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一、案例背景
英语词汇教学作为小学英语教学的重要环节，主要目的是使学生通过词汇的理解，更好地使用句子。在小学词汇教学中，学生需要大量的机械性语言操练，往往感到枯燥，甚至可能失去学习英语的兴趣。为了避免这种现象的出现，英语教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特征等，动脑筋想办法，运用有趣的英语游戏，增强词汇教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。我在本节课中机智运用“剪刀、石头、布”的游戏，有效与课堂教学内容结合，在游戏中巩固背诵词汇，激发学生的学习兴趣，变枯燥的英语词汇学习为生动活泼的游戏学习，调整和调动学生的情绪，为本节课的其他教学任务的完成做好铺垫。
二、案例描述
本节课的教学内容是译林版三年级下第三单元的Fun time，教学重点是文具类的词汇和句型：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”在新授单词部分，教室里有随手拈来的文具，我拿着pencil，crayon，pen等文具带领学生学习，开始大家思维活跃，慢慢地，到了操练单词的教学环节，学生的声音弱了，是否在学习词汇的时候有点厌烦了？正当我为学生拼读和背诵单词状态松懈着急时，猛然听见班级的不和谐音符：两个男孩Peter和Billy在玩猜拳，真是岂有此理，怪不得单词总是背不好，难怪成绩总是不理想。
我心中恼怒，大步走到两人身边，原来两人在玩石头剪刀布，他们两人发现了我，看着我生气的神情，双眼惊恐地看着我，头也低了下来，嘴巴里嘟囔着：“老师我错了，我们就觉得背诵单词有点累不好玩，才玩石头剪刀的。”我看着孩子的无助表情，心顿时柔软了，词汇教学的确枯燥，怎么能怨孩子呢？而我灵机一动，“Paper，Scissors，Stone！”是学生喜欢玩的游戏，可以把这种游戏用于背诵英语单词。
我微笑着说：“知道错误就好，石头剪刀布，在英语中叫‘Paper，Scissors，Stone！’，这是一种好玩的游戏。”
Peter和Billy睁大眼睛好奇地问：“Pa-per，Sci-ssors，stone？”他们慢吞吞地学着说。
我循循善诱：“对，‘Paper，Scissors，Stone！’，你们学得真快，这几个单词听一遍就会说了。同学们，Let’s play Paper，Scissors，Stone！OK？输了的小朋友需要拼读单词啊。”于是我和他们玩起了石头剪刀布的游戏，一不小心我输了，Peter和Billy开心地叫了起来：“I am the winner.”我只好乖乖地背诵单词。
我又和另一个孩子玩起了游戏，令我惊喜的是，Linda能对最难的单词熟练背诵c-r-a-y-o-n，crayon.
这样班级很多孩子的兴致被激发起来，积极要求玩石头剪刀布来挑战本节课这些要背诵的单词。我看大家的情绪高涨，进入了学习的状态，就不失时机，词不离句，教学Fun time中的句型“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”，设计了Guessing game的游戏，6人一组进行小组合作，运用句型猜文具的主人？小朋友们主动到台前合作表演展示，用英语对话。
这节课结束了，学生与我在开心和愉快的游戏中轻松地完成了教学任务，这要感谢Peter、Billy“剪刀、石头、布”的游戏，给我带来了教学灵感，给孩子们带来学习单词的趣味，成为这节课的催化剂。下课了，孩子们还沉浸在这种积极的情绪中，意犹未尽，互相玩着“Paper，Scissors，Stone！”以PK这节课所学的词汇。
三、案例反思
1.通过游戏教学，激发学生的学习兴趣。
小学生的特点是年龄小，活泼好动，对于比较抽象枯燥的英语词汇，学习的兴趣肯定不浓。这节课我把儿童喜欢的游戏“石头、剪刀、布”有目的地引入词汇课堂教学中，巧妙地背诵巩固记忆单词，让学生在乐中学、在玩中学，给学生创造自我表现、体现自我价值的有利时机。
由此我想到，这节课伊始，我用实物教授单词，虽比较直观，但比较单一和简单，如果换一种教学形式：能否带一个书包，在教授schoolbag之后，让孩子摸一摸、猜一猜、学一学文具用品，这样在游戏中教授单词应该更有意思，相信孩子一开始的学习热情就会被点燃，而不会出现开小差的现象。
2.以学生为本，关注孩子成长。
英语教学不仅是语言教学的一种方式，更是教师对学生进行情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者和服务者。它要求教师在整个教学过程中，一切以生为本，培养学生的学习兴趣，关注学生的情感需求，为学生营造和谐的学习氛围，这样的英语课堂教学才更有效。
这节课我从一个简单的游戏“Paper，Scissors，Stone！”开始，在学生的学习过程中调整情感和学习策略，激发学生学习英语、背诵词汇的热情;对于学生课堂开小差的现象，不是严厉的批评说教，而是在教学中善于给学生创设教育的民主环境，巧妙地引导到教学上，在游戏中学，在游戏中玩，使每一位学生在学习中体验欢乐，成为课堂的主人，对学生的尊重和信任，让学生健康成长。
3.发挥教学机智，提高教学效率。
教师在教学过程中善于运用教学机智，对于优化教学方法、提高教学效率、完成教学任务等方面有着重要意义。我巧用“Paper，Scissors，Stone！”游戏的契机和灵感，营造良好的教学气氛，取得较好的教学效果。试想，我如果采用权威压制孩子，Peter和Billy的对英语学习兴趣会被压制，这节课的教学效果也会受到影响。
范梅南说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”让我们关注关爱每一个学生，用爱心开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，倾听每个朵花开的声音，运用好每个教学中的契机和灵感，构建灵动的精彩课堂。
英语词汇教学作为小学英语教学的重要环节，主要目的是使学生通过词汇的理解，更好地使用句子。在小学词汇教学中，学生需要大量的机械性语言操练，往往感到枯燥，甚至可能失去学习英语的兴趣。为了避免这种现象的出现，英语教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特征等，动脑筋想办法，运用有趣的英语游戏，增强词汇教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。我在本节课中机智运用“剪刀、石头、布”的游戏，有效与课堂教学内容结合，在游戏中巩固背诵词汇，激发学生的学习兴趣，变枯燥的英语词汇学习为生动活泼的游戏学习，调整和调动学生的情绪，为本节课的其他教学任务的完成做好铺垫。
二、案例描述
本节课的教学内容是译林版三年级下第三单元的Fun time，教学重点是文具类的词汇和句型：“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”在新授单词部分，教室里有随手拈来的文具，我拿着pencil，crayon，pen等文具带领学生学习，开始大家思维活跃，慢慢地，到了操练单词的教学环节，学生的声音弱了，是否在学习词汇的时候有点厌烦了？正当我为学生拼读和背诵单词状态松懈着急时，猛然听见班级的不和谐音符：两个男孩Peter和Billy在玩猜拳，真是岂有此理，怪不得单词总是背不好，难怪成绩总是不理想。
我心中恼怒，大步走到两人身边，原来两人在玩石头剪刀布，他们两人发现了我，看着我生气的神情，双眼惊恐地看着我，头也低了下来，嘴巴里嘟囔着：“老师我错了，我们就觉得背诵单词有点累不好玩，才玩石头剪刀的。”我看着孩子的无助表情，心顿时柔软了，词汇教学的确枯燥，怎么能怨孩子呢？而我灵机一动，“Paper，Scissors，Stone！”是学生喜欢玩的游戏，可以把这种游戏用于背诵英语单词。
我微笑着说：“知道错误就好，石头剪刀布，在英语中叫‘Paper，Scissors，Stone！’，这是一种好玩的游戏。”
Peter和Billy睁大眼睛好奇地问：“Pa-per，Sci-ssors，stone？”他们慢吞吞地学着说。
我循循善诱：“对，‘Paper，Scissors，Stone！’，你们学得真快，这几个单词听一遍就会说了。同学们，Let’s play Paper，Scissors，Stone！OK？输了的小朋友需要拼读单词啊。”于是我和他们玩起了石头剪刀布的游戏，一不小心我输了，Peter和Billy开心地叫了起来：“I am the winner.”我只好乖乖地背诵单词。
我又和另一个孩子玩起了游戏，令我惊喜的是，Linda能对最难的单词熟练背诵c-r-a-y-o-n，crayon.
这样班级很多孩子的兴致被激发起来，积极要求玩石头剪刀布来挑战本节课这些要背诵的单词。我看大家的情绪高涨，进入了学习的状态，就不失时机，词不离句，教学Fun time中的句型“Is this your...？Yes，it is.No，it isn’t.”，设计了Guessing game的游戏，6人一组进行小组合作，运用句型猜文具的主人？小朋友们主动到台前合作表演展示，用英语对话。
这节课结束了，学生与我在开心和愉快的游戏中轻松地完成了教学任务，这要感谢Peter、Billy“剪刀、石头、布”的游戏，给我带来了教学灵感，给孩子们带来学习单词的趣味，成为这节课的催化剂。下课了，孩子们还沉浸在这种积极的情绪中，意犹未尽，互相玩着“Paper，Scissors，Stone！”以PK这节课所学的词汇。
三、案例反思
1.通过游戏教学，激发学生的学习兴趣。
小学生的特点是年龄小，活泼好动，对于比较抽象枯燥的英语词汇，学习的兴趣肯定不浓。这节课我把儿童喜欢的游戏“石头、剪刀、布”有目的地引入词汇课堂教学中，巧妙地背诵巩固记忆单词，让学生在乐中学、在玩中学，给学生创造自我表现、体现自我价值的有利时机。
由此我想到，这节课伊始，我用实物教授单词，虽比较直观，但比较单一和简单，如果换一种教学形式：能否带一个书包，在教授schoolbag之后，让孩子摸一摸、猜一猜、学一学文具用品，这样在游戏中教授单词应该更有意思，相信孩子一开始的学习热情就会被点燃，而不会出现开小差的现象。
2.以学生为本，关注孩子成长。
英语教学不仅是语言教学的一种方式，更是教师对学生进行情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者和服务者。它要求教师在整个教学过程中，一切以生为本，培养学生的学习兴趣，关注学生的情感需求，为学生营造和谐的学习氛围，这样的英语课堂教学才更有效。
这节课我从一个简单的游戏“Paper，Scissors，Stone！”开始，在学生的学习过程中调整情感和学习策略，激发学生学习英语、背诵词汇的热情;对于学生课堂开小差的现象，不是严厉的批评说教，而是在教学中善于给学生创设教育的民主环境，巧妙地引导到教学上，在游戏中学，在游戏中玩，使每一位学生在学习中体验欢乐，成为课堂的主人，对学生的尊重和信任，让学生健康成长。
3.发挥教学机智，提高教学效率。
教师在教学过程中善于运用教学机智，对于优化教学方法、提高教学效率、完成教学任务等方面有着重要意义。我巧用“Paper，Scissors，Stone！”游戏的契机和灵感，营造良好的教学气氛，取得较好的教学效果。试想，我如果采用权威压制孩子，Peter和Billy的对英语学习兴趣会被压制，这节课的教学效果也会受到影响。
范梅南说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”让我们关注关爱每一个学生，用爱心开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，倾听每个朵花开的声音，运用好每个教学中的契机和灵感，构建灵动的精彩课堂。