学生为中心，教与学相结合，不但界面友好，信息反馈及时，而且通过人机对话，每个学生都可以充分发挥自己学习的主动性。
（五）能实现理想的教学模式，做到真正实现因材施教
在教学过程中，教是手段，学是目的，因此理想的教学模式应该以教师为主导，以学生为中心、为主体，但是传统的教学由于缺少得力的教学工具和手段，很难实现这一理想。运用多媒体教学，就能充分体现以学生为主体这一原则，面对计算机，学生处于主动的位置上，他们可以主动积极地参与教学活动，主动思考问题，同时还发挥教师的指导作用。在班级授课制中，因材施教是很难实现的，因为教师要面向全班几十名同学，实难一一兼顾。但在优秀教学软件的支持下，计算机辅助教学可以做到因材施教。
二、数学多媒体教学应遵循的原则
（一）技术性原则
美国的数学课程标准(2000)明确提出：数学课程设计应当利用现代技术帮助学生理解数学，并为他们进入技术性不断增强的社会做好准备。国外一些发达国家已将使用现代技术辅助数学教学作定性要求。在我国，现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程；一些过时的教学手段、教学方法的更新也需要一个过程。因此，在运用多媒体技术辅助教学中，我们要克服：一是片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，或者把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课”的唯一标准的做法；二是对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至持抵触、消极态度的做法。
（二）以人为本的原则
多媒体技术是手段，教学思想是关键，是灵魂。如果教育教学思想不更新，多媒体技术可能会变成扼杀学生想象力、创造力的新工具。因此，应用多媒体技术优化数学课堂教学，应体现以人为本的原则，把学生放在主体位置上，改变以往老师讲，学生被动听的“应试教学”局面，把调动学生学习积极性，培养学生的创新能力放在首要的位置。注重解决实际问题能力的培养，让学生在新的技术帮助下，掌握课程的重点和难点，防止因使用多媒体技术而过分强调形象性、直观性，而忽视了对数学思维训练的现象。
（三）适时、适量、适当的原则
这个原则就是所谓的“度”的原则，即在课堂教学中要处理好多媒体使用的时机、频度、方式等方面的问题。只有“度”掌握的恰如其分，多媒体教学才能发挥其功能和优势。“度”的把握是建立在教师综合教学技能基础之上的，一方面教师要准确地理解和掌握每堂课的教学内容在课程体系中的地位、作用及它们在学生认知过程中所谓的难点、重点、盲点、兴奋点等；另一方面要有熟练运用多媒体教学手段的技能，真正把多媒体技术有机地融入现代课堂教学活动中。同时，要找准传统教学方式与现代多媒体教学方式的结合点，发挥各自的优势，并互相取长补短。
（四）宁少勿滥的原则
多媒体技术这项科技含量要求高的专门技能的掌握，需要系统的、全面的、反复的学习和训练，要达到得心应手的熟练程度，非下一番苦功夫不可。除了每位教师要认真补上现代化教学手段这一课外，部分率先使用多媒体技术的教师，一定要注意做好多媒体教学的典型和示范工作，把多媒体优越性的一面充分展示出来，而不是浅尝辄止，故弄悬虚，更不能粗制滥造，胡乱拼凑。
（五）辅助性原则
多媒体只是一种教学手段和教学工具，处在教学方法的辅助性地位。课堂教学借助它只是要使教学内容达到直观、简洁、形象、生动的效果，使知识易于理解和掌握，从而达到提高教学质量的目的。课堂教学更应该注重教师“导”的作用和学生的主观能动性的发挥。
（六）和谐统一的原则
不管是言传身教，手书笔画，还是多媒体教学技术的应用，作为传播知识的载体，都是为了实现把大量有用的知识信息有效地传输给学生这个目的。对于知识信息接受方的学生而言，它们是具有一致性和统一性的。教师在教学活动中，要把多种教学手段和多种媒体融合在一起，经过精心的加工整合后，形成一个有机的整体，达到教学过程的和谐、自然、流畅，并要努力克服各教学环节或过程的脱节、呆板、生硬、机械的状况。
三、大学数学教学中应用多媒体时应注意的问题
（一）课件设计的合理性
课件设计在形式上要符合学生认知的过程。以PowerPomt制作的课件为例，一张幻灯片上的文字不宜过多。否则，学生会感到密密麻麻的一片，抓不到重点。所以一张幻灯片上的文字字数要适宜。而且对重要的公式和定理，要用突出醒目的颜色、字体和声音区别开其他的内容，以刺激学生的感官，从而对重点内容留下深刻的印象。还可以对重点内容加注释，形式可活跃些，体现出不同教师课件的特色。这样，即使老师不强调，学生也能从幻灯片上知道哪些是重点内容。另外，对每张幻灯片上的内容，不能全部同时出现在幻灯片上。对于例题的题目可以一次性同时出现在屏幕上，但对其解题过程和定义、定理应一句句有时甚至是一个式子、一个字符在屏幕上出现。
课件设计在内容上要为教学所用，体现其实用性。将多媒体技术应用于大学数学教学中，首先要制作好多媒体课件，课堂上使用的多媒体课件有别于用于远程教育的电子教案，多媒体课件是为面对面的教学所用，它的内容应符合面对面授课的特点，应体现出师生的互动性。所以在内容的安排上要灵活处理，不一定要将老师所说的所有的话全部输入在课件上。比如解题的分析过程就不用输人在课件上，而是上课时老师对着学生讲解，如果输入在课件上反而影响了教学效果。
（二）正确的应用课件授课
制作了好的课件，只是为提高教学效果提供了可能，能否真正应用多媒体改进教学效果重点还在于教师的“讲”。首先，教师在应用多媒体课件时应对课件相当的熟悉，清楚地知道课件上下一步出来的是什么，这样才能游刃有余地驾奴多媒体，而不会因多媒体限制了教师的思路。其次，教师在应用多媒体授课时要注意节奏。虽然多媒体节省了教师板书的时间，但授课时要考虑到学生的认知过程，要注意轻重缓急，为学生提供留下思考的时间，以及记笔记的时间，这样才能达到师生的互动。再则，也是最为关键的一点是，使用多媒体课件时要突出“讲”，而非“念”。在使用多媒体课件授课时，决不能给学生以照着课件念的感觉，否则，学生会感到索然无味，教师也就失去了以多媒体提高教学效果的意义。
四、结语
由此可见，多媒体教学手段的应用，使教学效果明显提高，对学生有很大的吸引力，教师的教学方式也具有了多样性的特点，即节约了教学时间，又可使教学变得更轻松，内容更丰富多彩。只有在教学活动中不断探索，在多媒体教学实践中认真遵循以上原则，才能使教学活动富于创新性、艺术性，才能形成每位教师富于个性的教学风格。这对更新教育技术，改革教学手段具有推动作用。
【参考文献】
[1]朱万森，等，计算机辅助教学及多媒体CAI课件设计与制作[M]．北京：地质出版社，2000．
[2]何克抗．论现代教育技术与教育深化改革[J]．电化教育研究，1999，(1)．
[3]宗树兴．课件使用要处理好几个关系[J]．吉林教育科学，2001，(6)