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摘 要： 应试环境下，“教书”与“育人”的联系完全决裂了，部分教师只重学历和文凭，仅看业务能力和水平，忽视人的全面发展和提高，使得培养出来的学生出现各种能力缺失等问题。教书更要育人，教师既要传授科学文化知识，又要教会学生如何做人。本文从完善自身素质，发展学生个性，倾注爱心，平等待人，教书育人等五个方面向高校教师提出建议。作为教育的先行者，理应“因材施教”，不仅要注重智育，而且要重视德育，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，不仅用语言传授知识，而且用自己的灵魂影响学生的品格，实现其人格个性的社会化，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的知识经济社会需要的高素质人才。
关键词： 教书 育人 建议
“高校教师队伍的建设最根本的核心问题是师德建设，它直接影响着大学生道德品质和道德人格的形成与发展，关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量与水平，是高校实现持续发展的重要精神动力。”[1]教书育人是高校教育的主题，其内涵极为广泛。一个人只有德才兼备，才能成为真正对社会有用的人。教育，即“教书”“育人”，两者紧密相连，互为补充。然而应试环境下，“教书”与“育人”的联系完全决裂了，因此，高校培养出来的部分学生不仅“思考能力差，依赖性、模仿性、被动性十足，没有学习的兴趣和热情”，而且“自主学习能力低，不善于自己选择、判断、反思学习材料的重点、难点；知识梳理整合能力差，缺少创新精神和创新能力”，[2]实属高校教育的悲哀。
1.教书更要育人的意义
“当今世界经济的竞争取决于科技的竞争，科技的竞争取决于人才的竞争，人才的竞争取决于教育事业的发展。”[3]古人说：“经师”易得，“人师”难求。的确，尽管在高校人才培养和使用中，提倡“德才兼备”，但是由于种种原因，目前在高校教育管理实践中，出现了对人才价值取向和判断标准上的偏差。教师往往只重学历和文凭、仅看业务能力和水平，而忽视了人的全面发展，放弃了对道德的考核和量化。然而教育如果只负责知识的传授，不过问人的心理素质的发展，就会愈来愈被异化。简单说来，教书只是一种途径，育人才是教师最终的目的。因此，对于高校教育者来说，育人比教书更重要。
2.育人是教书育人的核心
“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是当今社会教育的四大支柱，其核心是做人。育人不再是单纯地授予学生一些科学文化知识，更主要的是培养学生认识问题、思考问题、解决问题的能力，激发学生的积极性、独立性、创造性，教会学生如何做事、如何做人。未来社会的发展对教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们应更新教育观念，不仅要注重智育，更要重视德育，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。只有这样，才能培养出符合时代要求的“四有”人才。
3.如何教书育人
教师作为学生全面发展的指导者，对学生人生观、世界观、价值观的形成起着潜移默化的作用。信息时代，学生成长的环境纷繁复杂，对学生的育人教育就更具有挑战性，因此教师必须紧紧扣住教书育人这一重要环节。
3.1完善自身素质
“为师先做人，育人先正己”。教师的育人工作，对学生的成长和成才起决定性作用。教师必须有强烈的事业心和高度的社会责任感，“在为人师表做榜样的前提下，与学生进行直接的思想交流，了解学生的思想变化动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观”。[4]教师要不断完善个人素质，以身作则，教会学生如何做事、如何做人。教师“应该从自己的实际行动，赢得学生的爱戴，赢得学生的认可和尊重”，不仅用语言传授知识，而且用自己的灵魂影响学生的品德。同时，教师要有一颗宽容的心，多鼓励学生，以人格魅力让学生信服。对于学生的错误，要用宽容的心包容，帮助其分析原因，引导学生认识错误，改正错误，树立正确的是非观，帮助学生规划好自己的人生。
3.2发展学生个性
每个学生都有个性与特长，然而在现实的社会环境下，残酷的应试教育扼杀了不少学生的特长。其实，很多大学生的个性有利于自身的发展，例如创新能力，实践能力，敢想敢干敢张扬等，如果能将这样的个性好好加以发挥利用，就必将使大学生得到更好的发展。所以，教师既需要尊重学生的个性，又应该倡导发扬个性。教育目的是让学生全面发展，但全面发展不等于全科发展。我们不可否认韩寒是人才，然而他最终因多门课程不及格辍学，所谓“人无完人，金无足赤”就是这个道理。有些学生生来就不适合学习，有些学生对音乐感兴趣，这些都无可厚非。所以，教师不要以成绩论成败，不要一味地注重教书，扼杀了学生的个性，而要因材施教，最大限度地开发每一位同学的潜能，使其个性得到充分的发挥。
3.3倾注爱心
“热爱教育事业是一种理想与情感，爱生才是实施教育的基本出发点和着力点”。[5]爱生，不仅要热爱学生身上一个小小的“闪光点”，更要热爱学生本身内在的潜能，即其可塑造性。教师不仅是循循教诲的老师，而且是学生生活中推心置腹的益友。“一方面，作为教师，我们应当热情地、耐心地为学生排忧解难，不仅做学生的师长，也要做学生的朋友，更要做学生的贴心人。另一方面，作为过来人，我们能够预见学习生活中一些常见的问题，并为之提出相应的解决方案，供学生们参考，以避免他们走弯路，或减少他们走不必要的弯路。”[3]良好的师生关系是育人的保证，对学生感情的投入，有利于学生的身心发展和良好习惯的养成。教师要向学生倾注慈母般的爱，因为爱是打开学生心扉的钥匙，是促进学生提高素质的催化剂。在教育过程中，只有教师热心，学生学习才会用心；只有教师关心，学生学习才会上心。这就是教育之本。
3.4平等待人
由于家庭背景、成长环境等诸多因素的不同，所有学生的学习能力和知识发展水平必然存在着参差不齐的现象。教师应该平等待人，根据每一位学生的具体情况因材施教，给予他们理应得到的爱和呵护，尤其是成绩较差的和性格比较内向的学生，帮助他们发现自己的闪光点，把他们培养成某个领域的专业人才。其实，成绩较差的学生一开始未必性格内向、孤僻，只是因为长时间得不到教师的关心和呵护，久而久之，得不到教师的呵护和同学的信任，便有一种被抛弃的感觉，以致自暴自弃，甚至走上违法犯罪的道路，这是人师最不愿意看到的。教育者理应平等对待每一个学生，给予每一名学生呵护、关心和尊重，根据学生的不同水平因材施教，“既让先进生吃饱，又叫后进生赶上，同时也要照顾好中等生的学习胃口。一个教师只有平等待人，才能赢得学生的尊重，才能赢得学生的信任”。[6]
3.5教书育人
教书育人不仅是把学生培养成符合社会要求，适应时代发展的高素质综合人才，而且要开发学生的潜能，使每个学生的个性都得到良性发展。既要关注学生的学习，千方百计地提高学生的学习成绩，又要注意培养学生的思想品德，关注学生的内心世界。教师不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，不仅要注重教学环节，还要关心学生的学习，帮助学生解决疑惑，比如就业、考研方面的指导。在教学过程中，教师要结合学生在就业和考研方面存在的疑惑，帮助学生将注意力转移到本专业的课程学习上来，将个人的优势和转专业所带来的难度以实例的形式与学生交流，消除学生在学习方面的误解。结合学生的阶段特点进行大学生职业指导，使大学生更明确地对自己职业生涯进行规划。在育人上，教师要结合学生自己的性格特长与成长环境等，进行学习能力、交际能力、组织能力等的强化，根据学生个人的优势，针对性地提高综合能力，达到教书育人的目的。
总之，教书育人既是教育的根本任务，又是职业道德规范。育人工作是高校工作的重点，贯穿于学校工作的全过程。我们要严格贯彻落实党的教育政策，坚持以育人为首、教书为本的教育理念，脚踏实地、求真务实地开展工作，让育人工作见实效，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的知识经济社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]丁家友.透视教书育人[J].考试周刊，2011（44）：196-196.
[2]周革新.浅谈教书育人与道德渗透[J].北京：高等教育出版社，1997.
[3]赵桂凡.教书育人 任重道远[J].学生之友（下），2011（7）.
[4]刘洋.高校师德建设的重要性[J].中山大学出版社，2012.
[5]杨硕.树立良好师德形象教书育人[J].上海教育出版社，2012.
[6]王玉庆.德育为首育人为本[J].教书育人学术理论，2006.
[7]王艳.新时期高校师德建设的现状与对策分析[J].出国与就业就业教育，2012，2.
关键词： 教书 育人 建议
“高校教师队伍的建设最根本的核心问题是师德建设，它直接影响着大学生道德品质和道德人格的形成与发展，关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量与水平，是高校实现持续发展的重要精神动力。”[1]教书育人是高校教育的主题，其内涵极为广泛。一个人只有德才兼备，才能成为真正对社会有用的人。教育，即“教书”“育人”，两者紧密相连，互为补充。然而应试环境下，“教书”与“育人”的联系完全决裂了，因此，高校培养出来的部分学生不仅“思考能力差，依赖性、模仿性、被动性十足，没有学习的兴趣和热情”，而且“自主学习能力低，不善于自己选择、判断、反思学习材料的重点、难点；知识梳理整合能力差，缺少创新精神和创新能力”，[2]实属高校教育的悲哀。
1.教书更要育人的意义
“当今世界经济的竞争取决于科技的竞争，科技的竞争取决于人才的竞争，人才的竞争取决于教育事业的发展。”[3]古人说：“经师”易得，“人师”难求。的确，尽管在高校人才培养和使用中，提倡“德才兼备”，但是由于种种原因，目前在高校教育管理实践中，出现了对人才价值取向和判断标准上的偏差。教师往往只重学历和文凭、仅看业务能力和水平，而忽视了人的全面发展，放弃了对道德的考核和量化。然而教育如果只负责知识的传授，不过问人的心理素质的发展，就会愈来愈被异化。简单说来，教书只是一种途径，育人才是教师最终的目的。因此，对于高校教育者来说，育人比教书更重要。
2.育人是教书育人的核心
“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是当今社会教育的四大支柱，其核心是做人。育人不再是单纯地授予学生一些科学文化知识，更主要的是培养学生认识问题、思考问题、解决问题的能力，激发学生的积极性、独立性、创造性，教会学生如何做事、如何做人。未来社会的发展对教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们应更新教育观念，不仅要注重智育，更要重视德育，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。只有这样，才能培养出符合时代要求的“四有”人才。
3.如何教书育人
教师作为学生全面发展的指导者，对学生人生观、世界观、价值观的形成起着潜移默化的作用。信息时代，学生成长的环境纷繁复杂，对学生的育人教育就更具有挑战性，因此教师必须紧紧扣住教书育人这一重要环节。
3.1完善自身素质
“为师先做人，育人先正己”。教师的育人工作，对学生的成长和成才起决定性作用。教师必须有强烈的事业心和高度的社会责任感，“在为人师表做榜样的前提下，与学生进行直接的思想交流，了解学生的思想变化动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观”。[4]教师要不断完善个人素质，以身作则，教会学生如何做事、如何做人。教师“应该从自己的实际行动，赢得学生的爱戴，赢得学生的认可和尊重”，不仅用语言传授知识，而且用自己的灵魂影响学生的品德。同时，教师要有一颗宽容的心，多鼓励学生，以人格魅力让学生信服。对于学生的错误，要用宽容的心包容，帮助其分析原因，引导学生认识错误，改正错误，树立正确的是非观，帮助学生规划好自己的人生。
3.2发展学生个性
每个学生都有个性与特长，然而在现实的社会环境下，残酷的应试教育扼杀了不少学生的特长。其实，很多大学生的个性有利于自身的发展，例如创新能力，实践能力，敢想敢干敢张扬等，如果能将这样的个性好好加以发挥利用，就必将使大学生得到更好的发展。所以，教师既需要尊重学生的个性，又应该倡导发扬个性。教育目的是让学生全面发展，但全面发展不等于全科发展。我们不可否认韩寒是人才，然而他最终因多门课程不及格辍学，所谓“人无完人，金无足赤”就是这个道理。有些学生生来就不适合学习，有些学生对音乐感兴趣，这些都无可厚非。所以，教师不要以成绩论成败，不要一味地注重教书，扼杀了学生的个性，而要因材施教，最大限度地开发每一位同学的潜能，使其个性得到充分的发挥。
3.3倾注爱心
“热爱教育事业是一种理想与情感，爱生才是实施教育的基本出发点和着力点”。[5]爱生，不仅要热爱学生身上一个小小的“闪光点”，更要热爱学生本身内在的潜能，即其可塑造性。教师不仅是循循教诲的老师，而且是学生生活中推心置腹的益友。“一方面，作为教师，我们应当热情地、耐心地为学生排忧解难，不仅做学生的师长，也要做学生的朋友，更要做学生的贴心人。另一方面，作为过来人，我们能够预见学习生活中一些常见的问题，并为之提出相应的解决方案，供学生们参考，以避免他们走弯路，或减少他们走不必要的弯路。”[3]良好的师生关系是育人的保证，对学生感情的投入，有利于学生的身心发展和良好习惯的养成。教师要向学生倾注慈母般的爱，因为爱是打开学生心扉的钥匙，是促进学生提高素质的催化剂。在教育过程中，只有教师热心，学生学习才会用心；只有教师关心，学生学习才会上心。这就是教育之本。
3.4平等待人
由于家庭背景、成长环境等诸多因素的不同，所有学生的学习能力和知识发展水平必然存在着参差不齐的现象。教师应该平等待人，根据每一位学生的具体情况因材施教，给予他们理应得到的爱和呵护，尤其是成绩较差的和性格比较内向的学生，帮助他们发现自己的闪光点，把他们培养成某个领域的专业人才。其实，成绩较差的学生一开始未必性格内向、孤僻，只是因为长时间得不到教师的关心和呵护，久而久之，得不到教师的呵护和同学的信任，便有一种被抛弃的感觉，以致自暴自弃，甚至走上违法犯罪的道路，这是人师最不愿意看到的。教育者理应平等对待每一个学生，给予每一名学生呵护、关心和尊重，根据学生的不同水平因材施教，“既让先进生吃饱，又叫后进生赶上，同时也要照顾好中等生的学习胃口。一个教师只有平等待人，才能赢得学生的尊重，才能赢得学生的信任”。[6]
3.5教书育人
教书育人不仅是把学生培养成符合社会要求，适应时代发展的高素质综合人才，而且要开发学生的潜能，使每个学生的个性都得到良性发展。既要关注学生的学习，千方百计地提高学生的学习成绩，又要注意培养学生的思想品德，关注学生的内心世界。教师不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，不仅要注重教学环节，还要关心学生的学习，帮助学生解决疑惑，比如就业、考研方面的指导。在教学过程中，教师要结合学生在就业和考研方面存在的疑惑，帮助学生将注意力转移到本专业的课程学习上来，将个人的优势和转专业所带来的难度以实例的形式与学生交流，消除学生在学习方面的误解。结合学生的阶段特点进行大学生职业指导，使大学生更明确地对自己职业生涯进行规划。在育人上，教师要结合学生自己的性格特长与成长环境等，进行学习能力、交际能力、组织能力等的强化，根据学生个人的优势，针对性地提高综合能力，达到教书育人的目的。
总之，教书育人既是教育的根本任务，又是职业道德规范。育人工作是高校工作的重点，贯穿于学校工作的全过程。我们要严格贯彻落实党的教育政策，坚持以育人为首、教书为本的教育理念，脚踏实地、求真务实地开展工作，让育人工作见实效，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的知识经济社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]丁家友.透视教书育人[J].考试周刊，2011（44）：196-196.
[2]周革新.浅谈教书育人与道德渗透[J].北京：高等教育出版社，1997.
[3]赵桂凡.教书育人 任重道远[J].学生之友（下），2011（7）.
[4]刘洋.高校师德建设的重要性[J].中山大学出版社，2012.
[5]杨硕.树立良好师德形象教书育人[J].上海教育出版社，2012.
[6]王玉庆.德育为首育人为本[J].教书育人学术理论，2006.
[7]王艳.新时期高校师德建设的现状与对策分析[J].出国与就业就业教育，2012，2.