老师的错题本是咋样的？
　　“错题本”别解
　　顾名思义，老师的错题本就是老师记录学生做错题的“证据本”，上面写着日期、做错题的学生姓名、做错了什么题、原因是什么、矫正方法等等。它是整个教学环节的组成部分之一，有的还连同教案成为备课的一个重要组成部分，有的被归为教学反思。正因如此，教学界常常有争论，认为“错题本”应该改名为“发现本”更为确切，理由是“发现本”这个概念更符合素质教育对培养创新性人才的要求，如果老师及时把学生的错误当作一种“发现”记录下来，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，于学生的不懂之处，也可对症下药，在薄弱处重锤敲打，教学质量就会随之提高。
　　“活页发现本”档案
　　有经验的老师通常把 “发现本”做成“活页”，这样使用起来最为方便。做法是用规格适当的卡片，在题头设置归类、编号，然后左“题”右 “注”，“注”是指老师书写的有关记录，包括错因、纠正、拓展和反思等等。截图为例：
　　当然随着现在电子备课的运用，老师的“发现本”也在与时俱进，PPT、电子档案，使用起来更方便。
　　知识漏洞的题典
　　教师建立“错题本”，为的是记录学生困惑，反思教学症结。长期积累，并随时归类整理，就会将学生容易产生错误的题变为一本“错题集”，成为一本好的“发现本”，这些发现也会变成教学经验，这种经验会为学生进一步提供可贵的学习资源，是一本不可多得的训练题典。据调查，学生错题当中30%～50%都是重复错误，这是非常可怕的。如果老师定期带着这个“发现本”上“错题反思”课，对学生牢固掌握知识将会非常有效。
　　老师眼中学生的错题本
　　在老师眼里，把学生的“错题本”称作“收获本”似乎更有意义，因为学生通过对错题的纠正，会收获更多的知识、方法和能力。很多学生有这样的体会：许多题讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，但最终还是错了。这部分同学也知道建立一本错题本的重要性，但在实际做法中又往往陷入了误区。
　　建本误区
　　——错题本记录不得要领
　　这类同学的表现多种多样，一是见错题就收录，没有主次，没有重点、难点。如有些经老师一点拨即通的错题也工整地去记录，甚至是粗心大意出现的笔误也收录其中，这样不仅浪费了宝贵的时间，对提高解题答题能力并没有多大帮助，得不偿失。二是对错题本理解太狭隘，错题本上仅仅记录自己做错的题，把容易出错的题、模棱两可似是而非的题、典型题等都排除在外，失去了复习的针对性和高效性。三是眉毛胡子一把抓，缺乏整理与归纳，收题线索不清晰，因抄（错题）而抄，对于反思自己的错误却没有耐心、粗枝大叶，或者对老师的分析评讲全盘复制，不去消化理解。四是缺乏深化和拓展，往往只围绕错题打转转，满足于把做错的题做正确，不深入挖掘错误根源，更没有举一反三的行动。
　　用本误区
　　——错题本沦为“病历”
　　这类同学虽然建立了错题本，但随后就将之打入冷宫，没有真正发挥其作用。主要的表现一是对错题本不重温，错题本成了学习过程中的“病历”，也许是好了伤疤忘了痛，错题本写过一遍之后就很少再研究，尘封起来。二是对错题本不晾晒，或许是出于“保守”原因，不愿意将自己辛勤建立的错题本拿出来与同学相互交流，同学间失去通过交换错题本互相借鉴、启发，在错题中淘“金”，共同提高的机会。
　　在老师眼中，有用的错题本是一个探雷器。它可以探测学习者知识体系中存在的漏洞，分析出学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方），可以在最短的时间内清扫学习障碍；老师眼中有用的错题本又是一个送分器，看你能够从中拿取多少分。
　　高考并不等于灯光下的熬夜苦战，也不等于题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。