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摘要： 物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成部分，对于中考物理实验复习，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个中学物理课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考，构建新型中考物理实验复习模式。
关键词：新课程理念、物理实验、中考复习、创新
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】
以往，物理实验的复习仅局限于教师的讲解和学生看书，回忆实验的过程、结果和规律。教师将一个个重要实验再逐一的、具体的分析一遍，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，弄得师生都疲惫不堪，似乎实验复习变成了一项苦差事。所以物理实验复习的过程必须依据新课程理念进行改革，必须灵活变换教师的实验复习方式，活泼学生的思维。
1、对物理实验重新整合，以点代面，以面到点，突出创新理念
中学的物理实验较多，它们零星地分布在整个中学物理课本上，复习时应该站在更高层次上，不仅复现知识，还应该串联知识，归纳知识，整合知识，加深内涵理解，拓宽外延认识，最终形成既有助于巩固记忆，也有利于综合运用的系统知识网络，实现物理知识结构的重新组合。英国心理学家托尼·布赞说过，如果你想记住任何东西，你要做的一切就是将它与已知或已记住的东西联系起来。中考实验复习就是将头脑中已知的散乱的物理认识形成秩序，建立更广的、更新的认知体系。我们复习时不可能将每一个知识点面面俱到地机械重复，我们可以由一点铺开：
例如：两个杯子分别盛有浓盐水和纯水，不能用嘴尝，请你用学过的知识，自选实验器材（也可以用自制的仪器或物品），设计出区分哪杯是浓盐水、哪杯是纯水的方法。学生可以从两种物质的密度、质量、体积、导电性、沸点、凝固点等的不同来考虑，甚至还可以用到化学知识（化学性质不同，加AgNO3溶液，有白色沉淀的是盐水）。在解决这一问题时，涉及到的知识面广，一方面可以复习到一些物质的性质和一些基础物理量的测量，同时还可以巩固一下一些基本实验仪器的使用。当然，也活跃了课堂气氛，灵活了学生的思维，激发了他们学习的兴趣，更是改革了传统的教学模式，加深了师生之间的互助合作。
2、继续让学生体验科学发展的艰辛历程——科学探究
中学的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物理现象和物理规律的过程。学生在实验探索活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有不可代替的作用。
在中考总复习阶段，课本上所有的探究活动都已经经历过，相关的探究知识也在脑中留下了痕迹，那么我们学生科学探究能力的发展是否就该暂且告一段落呢？当然不，这种能力应继续发展升华。我们学生在新课学习期间，只是经历了一些简单的探究活动。在具体的某一实验探究教学中，学生的探究过程仅涉及一些浅显的要素，或只涉及部分要素。因此，很可能有些要素在很多探究活动中经常涉及，而另一些却涉及很少，造成学生在许多探究方面的能力发展不平衡。例如发现问题和提出问题这一环节，在以往的课堂教学中，问题往往是由教材的内容决定的，或是由教师提出来的，学生在这方面很少有锻炼的机会。在中考实验复习课上，我们可以有针对性的多创造一些条件，让学生发现和提出问题。
例如：某同学在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕宽而浅。对此，该同学会提出一个什么样的问题呢？
這是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考采用问题化的方式进行陈述。这对培养学生大胆想象、积极思考的精神和能力有独到的作用，也是让学生体验科学发展的关键一步。
再如：我们在新课学习过程中了解到浮力与哪些因素有关的知识，如果在实验复习课上再将此实验的探索过程重复一遍，显得毫无意义。而这一知识的背后——浮力与一些因素（深度、温度、液体的重力等）无关，就可以成为我们探究的新焦点，学生设计此类探究方案的过程就是知识的巩固、能力的提高，是一个再创造的过程。
3、开放实验室，注重学生的个体发展
复习时，部分学生对某些实验一知半解，死记实验步骤和实验结论，只知其然而不知其所以然，遇到实际问题就束手无策。解决问题的根本办法就是鼓励学生到实验室做实验，真正弄清知识发展的过程。首先在学生中间做个具体调查，统计出学生有疑惑的实验名称及需要重新探究某一实验的学生人数，根据统计结果将实验室定时开放出来，为学生提供器材，让学生利用课余时间带着问题再次体验实验探究的过程。而在此时，教师要充分发挥主导作用，可以刻意加入方法、能力的渗透式培养，这样就会通过变教为诱、变诱为导来实现学生的变学为思、变学为悟，调动起学生探究性思维的主动性和积极性。
例如：“探究影响电路中电流大小的因素”的实验，对理解欧姆定律及其应用非常重要。虽然复习时重点将此实验细致地分析了，但课后还是有不少学生提出了对这个实验的疑惑。我统计了一下，班级有15位学生要求重新探究此实验，于是我在实验室排出3套仪器，并在他们进行实验时，适时引导他们发现自己思维过程中的漏洞，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动笔记（算），独立地观察、分析、比较、归纳等，这无疑为学生提供了独立思考的机会，有利于充分发挥学生的主观能动性，做到自求自得，自我消化学习内容，由此则可以增强学生的主体地位，发展学生的主体精神。
今后的物理中考仍会重视对基础知识和基本技能的考查。我们还可以利用现代信息技术再现实验过程，增加学生对实验的亲切感。
新课程的推进，学习方式的变化，呼唤着我们去亲身经历，用心灵感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要，要为学生多提供自主学习的机会，切实提高其实验技能和实验能力。
关键词：新课程理念、物理实验、中考复习、创新
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】
以往，物理实验的复习仅局限于教师的讲解和学生看书，回忆实验的过程、结果和规律。教师将一个个重要实验再逐一的、具体的分析一遍，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，弄得师生都疲惫不堪，似乎实验复习变成了一项苦差事。所以物理实验复习的过程必须依据新课程理念进行改革，必须灵活变换教师的实验复习方式，活泼学生的思维。
1、对物理实验重新整合，以点代面，以面到点，突出创新理念
中学的物理实验较多，它们零星地分布在整个中学物理课本上，复习时应该站在更高层次上，不仅复现知识，还应该串联知识，归纳知识，整合知识，加深内涵理解，拓宽外延认识，最终形成既有助于巩固记忆，也有利于综合运用的系统知识网络，实现物理知识结构的重新组合。英国心理学家托尼·布赞说过，如果你想记住任何东西，你要做的一切就是将它与已知或已记住的东西联系起来。中考实验复习就是将头脑中已知的散乱的物理认识形成秩序，建立更广的、更新的认知体系。我们复习时不可能将每一个知识点面面俱到地机械重复，我们可以由一点铺开：
例如：两个杯子分别盛有浓盐水和纯水，不能用嘴尝，请你用学过的知识，自选实验器材（也可以用自制的仪器或物品），设计出区分哪杯是浓盐水、哪杯是纯水的方法。学生可以从两种物质的密度、质量、体积、导电性、沸点、凝固点等的不同来考虑，甚至还可以用到化学知识（化学性质不同，加AgNO3溶液，有白色沉淀的是盐水）。在解决这一问题时，涉及到的知识面广，一方面可以复习到一些物质的性质和一些基础物理量的测量，同时还可以巩固一下一些基本实验仪器的使用。当然，也活跃了课堂气氛，灵活了学生的思维，激发了他们学习的兴趣，更是改革了传统的教学模式，加深了师生之间的互助合作。
2、继续让学生体验科学发展的艰辛历程——科学探究
中学的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物理现象和物理规律的过程。学生在实验探索活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有不可代替的作用。
在中考总复习阶段，课本上所有的探究活动都已经经历过，相关的探究知识也在脑中留下了痕迹，那么我们学生科学探究能力的发展是否就该暂且告一段落呢？当然不，这种能力应继续发展升华。我们学生在新课学习期间，只是经历了一些简单的探究活动。在具体的某一实验探究教学中，学生的探究过程仅涉及一些浅显的要素，或只涉及部分要素。因此，很可能有些要素在很多探究活动中经常涉及，而另一些却涉及很少，造成学生在许多探究方面的能力发展不平衡。例如发现问题和提出问题这一环节，在以往的课堂教学中，问题往往是由教材的内容决定的，或是由教师提出来的，学生在这方面很少有锻炼的机会。在中考实验复习课上，我们可以有针对性的多创造一些条件，让学生发现和提出问题。
例如：某同学在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕宽而浅。对此，该同学会提出一个什么样的问题呢？
這是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考采用问题化的方式进行陈述。这对培养学生大胆想象、积极思考的精神和能力有独到的作用，也是让学生体验科学发展的关键一步。
再如：我们在新课学习过程中了解到浮力与哪些因素有关的知识，如果在实验复习课上再将此实验的探索过程重复一遍，显得毫无意义。而这一知识的背后——浮力与一些因素（深度、温度、液体的重力等）无关，就可以成为我们探究的新焦点，学生设计此类探究方案的过程就是知识的巩固、能力的提高，是一个再创造的过程。
3、开放实验室，注重学生的个体发展
复习时，部分学生对某些实验一知半解，死记实验步骤和实验结论，只知其然而不知其所以然，遇到实际问题就束手无策。解决问题的根本办法就是鼓励学生到实验室做实验，真正弄清知识发展的过程。首先在学生中间做个具体调查，统计出学生有疑惑的实验名称及需要重新探究某一实验的学生人数，根据统计结果将实验室定时开放出来，为学生提供器材，让学生利用课余时间带着问题再次体验实验探究的过程。而在此时，教师要充分发挥主导作用，可以刻意加入方法、能力的渗透式培养，这样就会通过变教为诱、变诱为导来实现学生的变学为思、变学为悟，调动起学生探究性思维的主动性和积极性。
例如：“探究影响电路中电流大小的因素”的实验，对理解欧姆定律及其应用非常重要。虽然复习时重点将此实验细致地分析了，但课后还是有不少学生提出了对这个实验的疑惑。我统计了一下，班级有15位学生要求重新探究此实验，于是我在实验室排出3套仪器，并在他们进行实验时，适时引导他们发现自己思维过程中的漏洞，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动笔记（算），独立地观察、分析、比较、归纳等，这无疑为学生提供了独立思考的机会，有利于充分发挥学生的主观能动性，做到自求自得，自我消化学习内容，由此则可以增强学生的主体地位，发展学生的主体精神。
今后的物理中考仍会重视对基础知识和基本技能的考查。我们还可以利用现代信息技术再现实验过程，增加学生对实验的亲切感。
新课程的推进，学习方式的变化，呼唤着我们去亲身经历，用心灵感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要，要为学生多提供自主学习的机会，切实提高其实验技能和实验能力。