《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色！”作为地处农村的中小学校怎样办出自己的特色呢？笔者认为开发和利用乡土资源，加强学校特色建设不失为一种因地制宜的选择。
　　一、以准确定位为先导，引领学校特色发展
　　学校的特色定位要从长远考虑，不应“打一枪换个地方”，也不应换一任校长便换一个特色。只有在传承中发展，在发展中创新，学校特色才会始终鲜活，充满生命力。学校的特色定位也要从实际出发，找到学校独特优势，并能充分发掘这一优势，科学、合理地开发利用，不断发展壮大，形成鲜明特色。一味效仿，盲目跟风，就会迷失自我。刻意追求新奇，舍本求末，就会失掉本真。学生得到发展是学校特色建设的出发点和落脚点。
　　以本校为例，地处洪泽湖西畔的泗洪县临淮镇， 古时临淮镇所在地为县治，曾设泗洲临淮郡，为千年古镇，这里景色优美，物产丰富，民风淳朴，历史悠久。凝聚着“向善、包容、勤奋、清纯、灵动、活力”的内在精神。瞄准了这一特殊地域优势，将学校特色定位在“依托乡土资源，构建学校特色”。
　　二、以环境创设为依托，助推学校特色发展
　　校园环境是学校特色的集中外显，对外是形象宣传，对内是熏陶感染。良好环境的创设是构建学校特色的重要内容。环境创设应从平面到立体，由静态到动态，从生态到物态，运用多种手段，科学、合理地创设，让每一面墙壁成为教导之所，让每一个角落成为育人之地。
　　紧扣文化主线，着重建设“六大景观”，融观赏品味、种植饲养、观察研究、休闲娱乐为一体。对建筑物进行命名，赋以寓意，实现了“楼有名，湖有意，景入画，园有文”。让学生浸润在这溢满浓郁乡土气息的氛围中，“桃李不言，下自成蹊”自然天成。
　　三、以课程开发为重点，支撑学校特色发展
　　《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或运用适合学校的课程。”特色课程开发是构建学校特色的重头戏。
　　通过挖掘洪泽湖的生态、山水、人文、物种等资源，编写6本校本教材。课程通过让学生去听、说、读、问、思、议、做、访等形式，使学生充分动耳、动手、动口、动脑，在教材研发、编写、使用的过程中，培养学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情怀。
　　四、以活动开展为抓手，牵动学校特色发展
　　活动开展是学校特色建设的有力抓手，离开学生的活动，学校特色建设将“皮之不存，毛将焉附”。
　　组织开展了“爱心鱼放养”“保护母亲湖行动”“洪泽湖在我心中演讲”“洪泽湖故事擂台赛”“洪泽湖系列调查”“走进湿地”等系列活动。组织学生收集和整理流传于洪泽湖湖区的民间传说、神话故事、儿歌童谣。鼓励学生对家乡的风俗民情进行调查，撰写调查报告，引领学生走近家乡的名人故事。举办校园文化节，通过织网比赛、渔具制作、船模制作、手抄报、手工制作、诗歌朗诵、主题演讲、歌曲、舞蹈、绘画等形式，历经一个月开展好系列活动，并在各项系列活动开展结束时，举行一场汇报演出。学生在丰富多彩的活动中感受到家乡民俗风情之美、湖中劳作之美、民间文化之美，增强了他们热爱家乡之情，提高了学生的创新精神和实践能力。
　　五、以课题研究为引擎，提升学校特色发展
　　学校特色建设要上档次，出品牌，要有强大的科研支撑。通过课题研究，探索学校特色建设路径，创新学校特色建设做法，为学校特色建设引航。
　　在开展课题研究中，做到“五落实”，即时间落实、地点落实、活动内容落实、人员落实、经费落实，有力地保证了课题研究顺利实施。从学科教学、学校德育、校园文化建设等方面进行广泛研究，不断将研究触角向外延伸。通过“洪泽湖文化校本课程研究”“湖区小学乡土语文课程资源开发和利用的研究”“‘洪泽湖文化’学校特色教育研究”“洪泽湖乡土习作资源开发和利用的研究”等课题研究，不断提升学校特色建设内涵。
　　乡土资源对于学校特色建设来说是一片沃土，也是一座取之不尽、用之不竭的金矿。只要我们巧加开发和利用，将特色学校的“根”扎进乡土资源的“沃土”之中，用心培植，定会绽放出芬芳四溢的特色之花。
　　（作者单位：江苏省泗洪县临淮中心小学）
　　※注：此文为江苏省教育科学“十二五”规划课题《“洪泽湖文化”学校特色教育研究》阶段性成果，批号为B-b/2013/02/026）
　　□责任编辑：邓 钰