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［摘要］高职高专院校招生规模的不断扩大，使学生英语成绩的悬殊越来越大。传统英语教学模式，已不能满足同一班级内具有不同英语水平学生的需求。英语课程研究性学习，改变了学生单纯地接受以教师讲授为主的学习方式，让学生在教师的指导下，通过研究课程内容主动获取知识，综合运用学到的知识，解决实际问题，使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
［关键词］高职高专院校 英语课程 研究性学习
［作者简介］李有贵（1963- ），男，安徽池州人，浙江医药高等专科学校外语教研室副主任，副教授，研究方向为中西方文化差异、英语教学改革与实践。（浙江 宁波 315100）
［课题项目］本文系宁波市教育科学规划课题“高职高专公共英语课程研究性学习的理论研究和实践”的终结性研究成果。（项目编号：YGH-174）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0126-03
自20世纪末以来，世界发达国家着手对本国的教育体制进行重大改革，提高学生用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。要提高这些能力，仅靠传统的学科和原有的学习方式，显然难以达到目的。于是，“研究性学习”应运而生。
研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来。自20世纪80年代美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）提倡“新教育”以来，美国尤其强调学生自主探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这一点突出了学生主动探究学习在整个教育中的重要地位和作用。其他国家在这方面的认识也趋于一致。法国的研究性学习课程，开始于20世纪90年代中期，称为“多样化途径”（Parcours diversifies）。“多样化途径”的教学目的，是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握知识。它是一种面向全体学生的实践性教育活动。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中，都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地，都先后增加了类似研究性学习的板块。香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。其实，“专题研习”也就是研究性学习，旨在提升学生的学习能力和拓展学习领域，发掘学生的兴趣和潜能，培养与人沟通和合作的能力。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用知识并解决实际问题的能力。其核心是培养学生创新精神和实践能力，尝试并实践推行素质教育。
研究性学习是师生共同探索新知识和完成学习内容的选择、组织与发展的学习过程。它具有开放性、探索性和实践性的特点。第一，开放性研究性学习的内容，不是特定的知识体系，它所涉及的面相当广泛，既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，又可以是多学科综合而交叉的；既可以是偏重于社会实践的，又可以是偏重于文献研究的。同一个问题，由于个人的兴趣、经验和目的的不同，研究的视角、目标、切入点的选择、过程设计、方法和手段以及对研究结果的描述等都可能不同。这就给学生和教师留有展示个性特长及才能的广阔空间。第二，探索性是指在研究性学习中，教师通常不是单一地提供某篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。第三，实践性研究性学习，注重“实”而不是“虚”，强调在学习间接经验的同时，要提倡学习直接经验，并在探究实践中，获得积极情感体验的途径和机会，把理论、科学和实际生活联系起来。
一、高职高专公共英语教学现状要求英语课程实施研究性学习
1.师资结构对公共英语教学的影响。近几年全国高职教育蓬勃发展，学生规模不断扩大，而高职院校的师资却没有跟上其发展速度，师生比严重失衡。很多教师每周课时二十余节，根本没有时间进修，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，提高新的教学模式所需要的技能，这严重阻碍了高职高专英语教学改革进程，同时也影响了教学质量的提高。
2.教学模式单一对公共英语教学的影响。目前，高职高专公共英语教学还是以教师为中心的传统教学模式为主。教师只注重知识的讲解、传授，很少或不可能顾及每个学生的情况和需要；学生在课堂上只是被动地接受，很少参与教学活动，是一个纯粹的被灌输者。这种教学模式，忽略了学习者的学习态度，挫伤了学生学习英语的积极性，影响了学习效果。
３.学生结构对公共英语教学的影响。目前，我国高校的招生规模不断扩大，高职高专公共英语课班级大、人数多，学生教育经历多种多样，英语基础差异日趋明显，优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，教师越来越难以组织英语课堂教学。这严重影响了高职高专公共英语教学质量的提高和高职高专人才培养目标的实现。
４.学生英语学习的态度对公共英语教学的影响。为了更好地了解学生对英语学习的态度，尤其是对英语课程研究性学习的态度，笔者在浙江医药高等专科学校随机挑选了3个班级（见下表）进行了问卷调查。在发放调查问卷之前，先向学生说明有关英语课程研究性学习的内容、方法和意义，然后就相关问题获取学生的反馈意见。
结果表明，尽管他们的英语水平相差悬殊，但大多数学生还是喜欢英语课程，而且乐意参与英语课程研究性教学活动。一部分学生不愿参与此项活动，可能是以往传统的英语教学方式使他们觉得学习英语很“乏味”，于是失去了学好英语的自信心。从D07药物制剂3班反馈意见来看，愿意参与英语课程研究性教学的学生人数相对较少，但他们当中仍有很多人认为英语课程的最佳授课方式，应该是激发学生研究所学知识，并运用它解决实际问题。这正是英语研究性教学所要解决的问题。
二、高职高专公共英语教学中实施研究性学习具有重大意义
针对当前高职高专公共英语教学现状，实施研究性学习，培养学生研究性学习能力是非常必要的。教师在课堂上让学生亲自参与活动，发现问题，探究问题，最后得出结论，这不仅符合教育教学规律，同时也会大大激发学生的英语学习积极性，让学生发挥自己的潜能，体验成功的快乐。
高职高专学生英语水平不像本科生那样整齐划一，有的在进入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂英语也说不出英语，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。这些都影响了他们的交际能力，影响了他们听说读写各项技能的提高，是他们学习英语的“瓶颈”。
提倡研究性学习，是社会发展和英语课程改革的必然要求。提倡在高职高专公共英语教学中实施研究性学习更具有积极意义。
1.适应社会发展的要求。我们的社会已经进入到信息化时代，人类生活充满无限的不确定性和不可预期性。在这一变化的时代，教育的时空、内容和方式，已经发生了重大变化，将来还将发生更大的变化。英语研究性学习的内容，正面向整个变化中的生活世界，因而，只有研究性英语学习，才能够适应社会发展的要求。
２.有助于推动当前英语教学改革。在以往的英语教学中，教师和教学管理者，只注重知识的传授和技能的训练，忽视英语与其他学科之间的整体联系，把自己孤立起来、封闭起来。这种学科中心主义的课程理念，使英语教学和改革走进了死胡同。实践证明，英语研究性学习，将有助于英语教学改革的进一步发展。
３.有助于推动科学性和人文性的整合发展。教育以人立本，教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的。教育也必然是科学性和人文性的整合发展。掌握英语是学生认识社会、改造社会、发展自我所必备的基本知识和能力。社会的发展，靠人的发展来推动，人的发展，除了要掌握认识和改造社会的科学知识外，还必须发展人的思想观念、道德品质、情感意志、科学意识态度、价值取向、合作分享等人文精神。英语研究性学习，要求英语课堂教学紧密联系现实世界、社会和学生生活实际，让学生亲自参与学习过程，运用英语研究问题、探索问题、解决问题。学生亲自参与运用英语解决问题的实践活动，不仅能促进英语学习和运用知识的系统化、网络化和结构化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度和意识、互助合作、团队精神和价值取向等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性融合、协调发展。
４.有利于学生的全面发展和社会化过程。英语教育的根本目的，是促进学生全面发展，进而推动社会化的进程。研究性学习，不同于被动接受知识的传统学习方式，它追求学生全面素质和个性的发展。学生在真实的情境中，主动参与师生互动以及学生之间的合作探究活动，不断获取知识和能力，同时不断发展自己的世界观、人生观、价值观。而个人的成长，反过来又推动师生群体的进一步发展。学生个体在研究性学习过程中，逐步增强自身的社会意识、责任心和使命感，从而促进自身社会化的进程。
5.有利于学生全面素质发展和个性整合发展。全面素质发展的教育理念，强调英语教育目标，即认知、情意、情境、智力、文化和策略方法诸因素的协调、和谐和整合发展。研究性学习，根据学生认知、心理、能力结构、情感意志、策略方法、学习风格和经历体验的个性差异，实施因材施教原则，重视发展每一参与研究性学习角色的个性。由此，它为每个学生潜能和个性发展提供宽裕、自由的学习时空和自主探究环境。
6.有利于学生发展实践能力和创新精神。研究性学习，为学生提供参与实践的真正的或模拟的客观世界情境。学生在特定情景中，经历运用英语研究的过程，即发现问题、提出问题、调查研究、查阅文献、获取信息并对信息进行分析、判断、处理进而解决的过程。
三、高职高专英语教学开展研究性学习的策略方法
1.将研究性教学理念渗透到高职高专英语教学体系中来。高职高专英语的教学体系，主要由教师、学生、设置的英语课程、教学方法构成。研究性教学理念，贯穿着高职高专英语教学体系的每一个环节。教师是教学的组织者、引导者和实施者。教师的素质，直接影响实施研究性教学的效果。高职高专英语教师，应具备熟练的英语能力和一定的研究能力，同时还应具备一定的相关专业知识，具备用研究的方法进行教学的意识和手段，并贯穿到教学中，培养学生的英语学习能力和研究能力。这对教师提出了较高的要求，教师必须通过进修、自学等途径提高自己能力，满足现代研究性教学的要求。
学生是学习的主体，学生学习的目的就是获取知识和各种能力。运用研究性学习方法，可以实现这一学习目的，因为学生在研究中，可以通过自主学习和探究，获得知识和各种能力。学生在教师的正确引导下，会不断培养并发展自己的研究性学习能力。
高职高专英语课程设置，可根据不同院校各自的特点，或同一院校不同专业的特点作相应调整：适当减少英语课程原有的传统授课学时，相应增加学生自主学习课时，如网络英语自主学习、英语素质拓展讲座、英语第二课堂活动等。
我国高职高专英语教学，正在进行着以提高学生人文素质为核心的教育教学改革，成功与否，教学方法是关键之一。如果不对传统的教学方法进行改革，沿袭老一套，即使国家投资再多，也很难培养出高素质的人才，特别是勇于创新、开拓进取的创造型人才。因此，我们在教学实践中，应当充分了解我国高职高专英语教学现状，借鉴国内外先进的教学方法（例如，研究性学习），进一步提高我国的高职高专英语教学水平。
2.改革传统的教学方式，改变英语教师角色。英语课程研究性学习，必须转变传统的教学观念，增强学习者的自主性，如果不能改变教师原有的观念和传统的教学方式，就无法进一步开展英语教学改革。
以《新编实用英语》第二册第七单元PassageⅠ “The Most Unforgettable Character I’ve Met”为例，实施课文的研究性学习，可分以下步骤进行：第一，确定课文学习目标。了解这篇课文写作风格，弄清课文中表现出的师生感情，学会部分单词和短语的用法。第二，根据目标，要求学生课前认真预习课文，同时掌握课文的写作风格。第三，上课时将全班学生分成4组，并逐一落实相关任务。第四，组织各小组在课堂上依次汇报交流。
英语研究性学习，要求学校应尽一切努力，注重发挥学生学习英语的自主性和独立性，激发学生的创造力。例如，建立英语自主学习中心，便是培养学生自主学习能力的有效途径。英语自主学习中心的人机对话及各种真实的语言材料，能给学生提供使用英语语言的机会，弥补缺少英语语言环境的不足；同时，英语自主学习中心，可配备图书杂志、音像光盘等多媒体资料、网络资源库（学生可在线浏览教学内容）、网络助学系统（教师通过网络了解学生学习状况和解答学生问题）。英语教师应不断学习，与时俱进，适应时代的发展要求，重新认识自己的角色定位，给学生适当的自主学习空间和时间，指导学生如何确定自己的学习目标、选择学习材料、评估学习效果等，以提高英语教学质量，培养当今社会需要的高素质应用型人才。
3.巧设疑问，启发思考，培养学生的创新思维能力。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性。教师在备课时应精心准备教案，课堂上严密组织教学，设计与所教内容有直接或间接联系的情景，给予每位学生参与机会，调动学生的内在潜力和积极性，参与课堂活动，使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索，掌握新知识，解决新问题，有意识地培养学生的语言应用能力。学生经过操练，掌握了一定的语言基础之后，教师应设计相关练习，提供一些有用的词组和句型，帮助学生创造性地运用学到的语言进行交流，更好地理解英语语言，巩固学习能力，以真正提高创新实践能力。
4.充分利用网络英语教学资源，开发高职高专英语研究性学习网络系统。我们的社会已经跨入网络时代，一种全新的网络化虚拟校园和网络化教学构架目前已在很多高校初具规模。新的网络化校园，克服了传统校园对研究性学习的多种制约，以其独特的优势为有效开展高职高专英语研究性学习，提供了有力支持和保障。（1）丰富的信息资源。互联网上丰富的超文本英语学习资源，以文字、图像、音频、视频等各种方式，生动形象地呈现在学生面前，对学生形成多种感官刺激，便于学生通过听、说、读、写、译等多种方式进行研究性学习。学生除了搜索已经存在的信息资源之外，还可以通过电邮、论坛等多种方式向专家请教问题，直接获取英语学习资源。（2）快捷的信息传播。学生通过计算机网络，能够在几分钟内查阅世界多个国家的英语藏书；学生也可以通过电子邮件和视频聊天，在几分钟之内和远距离的英语学习者实现信息传播。这一快捷的信息传播方式，为高职高专英语研究性学习提供了便利条件。（3）开放的学习空间。网络打破了传统英语学习空间的封闭性，实现了一种全方位的直接信息交流，从而成为一种真正的个性自由空间。学生通过网络可以进行英语研究性学习，不再受到时间和地点的限制，在自己认为最适合的时空范围内求得最高的学习效率。（4）友好的交互渠道。在网络环境下进行英语研究性学习时，学生可以利用网页技术、电子邮件、网上论坛、在线交谈等方式，实现教师和学生之间、学生和学生之间、学生和陌生人之间的信息反馈与交流。网络的超链接和搜索引擎，可以帮助学习者快速获取和分类组合英语研究性学习所需的资料，网络平台还能充分展示学生进行英语研究性学习所取得的成果，并接受来自任何人的开放式评价。而且，学习者在进行在线英语写作和在线英语交谈等语言输出过程时，还能大大降低自己的焦虑和紧张，增强自身学习的积极性。
高职高专英语研究性学习的目的，在于改革学生被动接受教师讲授知识为主的传统英语教学模式，唤醒学生的求知欲，激励学生的探索热情，开发学生的无尽潜能，培养学生的英语创新精神和实践能力。随着我国当前社会外向型经济的不断发展以及社会对高等应用型人才的不断需求，高职高专学生的英语交际能力越来越受到人们的重视，英语研究性学习必将会迅速发展。
［参考文献］
［1］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002（8）.
［2］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题［J］.国外外语教学，2002（4）：3-7.
［4］董卫，付黎旭.对建构主义指导下高职高专英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004（2）.
［5］宋飞，宋兵.大学生基于网络的研究性学习现代远距离教育［J］. 2008（1）：73-76.
［6］俞凌燕.英语教学中研究性学习的教学策略［J］. 无锡职业技术学院学报，2008，7（3）：62-64.
［7］李尚卫.高校研究性学习新论［J］.宜宾学院学报，2008（4）：119-121.
［8］徐斌.研究性学习方式下教师教学行为的变化［J］.湖南第一师范学报，2008，8（1）：45-46.
［关键词］高职高专院校 英语课程 研究性学习
［作者简介］李有贵（1963- ），男，安徽池州人，浙江医药高等专科学校外语教研室副主任，副教授，研究方向为中西方文化差异、英语教学改革与实践。（浙江 宁波 315100）
［课题项目］本文系宁波市教育科学规划课题“高职高专公共英语课程研究性学习的理论研究和实践”的终结性研究成果。（项目编号：YGH-174）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0126-03
自20世纪末以来，世界发达国家着手对本国的教育体制进行重大改革，提高学生用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。要提高这些能力，仅靠传统的学科和原有的学习方式，显然难以达到目的。于是，“研究性学习”应运而生。
研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来。自20世纪80年代美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）提倡“新教育”以来，美国尤其强调学生自主探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这一点突出了学生主动探究学习在整个教育中的重要地位和作用。其他国家在这方面的认识也趋于一致。法国的研究性学习课程，开始于20世纪90年代中期，称为“多样化途径”（Parcours diversifies）。“多样化途径”的教学目的，是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握知识。它是一种面向全体学生的实践性教育活动。亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中，都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地，都先后增加了类似研究性学习的板块。香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。其实，“专题研习”也就是研究性学习，旨在提升学生的学习能力和拓展学习领域，发掘学生的兴趣和潜能，培养与人沟通和合作的能力。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用知识并解决实际问题的能力。其核心是培养学生创新精神和实践能力，尝试并实践推行素质教育。
研究性学习是师生共同探索新知识和完成学习内容的选择、组织与发展的学习过程。它具有开放性、探索性和实践性的特点。第一，开放性研究性学习的内容，不是特定的知识体系，它所涉及的面相当广泛，既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，又可以是多学科综合而交叉的；既可以是偏重于社会实践的，又可以是偏重于文献研究的。同一个问题，由于个人的兴趣、经验和目的的不同，研究的视角、目标、切入点的选择、过程设计、方法和手段以及对研究结果的描述等都可能不同。这就给学生和教师留有展示个性特长及才能的广阔空间。第二，探索性是指在研究性学习中，教师通常不是单一地提供某篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题。第三，实践性研究性学习，注重“实”而不是“虚”，强调在学习间接经验的同时，要提倡学习直接经验，并在探究实践中，获得积极情感体验的途径和机会，把理论、科学和实际生活联系起来。
一、高职高专公共英语教学现状要求英语课程实施研究性学习
1.师资结构对公共英语教学的影响。近几年全国高职教育蓬勃发展，学生规模不断扩大，而高职院校的师资却没有跟上其发展速度，师生比严重失衡。很多教师每周课时二十余节，根本没有时间进修，更没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，提高新的教学模式所需要的技能，这严重阻碍了高职高专英语教学改革进程，同时也影响了教学质量的提高。
2.教学模式单一对公共英语教学的影响。目前，高职高专公共英语教学还是以教师为中心的传统教学模式为主。教师只注重知识的讲解、传授，很少或不可能顾及每个学生的情况和需要；学生在课堂上只是被动地接受，很少参与教学活动，是一个纯粹的被灌输者。这种教学模式，忽略了学习者的学习态度，挫伤了学生学习英语的积极性，影响了学习效果。
３.学生结构对公共英语教学的影响。目前，我国高校的招生规模不断扩大，高职高专公共英语课班级大、人数多，学生教育经历多种多样，英语基础差异日趋明显，优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，教师越来越难以组织英语课堂教学。这严重影响了高职高专公共英语教学质量的提高和高职高专人才培养目标的实现。
４.学生英语学习的态度对公共英语教学的影响。为了更好地了解学生对英语学习的态度，尤其是对英语课程研究性学习的态度，笔者在浙江医药高等专科学校随机挑选了3个班级（见下表）进行了问卷调查。在发放调查问卷之前，先向学生说明有关英语课程研究性学习的内容、方法和意义，然后就相关问题获取学生的反馈意见。
结果表明，尽管他们的英语水平相差悬殊，但大多数学生还是喜欢英语课程，而且乐意参与英语课程研究性教学活动。一部分学生不愿参与此项活动，可能是以往传统的英语教学方式使他们觉得学习英语很“乏味”，于是失去了学好英语的自信心。从D07药物制剂3班反馈意见来看，愿意参与英语课程研究性教学的学生人数相对较少，但他们当中仍有很多人认为英语课程的最佳授课方式，应该是激发学生研究所学知识，并运用它解决实际问题。这正是英语研究性教学所要解决的问题。
二、高职高专公共英语教学中实施研究性学习具有重大意义
针对当前高职高专公共英语教学现状，实施研究性学习，培养学生研究性学习能力是非常必要的。教师在课堂上让学生亲自参与活动，发现问题，探究问题，最后得出结论，这不仅符合教育教学规律，同时也会大大激发学生的英语学习积极性，让学生发挥自己的潜能，体验成功的快乐。
高职高专学生英语水平不像本科生那样整齐划一，有的在进入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂英语也说不出英语，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。这些都影响了他们的交际能力，影响了他们听说读写各项技能的提高，是他们学习英语的“瓶颈”。
提倡研究性学习，是社会发展和英语课程改革的必然要求。提倡在高职高专公共英语教学中实施研究性学习更具有积极意义。
1.适应社会发展的要求。我们的社会已经进入到信息化时代，人类生活充满无限的不确定性和不可预期性。在这一变化的时代，教育的时空、内容和方式，已经发生了重大变化，将来还将发生更大的变化。英语研究性学习的内容，正面向整个变化中的生活世界，因而，只有研究性英语学习，才能够适应社会发展的要求。
２.有助于推动当前英语教学改革。在以往的英语教学中，教师和教学管理者，只注重知识的传授和技能的训练，忽视英语与其他学科之间的整体联系，把自己孤立起来、封闭起来。这种学科中心主义的课程理念，使英语教学和改革走进了死胡同。实践证明，英语研究性学习，将有助于英语教学改革的进一步发展。
３.有助于推动科学性和人文性的整合发展。教育以人立本，教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的。教育也必然是科学性和人文性的整合发展。掌握英语是学生认识社会、改造社会、发展自我所必备的基本知识和能力。社会的发展，靠人的发展来推动，人的发展，除了要掌握认识和改造社会的科学知识外，还必须发展人的思想观念、道德品质、情感意志、科学意识态度、价值取向、合作分享等人文精神。英语研究性学习，要求英语课堂教学紧密联系现实世界、社会和学生生活实际，让学生亲自参与学习过程，运用英语研究问题、探索问题、解决问题。学生亲自参与运用英语解决问题的实践活动，不仅能促进英语学习和运用知识的系统化、网络化和结构化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度和意识、互助合作、团队精神和价值取向等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性融合、协调发展。
４.有利于学生的全面发展和社会化过程。英语教育的根本目的，是促进学生全面发展，进而推动社会化的进程。研究性学习，不同于被动接受知识的传统学习方式，它追求学生全面素质和个性的发展。学生在真实的情境中，主动参与师生互动以及学生之间的合作探究活动，不断获取知识和能力，同时不断发展自己的世界观、人生观、价值观。而个人的成长，反过来又推动师生群体的进一步发展。学生个体在研究性学习过程中，逐步增强自身的社会意识、责任心和使命感，从而促进自身社会化的进程。
5.有利于学生全面素质发展和个性整合发展。全面素质发展的教育理念，强调英语教育目标，即认知、情意、情境、智力、文化和策略方法诸因素的协调、和谐和整合发展。研究性学习，根据学生认知、心理、能力结构、情感意志、策略方法、学习风格和经历体验的个性差异，实施因材施教原则，重视发展每一参与研究性学习角色的个性。由此，它为每个学生潜能和个性发展提供宽裕、自由的学习时空和自主探究环境。
6.有利于学生发展实践能力和创新精神。研究性学习，为学生提供参与实践的真正的或模拟的客观世界情境。学生在特定情景中，经历运用英语研究的过程，即发现问题、提出问题、调查研究、查阅文献、获取信息并对信息进行分析、判断、处理进而解决的过程。
三、高职高专英语教学开展研究性学习的策略方法
1.将研究性教学理念渗透到高职高专英语教学体系中来。高职高专英语的教学体系，主要由教师、学生、设置的英语课程、教学方法构成。研究性教学理念，贯穿着高职高专英语教学体系的每一个环节。教师是教学的组织者、引导者和实施者。教师的素质，直接影响实施研究性教学的效果。高职高专英语教师，应具备熟练的英语能力和一定的研究能力，同时还应具备一定的相关专业知识，具备用研究的方法进行教学的意识和手段，并贯穿到教学中，培养学生的英语学习能力和研究能力。这对教师提出了较高的要求，教师必须通过进修、自学等途径提高自己能力，满足现代研究性教学的要求。
学生是学习的主体，学生学习的目的就是获取知识和各种能力。运用研究性学习方法，可以实现这一学习目的，因为学生在研究中，可以通过自主学习和探究，获得知识和各种能力。学生在教师的正确引导下，会不断培养并发展自己的研究性学习能力。
高职高专英语课程设置，可根据不同院校各自的特点，或同一院校不同专业的特点作相应调整：适当减少英语课程原有的传统授课学时，相应增加学生自主学习课时，如网络英语自主学习、英语素质拓展讲座、英语第二课堂活动等。
我国高职高专英语教学，正在进行着以提高学生人文素质为核心的教育教学改革，成功与否，教学方法是关键之一。如果不对传统的教学方法进行改革，沿袭老一套，即使国家投资再多，也很难培养出高素质的人才，特别是勇于创新、开拓进取的创造型人才。因此，我们在教学实践中，应当充分了解我国高职高专英语教学现状，借鉴国内外先进的教学方法（例如，研究性学习），进一步提高我国的高职高专英语教学水平。
2.改革传统的教学方式，改变英语教师角色。英语课程研究性学习，必须转变传统的教学观念，增强学习者的自主性，如果不能改变教师原有的观念和传统的教学方式，就无法进一步开展英语教学改革。
以《新编实用英语》第二册第七单元PassageⅠ “The Most Unforgettable Character I’ve Met”为例，实施课文的研究性学习，可分以下步骤进行：第一，确定课文学习目标。了解这篇课文写作风格，弄清课文中表现出的师生感情，学会部分单词和短语的用法。第二，根据目标，要求学生课前认真预习课文，同时掌握课文的写作风格。第三，上课时将全班学生分成4组，并逐一落实相关任务。第四，组织各小组在课堂上依次汇报交流。
英语研究性学习，要求学校应尽一切努力，注重发挥学生学习英语的自主性和独立性，激发学生的创造力。例如，建立英语自主学习中心，便是培养学生自主学习能力的有效途径。英语自主学习中心的人机对话及各种真实的语言材料，能给学生提供使用英语语言的机会，弥补缺少英语语言环境的不足；同时，英语自主学习中心，可配备图书杂志、音像光盘等多媒体资料、网络资源库（学生可在线浏览教学内容）、网络助学系统（教师通过网络了解学生学习状况和解答学生问题）。英语教师应不断学习，与时俱进，适应时代的发展要求，重新认识自己的角色定位，给学生适当的自主学习空间和时间，指导学生如何确定自己的学习目标、选择学习材料、评估学习效果等，以提高英语教学质量，培养当今社会需要的高素质应用型人才。
3.巧设疑问，启发思考，培养学生的创新思维能力。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性。教师在备课时应精心准备教案，课堂上严密组织教学，设计与所教内容有直接或间接联系的情景，给予每位学生参与机会，调动学生的内在潜力和积极性，参与课堂活动，使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索，掌握新知识，解决新问题，有意识地培养学生的语言应用能力。学生经过操练，掌握了一定的语言基础之后，教师应设计相关练习，提供一些有用的词组和句型，帮助学生创造性地运用学到的语言进行交流，更好地理解英语语言，巩固学习能力，以真正提高创新实践能力。
4.充分利用网络英语教学资源，开发高职高专英语研究性学习网络系统。我们的社会已经跨入网络时代，一种全新的网络化虚拟校园和网络化教学构架目前已在很多高校初具规模。新的网络化校园，克服了传统校园对研究性学习的多种制约，以其独特的优势为有效开展高职高专英语研究性学习，提供了有力支持和保障。（1）丰富的信息资源。互联网上丰富的超文本英语学习资源，以文字、图像、音频、视频等各种方式，生动形象地呈现在学生面前，对学生形成多种感官刺激，便于学生通过听、说、读、写、译等多种方式进行研究性学习。学生除了搜索已经存在的信息资源之外，还可以通过电邮、论坛等多种方式向专家请教问题，直接获取英语学习资源。（2）快捷的信息传播。学生通过计算机网络，能够在几分钟内查阅世界多个国家的英语藏书；学生也可以通过电子邮件和视频聊天，在几分钟之内和远距离的英语学习者实现信息传播。这一快捷的信息传播方式，为高职高专英语研究性学习提供了便利条件。（3）开放的学习空间。网络打破了传统英语学习空间的封闭性，实现了一种全方位的直接信息交流，从而成为一种真正的个性自由空间。学生通过网络可以进行英语研究性学习，不再受到时间和地点的限制，在自己认为最适合的时空范围内求得最高的学习效率。（4）友好的交互渠道。在网络环境下进行英语研究性学习时，学生可以利用网页技术、电子邮件、网上论坛、在线交谈等方式，实现教师和学生之间、学生和学生之间、学生和陌生人之间的信息反馈与交流。网络的超链接和搜索引擎，可以帮助学习者快速获取和分类组合英语研究性学习所需的资料，网络平台还能充分展示学生进行英语研究性学习所取得的成果，并接受来自任何人的开放式评价。而且，学习者在进行在线英语写作和在线英语交谈等语言输出过程时，还能大大降低自己的焦虑和紧张，增强自身学习的积极性。
高职高专英语研究性学习的目的，在于改革学生被动接受教师讲授知识为主的传统英语教学模式，唤醒学生的求知欲，激励学生的探索热情，开发学生的无尽潜能，培养学生的英语创新精神和实践能力。随着我国当前社会外向型经济的不断发展以及社会对高等应用型人才的不断需求，高职高专学生的英语交际能力越来越受到人们的重视，英语研究性学习必将会迅速发展。
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