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摘 要: 本文作者从建立良好的师生关系、创设良好的课堂气氛、利用语言艺术、巧妙的提问方式充分调动学生学习英语的积极性,真正让英语课堂“活”起来。
关键词: 课堂气氛 语言艺术 巧妙的提问方式
兴趣是最好的老师,学生学习英语内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望,因此教师要从激发学生学习兴趣的角度出发。在英语教学中,教师应特别注重情境教学,真正让英语课堂中“动”起来,为学生营造一个轻松愉快的学习环境。
一、建立良好的师生关系,营造愉悦的学习气氛
心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。当前中职学校的生源素质普遍较低,而且大部分学生来自边远的农村中学,他们的英语基础知识较为薄弱,特别羞于利用英语进行口语交际,所以教师在课堂上要经常多“Very good!/You’re very clever./Great!”这样的赞美语言,要多一些鼓励,少一些批评(如:It doesn’t matter.Thank it over.etc.),多投给学生一些赞赏的目光、一个和谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头,达到以情动情的效果。教师应注意换位思考,正确把握教师的角色,对学生不求全责备,允许失败,鼓励“异想天开”,乐于接受学生的意见和建议,尊重需要,提倡合作,鼓励探究,共同参与,使师生之间的情感在宽容的交往中不断得到升华。教师应该充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。
二、提问的艺术
恰到好处的提问有助于拓展学生的思维空间,培养学生的积极性、自觉性,有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。因此,教师运用提问调控教学氛围,就必须讲究提问的艺术。
1.趣味性的提问。提问应针对知识的趣味性,激发学生思维的主动性,调控学生的参与激情。如“情人节”在西方国家是一个很普通的节日,可是对于处在青春期、感情处于朦胧阶段的学生来说就是个大日子,他们可以借题发挥,最希望老师多谈些关于“情人节”的事,针对这种情况我会笑着对学生说:“Are you interested in Valentine’s Day?Ok,I will tell you the story about it.”接着,我给学生讲了Valentine’s Day的历史和传说,在西方,“情人节”不仅是情人之间的节日,父母、子女、姐妹甚至普通朋友之间也要互送礼物和祝福,老师和学生之间也可以说:“Happy Valentine’s Day!”接着我又让他们思考“What are the traditional presents on Valentine’s Day?”,要求学生发挥想象力并展开激烈的讨论,鼓励学生课后可以通过上网查询更多关于万圣节(Halloween Day)、圣诞节(Christmas’ Day)、感恩节(Thanksgiving Day)等节日的信息。这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试,设想了许多种情况,拓宽了他们的知识面,激发了学生浓厚的学习兴趣。
2.难易适度。提问应稍有力度,但留有一定思考的余地,使学生既要“跳一跳”,又能想得到。问得恰当,能引导学生积极参与,启发学生积极思考,促进师生情感交流,调控气氛。反之,若问得突兀,学生必感愕然,不知所措;问得过浅,学生脱口而出,不用思考,使提问流于形式;问得过难,学生无法回答,因而不去思考,出现“死寂”。因此,提问要适度,有的放矢,富于启发性,使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。在讨论、解答问题时,教师应鼓励学生尽可能多地运用英语发表自己的见解,同时有意识地培养学生的发散思维能力。这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入课堂的情境中。
3.启发性提问。提出的问题要具体、明确,要使学生知道为什么要回答这样的问题,要达到什么样的要求。教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发学生交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养其为“交际”运用英语的能力。例如:在教球类时,为了启发学生,可以使用羽毛球、排球、乒乓球、网球、足球等实物;在教食品、衣物等生活用品时,我预先把一些食品和衣服带进教室,把教室布置成一个超市。
同时,提问的角度不同,激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦,难以调动学生的积极性。若换个角度提问:“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问,学生感到特别新鲜,容易激起学生思维的波澜,有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性,要求教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
三、教学语言艺术
教师的教学语言艺术是创设良好的课堂教学氛围的重要因素。从激励学生积极参与、调控气氛的角度来说,教师的教学语言艺术应是直观形象、灵活动态和简洁优美的相互交融。
1.直观形象、灵活动态。教师的教学语言应具有直观、形象的美感,应尽量多地通过与课文内容密切相关的实物、画面(如挂图、简笔画、录像等),加上语言介绍或角色体验,使学生形成一种努力求索的心理,达到理解新语言项目的目的。例如我利用形象直观的图片配以生动的语言,引发了学生的好奇心,集中了他们的注意力,他们很快就理解了词、句的意思。体势是一种形体语言,简明易懂。在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果。如:我在上第一节英语课时,一进教室,就借助让学生站立的手势,微笑着说:“Stand up,please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话,我继续借助手势重复“Stand up,please.”这样一来,绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法,借助于手势,让他们弄懂了“Sit down,please.”。体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生加速理解。
2.教师的语音要纯正优美、语调抑扬顿挫;表述要具有准确性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性;语言质朴动人,紧扣心弦,语调跌宕起伏,抑扬顿挫,这样才会产生以声引人、以情感人、以理服人、声情并茂、情理双至的效果。教师还应举止潇洒大方,神态亲切自然。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士的发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反应敏捷。
3.语趣——幽默生动。记得一次旅游英语课上,首先我在幻灯片上演示“憨豆先生”的一组剧照,学生一下子就被他的搞笑形象给逗乐了。我用了一个暂停的动作并示意学生仔细听,然后模仿憨豆先生的动作、腔调说:“Hello!Everyone.I’m Mr.Bean.I’m tall and thin.I like traveling,I like Beijing and Shanghai,have you ever been to Beijing and Shanghai?学生很快被我夸张、滑稽的动作及腔调深深地吸引住了,大脑思维也活跃起来,好像与导游一起到了北京和上海旅游一样,有一种身临其境的感觉,师生互动积极,课堂气氛活跃。英语课中幽默生动的体态语言必然会拉近师生间的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
总之,英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动,因此课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师,我们需要在教学过程中巧妙地运用动机规律达到“润物细无声”的效果,我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合学生的最佳方法,这样才能最终提高教学质量。
参考文献:
[1]黄慧萍.教并快乐着,学并成长着——试论英语教学中学生积极情感态度的培养.中小学英语教学与研究,2007:72.
[2]蒋晗.打造学生心中的“Super Teacher”.中小学英语教学与研究,2008.3.
关键词: 课堂气氛 语言艺术 巧妙的提问方式
兴趣是最好的老师,学生学习英语内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望,因此教师要从激发学生学习兴趣的角度出发。在英语教学中,教师应特别注重情境教学,真正让英语课堂中“动”起来,为学生营造一个轻松愉快的学习环境。
一、建立良好的师生关系,营造愉悦的学习气氛
心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发学生的热情,增强他们的自信心。当前中职学校的生源素质普遍较低,而且大部分学生来自边远的农村中学,他们的英语基础知识较为薄弱,特别羞于利用英语进行口语交际,所以教师在课堂上要经常多“Very good!/You’re very clever./Great!”这样的赞美语言,要多一些鼓励,少一些批评(如:It doesn’t matter.Thank it over.etc.),多投给学生一些赞赏的目光、一个和谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头,达到以情动情的效果。教师应注意换位思考,正确把握教师的角色,对学生不求全责备,允许失败,鼓励“异想天开”,乐于接受学生的意见和建议,尊重需要,提倡合作,鼓励探究,共同参与,使师生之间的情感在宽容的交往中不断得到升华。教师应该充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。
二、提问的艺术
恰到好处的提问有助于拓展学生的思维空间,培养学生的积极性、自觉性,有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。因此,教师运用提问调控教学氛围,就必须讲究提问的艺术。
1.趣味性的提问。提问应针对知识的趣味性,激发学生思维的主动性,调控学生的参与激情。如“情人节”在西方国家是一个很普通的节日,可是对于处在青春期、感情处于朦胧阶段的学生来说就是个大日子,他们可以借题发挥,最希望老师多谈些关于“情人节”的事,针对这种情况我会笑着对学生说:“Are you interested in Valentine’s Day?Ok,I will tell you the story about it.”接着,我给学生讲了Valentine’s Day的历史和传说,在西方,“情人节”不仅是情人之间的节日,父母、子女、姐妹甚至普通朋友之间也要互送礼物和祝福,老师和学生之间也可以说:“Happy Valentine’s Day!”接着我又让他们思考“What are the traditional presents on Valentine’s Day?”,要求学生发挥想象力并展开激烈的讨论,鼓励学生课后可以通过上网查询更多关于万圣节(Halloween Day)、圣诞节(Christmas’ Day)、感恩节(Thanksgiving Day)等节日的信息。这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试,设想了许多种情况,拓宽了他们的知识面,激发了学生浓厚的学习兴趣。
2.难易适度。提问应稍有力度,但留有一定思考的余地,使学生既要“跳一跳”,又能想得到。问得恰当,能引导学生积极参与,启发学生积极思考,促进师生情感交流,调控气氛。反之,若问得突兀,学生必感愕然,不知所措;问得过浅,学生脱口而出,不用思考,使提问流于形式;问得过难,学生无法回答,因而不去思考,出现“死寂”。因此,提问要适度,有的放矢,富于启发性,使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。在讨论、解答问题时,教师应鼓励学生尽可能多地运用英语发表自己的见解,同时有意识地培养学生的发散思维能力。这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入课堂的情境中。
3.启发性提问。提出的问题要具体、明确,要使学生知道为什么要回答这样的问题,要达到什么样的要求。教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题。生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发学生交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养其为“交际”运用英语的能力。例如:在教球类时,为了启发学生,可以使用羽毛球、排球、乒乓球、网球、足球等实物;在教食品、衣物等生活用品时,我预先把一些食品和衣服带进教室,把教室布置成一个超市。
同时,提问的角度不同,激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦,难以调动学生的积极性。若换个角度提问:“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问,学生感到特别新鲜,容易激起学生思维的波澜,有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性,要求教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
三、教学语言艺术
教师的教学语言艺术是创设良好的课堂教学氛围的重要因素。从激励学生积极参与、调控气氛的角度来说,教师的教学语言艺术应是直观形象、灵活动态和简洁优美的相互交融。
1.直观形象、灵活动态。教师的教学语言应具有直观、形象的美感,应尽量多地通过与课文内容密切相关的实物、画面(如挂图、简笔画、录像等),加上语言介绍或角色体验,使学生形成一种努力求索的心理,达到理解新语言项目的目的。例如我利用形象直观的图片配以生动的语言,引发了学生的好奇心,集中了他们的注意力,他们很快就理解了词、句的意思。体势是一种形体语言,简明易懂。在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果。如:我在上第一节英语课时,一进教室,就借助让学生站立的手势,微笑着说:“Stand up,please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话,我继续借助手势重复“Stand up,please.”这样一来,绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法,借助于手势,让他们弄懂了“Sit down,please.”。体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生加速理解。
2.教师的语音要纯正优美、语调抑扬顿挫;表述要具有准确性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性;语言质朴动人,紧扣心弦,语调跌宕起伏,抑扬顿挫,这样才会产生以声引人、以情感人、以理服人、声情并茂、情理双至的效果。教师还应举止潇洒大方,神态亲切自然。要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士的发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反应敏捷。
3.语趣——幽默生动。记得一次旅游英语课上,首先我在幻灯片上演示“憨豆先生”的一组剧照,学生一下子就被他的搞笑形象给逗乐了。我用了一个暂停的动作并示意学生仔细听,然后模仿憨豆先生的动作、腔调说:“Hello!Everyone.I’m Mr.Bean.I’m tall and thin.I like traveling,I like Beijing and Shanghai,have you ever been to Beijing and Shanghai?学生很快被我夸张、滑稽的动作及腔调深深地吸引住了,大脑思维也活跃起来,好像与导游一起到了北京和上海旅游一样,有一种身临其境的感觉,师生互动积极,课堂气氛活跃。英语课中幽默生动的体态语言必然会拉近师生间的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
总之,英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动,因此课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师,我们需要在教学过程中巧妙地运用动机规律达到“润物细无声”的效果,我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合学生的最佳方法,这样才能最终提高教学质量。
参考文献:
[1]黄慧萍.教并快乐着,学并成长着——试论英语教学中学生积极情感态度的培养.中小学英语教学与研究,2007:72.
[2]蒋晗.打造学生心中的“Super Teacher”.中小学英语教学与研究,2008.3.