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现代教育在录音、录像、幻灯片等教学媒体的基础上，一直发展到多媒体走入课堂，使教育手段走向了一个崭新的高度。多媒体教学给现代教育带来了一派生机，同时也引起了一系列反思。
“多媒体教学”的重要特征就是千方百计地为学生提供形象的教材，发展学生的形象思维，并同时启发引导学生进行抽象思维，从而使学生的形象思维与抽象思维协调发展。
一、 化抽象为直观，增强学生思维能力，优化课堂教学
多媒体辅助教学，可以化文字为形象，化静为动，化无声为有声，将联想的内容生动的展示出来，极大的增强了直观性。形象思维与抽象思维完美结合，不仅有利于增强学生的理解能力，突破教学中的重、难点，还大大优化了课堂教学。例如，在讲《具体问题具体分析》一课，为了说明从生活的方方面面到国家重大方针政策的制定需要具体问题具体分析的科学方法，节选了大型文献纪录片《邓小平》中邓小平与撒切尔夫人关于香港问题谈判的片断，片中的解说词很清楚地说明了香港实行“一国两制”、“港人治港”的政策正是遵循了具体问题具体分析的思维方法，加深了学生对此问题的理解，激发了学生学习重大政治问题的兴趣，使课堂教学达到预期效果。
又如，在讲资产阶级专政国家、人民民主专政国家时，分别运用国体、政体、政党制度等多幅投影片，通过直观的形象对比，引导学生深思，达到真正认识二者不同的目的。同时，还可以利用电教媒体把相关知识设计成表格，网络图等形式的投影片，便于学生整理知识，使之条理化，系统化。
可见，多媒体辅助教学，可以帮助学生正确理解、掌握概念和性质，使学生形成清晰、合理、稳定的认知结构。
二、 生动的影、视、听介入，激发学生兴趣，活跃学生的思维能力
多媒体生动的影、视、听介入课堂，由于多方感官刺激，使学生始终带着高涨的情绪学习和思考，这样由动脑产生兴趣，兴趣再激发思维，思维又由疑问开始，充分调动学生学习的积极性。比如，在讲《思想政治》课的“一般违法”一节时，针对一些青少年常犯有违反《治安管理处罚条列》的行为的实际，在课前，我们先制作好有关“在游览区乱刻乱画”，“打坏路灯”、“攀折学校和公园的花木”等投影片。在讲解时，教师可边放投影边讲解，并提出问题：什么是违反《治安管理条例》的行为？其表现在哪里？这时学生的思维比较活跃，联想也是丰富的，受到了深刻的教育。
又如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。
三、 引发感情，升华主动学习
向学生进行思想品德教育是社会课教学的主要任务之一。学生情感的投入不是靠“应该带着什么情感”的外加要求来实现的，而是要求教师唤起学生思想情感的共鸣。良好的情境有利于学生情感的诱发，在生动的情境中，学生的情感才能得以有效的调动和激发。教学中，我努力通过电教手段创造一种可感可知、有声有色的情境，给学生以鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发其情感。如讲《长城》时，让学生边欣赏长城录像，边听《长城长》歌曲，那形象鲜明的景观和音乐的艺术感染力融为一体，把学生的情感深深摄服，做到了引情入境，学生情不自禁地随着哼唱歌曲，于是一种民族自豪感油然而生。
讲《故宫》时，为了激发学生的爱国热情，我把久负盛名的故宫的录像片播放给学生看，同时用鲜明生动的语言形象地描述，使学生充分感知故宫规模之大，建筑之精美，使学生认识到这形体壮丽、结构完美、布局统一的故宫凝结着我国古代劳动人民的智慧和血汗，是中国人民劳动和智慧的结晶，闪烁着中国古老文明和建筑技艺的光辉，作为龙的传人，我们应感到无比的骄傲和自豪。
借助多媒体的教学，充分调动了学生有意注意和无意注意的协调发展，造成了一种学习的最佳心理状态，提高了学生的学习兴趣，使教学成为一种有血有肉、丰富多彩的精神享受。
四、 反思
多媒體进入课堂给教育带来了无限生机。同时也出现了诸多不利，一些教师为了响应多媒体进课堂的口号，盲目地使用多媒体，在课堂上不过是展示几张不疼不痒的图片，根本体现不出其辅助教学的必要性及对课堂带来的强烈效果。若多媒体单单是为“进课堂”而进课堂，只是流于形式的教学潮流，我看大可不必。
所以我认为：首先多媒体必须为课堂服务，体现整节课使用多媒体的必要性和实用性，充分利用感知规律和注意规律来提高学生的学习兴趣，突破教学中的重点、难点，有利于知识的理解和记忆，使其起到传统教学和普通电教媒体无法比拟的效果。其次，在多媒体CAI软件的创作中还必须遵循良好的操作性原则，并且要体现一位教师与众不同的教学思想，以及符合学生心理及课堂教学的艺术性原则。
多媒体教学虽给传统模式的教学带来了一次教学技术革命，由于它要求过高，比如高标准的必备硬件、软件设施，是一般的学校等教育机构所负担不起的，所以说多媒体教学也是一种贵族式的教学模式。合理运用多媒体辅助教学系统进行课堂教学，给当今的课堂教学带来了勃勃生机，但强行拉入的多媒体辅助教学并非如此，希望广大同行们深入探索，争取做到理论与实践结合，物有所用，用有所值地进行多媒体辅助教学。
“多媒体教学”的重要特征就是千方百计地为学生提供形象的教材，发展学生的形象思维，并同时启发引导学生进行抽象思维，从而使学生的形象思维与抽象思维协调发展。
一、 化抽象为直观，增强学生思维能力，优化课堂教学
多媒体辅助教学，可以化文字为形象，化静为动，化无声为有声，将联想的内容生动的展示出来，极大的增强了直观性。形象思维与抽象思维完美结合，不仅有利于增强学生的理解能力，突破教学中的重、难点，还大大优化了课堂教学。例如，在讲《具体问题具体分析》一课，为了说明从生活的方方面面到国家重大方针政策的制定需要具体问题具体分析的科学方法，节选了大型文献纪录片《邓小平》中邓小平与撒切尔夫人关于香港问题谈判的片断，片中的解说词很清楚地说明了香港实行“一国两制”、“港人治港”的政策正是遵循了具体问题具体分析的思维方法，加深了学生对此问题的理解，激发了学生学习重大政治问题的兴趣，使课堂教学达到预期效果。
又如，在讲资产阶级专政国家、人民民主专政国家时，分别运用国体、政体、政党制度等多幅投影片，通过直观的形象对比，引导学生深思，达到真正认识二者不同的目的。同时，还可以利用电教媒体把相关知识设计成表格，网络图等形式的投影片，便于学生整理知识，使之条理化，系统化。
可见，多媒体辅助教学，可以帮助学生正确理解、掌握概念和性质，使学生形成清晰、合理、稳定的认知结构。
二、 生动的影、视、听介入，激发学生兴趣，活跃学生的思维能力
多媒体生动的影、视、听介入课堂，由于多方感官刺激，使学生始终带着高涨的情绪学习和思考，这样由动脑产生兴趣，兴趣再激发思维，思维又由疑问开始，充分调动学生学习的积极性。比如，在讲《思想政治》课的“一般违法”一节时，针对一些青少年常犯有违反《治安管理处罚条列》的行为的实际，在课前，我们先制作好有关“在游览区乱刻乱画”，“打坏路灯”、“攀折学校和公园的花木”等投影片。在讲解时，教师可边放投影边讲解，并提出问题：什么是违反《治安管理条例》的行为？其表现在哪里？这时学生的思维比较活跃，联想也是丰富的，受到了深刻的教育。
又如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。
三、 引发感情，升华主动学习
向学生进行思想品德教育是社会课教学的主要任务之一。学生情感的投入不是靠“应该带着什么情感”的外加要求来实现的，而是要求教师唤起学生思想情感的共鸣。良好的情境有利于学生情感的诱发，在生动的情境中，学生的情感才能得以有效的调动和激发。教学中，我努力通过电教手段创造一种可感可知、有声有色的情境，给学生以鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发其情感。如讲《长城》时，让学生边欣赏长城录像，边听《长城长》歌曲，那形象鲜明的景观和音乐的艺术感染力融为一体，把学生的情感深深摄服，做到了引情入境，学生情不自禁地随着哼唱歌曲，于是一种民族自豪感油然而生。
讲《故宫》时，为了激发学生的爱国热情，我把久负盛名的故宫的录像片播放给学生看，同时用鲜明生动的语言形象地描述，使学生充分感知故宫规模之大，建筑之精美，使学生认识到这形体壮丽、结构完美、布局统一的故宫凝结着我国古代劳动人民的智慧和血汗，是中国人民劳动和智慧的结晶，闪烁着中国古老文明和建筑技艺的光辉，作为龙的传人，我们应感到无比的骄傲和自豪。
借助多媒体的教学，充分调动了学生有意注意和无意注意的协调发展，造成了一种学习的最佳心理状态，提高了学生的学习兴趣，使教学成为一种有血有肉、丰富多彩的精神享受。
四、 反思
多媒體进入课堂给教育带来了无限生机。同时也出现了诸多不利，一些教师为了响应多媒体进课堂的口号，盲目地使用多媒体，在课堂上不过是展示几张不疼不痒的图片，根本体现不出其辅助教学的必要性及对课堂带来的强烈效果。若多媒体单单是为“进课堂”而进课堂，只是流于形式的教学潮流，我看大可不必。
所以我认为：首先多媒体必须为课堂服务，体现整节课使用多媒体的必要性和实用性，充分利用感知规律和注意规律来提高学生的学习兴趣，突破教学中的重点、难点，有利于知识的理解和记忆，使其起到传统教学和普通电教媒体无法比拟的效果。其次，在多媒体CAI软件的创作中还必须遵循良好的操作性原则，并且要体现一位教师与众不同的教学思想，以及符合学生心理及课堂教学的艺术性原则。
多媒体教学虽给传统模式的教学带来了一次教学技术革命，由于它要求过高，比如高标准的必备硬件、软件设施，是一般的学校等教育机构所负担不起的，所以说多媒体教学也是一种贵族式的教学模式。合理运用多媒体辅助教学系统进行课堂教学，给当今的课堂教学带来了勃勃生机，但强行拉入的多媒体辅助教学并非如此，希望广大同行们深入探索，争取做到理论与实践结合，物有所用，用有所值地进行多媒体辅助教学。