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摘要：在当下的阶段，国家开始重视学生创新精神和實践能力的培养，为了让学生更加积极地进行课程的学习，美术教师应当结合学科的性质，开展实践性的活动，为了让活动的内容更加丰富，教师可以结合中国传统文化的内容，让学生进行手工剪纸活动，教师可以让学生结合传统文化的图片进行构思，发挥自己的想象力，提升个人的动手能力。不仅如此，在美术手工的活动中，学生还可以积累更多的传统文化知识，丰富个人的知识层面，增加对中国文化的了解。
关键词：传统文化元素;小学美术手工教学;教学方法
在小学美术的课堂中，实践性的手工活动十分众多，因为现在的小学生对于枯燥的知识内容不感兴趣，传统文化知识的获取较少。为了提升学生的美术素养，教师开始根据学生的身心发展特点制定相关的教学计划，让学生结合不同的主题展开手工实践活动，不仅如此，教师还会在条件允许的情况下，在课堂中融入传统文化的元素，以此来给予学生灵感，让学生积累更多的知识内容，感受不一样的美术课堂。总的来说，将手工活动与传统文化元素相结合，不仅能丰富学生的知识视野，还可以提升学生的美术素养，实现双向的发展。
一、传统文化元素
传统文化元素代表着一个国家长期积累的文化沉淀，代表着一个国家的文化内涵，作为一名学生，应当对自己国家的文化内容有所了解，中国传统文化元素涉及的范围十分的广泛，比如说关于图腾祥瑞的文化内容，在其中有龙、风等吉祥动物，人们也会经常听到“我们都是龙的传人”这句话，龙在传统文化中代表权利、阳刚等等。在传统文化中，思想层面的内容也十分众多，儒家学派的“仁义思想”，道家学派的“无为而治”，这些内容在生活中启发着我们，引导我们的人生方向。中国传统文化元素的内容十分众多，音乐、戏曲、美术、杂技等内容丰富着我们的文化生活，传统文化元素的丰富内容表示中国文化的发展趋势，后代的人们也能够享受更多的文化资源[1]。
二、传统文化元素与小学美术手工教学有效融合实践策略
（一）小学美术与古诗词相结合
在中国传统文化的发展中，古诗词的内容最能代表中国的经典文化。因为小学生对于中国传统文化的了解很少，此种现象的出现，导致中国传统文化的继承和发展受到了阻碍。美术教师在此时可以结合传统文化中古诗词的内容展开手工活动，让学生自主选择感兴趣的古诗句，在理解古诗的情境后，教师可以让学生进行手工剪纸，从而利用这种方式锻炼学生的实践能力，帮助学生积累更多的传统文化修养。总的来说，教师将古诗词的内容融入到美术手工活动中，给予学生更多的个人体验，学生才能够获得更高的发展[2]。
例如，教师在进行人教版小学美术教材六年级美术下册“寻找美的踪迹”一课的教学时，本节课主要围绕着“寻找美的踪迹”展开。每一个地区都有着美的踪迹，著名的雕塑家罗丹层面说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师可以在教学前，找寻一些适合学生阅读的古诗，比如说，杨万里的《小池》，泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。又或是张九龄的《感遇·江南有丹橘》，江南有丹橘，经冬犹绿林。这些古诗词都描绘了不同地区的风景，教师为学生提供古诗词的内容，学生的手工活动也能够更好地展开。教师可以让学生自由选择不同地区的风景进行手工剪纸活动，以此来增加学生的积极性，帮助学生提升个人的实践能力。总的来说，教师在课堂中融入传统文化元素，让学生在感受中国文化的同时进行手工活动，在课堂中，学生不仅能够提升个人的审美和实践能力，还可以增加个人的文化素养[3]。
（二）将古雕刻文化与手工教学相结合
当下是素质教育的时代，教师应当跟随教育的发展理念，重视培养学生的实践能力。为了增加美术课堂的有效性，小学美术教师应当改进以往的教学方式，在美术手工教学中增加关于中国的传统文化元素。比如说教师可以结合雕刻这一主题展开手工教学活动，为学生介绍一些著名的古建筑，以此来给予学生灵感，这样不仅能够给学生提供参考，还可以增加学生的文化知识储备，提升学生的实践能力。总的来说，为了丰富美术课堂的教学内容，教师可以结合不同主题的内容，将传统文化元素融入其中，展开不同内容的手工教学，从而帮助学生提升个人的美术素养。
例如，教师在进行人教版小学美术教材六年级美术下册“雕与刻的乐趣”一课的教学时，本节课主要围绕着“雕与刻的乐趣”展开。教师可以在教学前，为学生提供一些古老的雕刻艺术品，比如说以人像和动物为主的雕塑，或者是现代的抽象雕塑，教师可以让学生借鉴其中的内容，根据自己的想法，利用木头和泥土进行雕塑，教师还可以在学生进行雕刻的过程中，为学生介绍一些著名雕塑的历史背景，从而在进行手工教学的同时，丰富学生的文化层面。在学生雕刻的过程中，教师应当给予鼓励，从而利用这种方式增强学生的自信心。总的来说，在美术课堂中融入传统文化元素，增加学生对中国传统文化的知识，通过动手雕刻培养学生的动手能力，同样可以增加学生对美的理解。
总的来说，在素质教育的阶段，国家要求教师重视学生个人技能的形成，在课堂中应当以学生的个人发展为主展开教学活动。美术课堂的实践性内容十分众多，教师开展不同主题的手工活动，学生不仅能够主动地参与到课堂中，还可以增加学生的个人体验。因此，美术教师应当将传统文化元素与小学美术手工教学相结合，丰富学生的文化知识储备，让学生对中国的文化有更加深刻的认识和了解。
结束语
综上所述，现在的小学生，对于传统文化知识的学习较少，大脑内知识的储备过于贫瘠，在展开实践性的活动时，缺少资源的利用，导致活动的开展较为困难。因此，美术教师应当结合不同的课堂主题，在其中融入传统文化的元素，让学生结合课堂的内容进行手工活动，教师可以让学生按照自己的想法进行，从而利用这种方式培养学生的想象力，增加学生的个人体验。总的来说，教师在进行教学活动时，应当以学生为主体，在美术课堂中开展实践性的活动，利用传统文化元素的融入给予学生更多的选择，利用这种方式丰富学生的学习层面，帮助学生实现高效的发展。
参考文献
[1]林珊.民间传统工艺走进小学美术课堂教学探索——以《让剪影动起来》教学为例[J].福建教育学院学报，2021，22（02）：112-114.
[2]李晴晴，殷利雪.小学美术教学中优秀传统文化的继承与弘扬研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（06）：111-112.
[3]何青云.文化自信视域下传统文化元素在小学美术教学中的运用与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：96-97.
关键词：传统文化元素;小学美术手工教学;教学方法
在小学美术的课堂中，实践性的手工活动十分众多，因为现在的小学生对于枯燥的知识内容不感兴趣，传统文化知识的获取较少。为了提升学生的美术素养，教师开始根据学生的身心发展特点制定相关的教学计划，让学生结合不同的主题展开手工实践活动，不仅如此，教师还会在条件允许的情况下，在课堂中融入传统文化的元素，以此来给予学生灵感，让学生积累更多的知识内容，感受不一样的美术课堂。总的来说，将手工活动与传统文化元素相结合，不仅能丰富学生的知识视野，还可以提升学生的美术素养，实现双向的发展。
一、传统文化元素
传统文化元素代表着一个国家长期积累的文化沉淀，代表着一个国家的文化内涵，作为一名学生，应当对自己国家的文化内容有所了解，中国传统文化元素涉及的范围十分的广泛，比如说关于图腾祥瑞的文化内容，在其中有龙、风等吉祥动物，人们也会经常听到“我们都是龙的传人”这句话，龙在传统文化中代表权利、阳刚等等。在传统文化中，思想层面的内容也十分众多，儒家学派的“仁义思想”，道家学派的“无为而治”，这些内容在生活中启发着我们，引导我们的人生方向。中国传统文化元素的内容十分众多，音乐、戏曲、美术、杂技等内容丰富着我们的文化生活，传统文化元素的丰富内容表示中国文化的发展趋势，后代的人们也能够享受更多的文化资源[1]。
二、传统文化元素与小学美术手工教学有效融合实践策略
（一）小学美术与古诗词相结合
在中国传统文化的发展中，古诗词的内容最能代表中国的经典文化。因为小学生对于中国传统文化的了解很少，此种现象的出现，导致中国传统文化的继承和发展受到了阻碍。美术教师在此时可以结合传统文化中古诗词的内容展开手工活动，让学生自主选择感兴趣的古诗句，在理解古诗的情境后，教师可以让学生进行手工剪纸，从而利用这种方式锻炼学生的实践能力，帮助学生积累更多的传统文化修养。总的来说，教师将古诗词的内容融入到美术手工活动中，给予学生更多的个人体验，学生才能够获得更高的发展[2]。
例如，教师在进行人教版小学美术教材六年级美术下册“寻找美的踪迹”一课的教学时，本节课主要围绕着“寻找美的踪迹”展开。每一个地区都有着美的踪迹，著名的雕塑家罗丹层面说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师可以在教学前，找寻一些适合学生阅读的古诗，比如说，杨万里的《小池》，泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。又或是张九龄的《感遇·江南有丹橘》，江南有丹橘，经冬犹绿林。这些古诗词都描绘了不同地区的风景，教师为学生提供古诗词的内容，学生的手工活动也能够更好地展开。教师可以让学生自由选择不同地区的风景进行手工剪纸活动，以此来增加学生的积极性，帮助学生提升个人的实践能力。总的来说，教师在课堂中融入传统文化元素，让学生在感受中国文化的同时进行手工活动，在课堂中，学生不仅能够提升个人的审美和实践能力，还可以增加个人的文化素养[3]。
（二）将古雕刻文化与手工教学相结合
当下是素质教育的时代，教师应当跟随教育的发展理念，重视培养学生的实践能力。为了增加美术课堂的有效性，小学美术教师应当改进以往的教学方式，在美术手工教学中增加关于中国的传统文化元素。比如说教师可以结合雕刻这一主题展开手工教学活动，为学生介绍一些著名的古建筑，以此来给予学生灵感，这样不仅能够给学生提供参考，还可以增加学生的文化知识储备，提升学生的实践能力。总的来说，为了丰富美术课堂的教学内容，教师可以结合不同主题的内容，将传统文化元素融入其中，展开不同内容的手工教学，从而帮助学生提升个人的美术素养。
例如，教师在进行人教版小学美术教材六年级美术下册“雕与刻的乐趣”一课的教学时，本节课主要围绕着“雕与刻的乐趣”展开。教师可以在教学前，为学生提供一些古老的雕刻艺术品，比如说以人像和动物为主的雕塑，或者是现代的抽象雕塑，教师可以让学生借鉴其中的内容，根据自己的想法，利用木头和泥土进行雕塑，教师还可以在学生进行雕刻的过程中，为学生介绍一些著名雕塑的历史背景，从而在进行手工教学的同时，丰富学生的文化层面。在学生雕刻的过程中，教师应当给予鼓励，从而利用这种方式增强学生的自信心。总的来说，在美术课堂中融入传统文化元素，增加学生对中国传统文化的知识，通过动手雕刻培养学生的动手能力，同样可以增加学生对美的理解。
总的来说，在素质教育的阶段，国家要求教师重视学生个人技能的形成，在课堂中应当以学生的个人发展为主展开教学活动。美术课堂的实践性内容十分众多，教师开展不同主题的手工活动，学生不仅能够主动地参与到课堂中，还可以增加学生的个人体验。因此，美术教师应当将传统文化元素与小学美术手工教学相结合，丰富学生的文化知识储备，让学生对中国的文化有更加深刻的认识和了解。
结束语
综上所述，现在的小学生，对于传统文化知识的学习较少，大脑内知识的储备过于贫瘠，在展开实践性的活动时，缺少资源的利用，导致活动的开展较为困难。因此，美术教师应当结合不同的课堂主题，在其中融入传统文化的元素，让学生结合课堂的内容进行手工活动，教师可以让学生按照自己的想法进行，从而利用这种方式培养学生的想象力，增加学生的个人体验。总的来说，教师在进行教学活动时，应当以学生为主体，在美术课堂中开展实践性的活动，利用传统文化元素的融入给予学生更多的选择，利用这种方式丰富学生的学习层面，帮助学生实现高效的发展。
参考文献
[1]林珊.民间传统工艺走进小学美术课堂教学探索——以《让剪影动起来》教学为例[J].福建教育学院学报，2021，22（02）：112-114.
[2]李晴晴，殷利雪.小学美术教学中优秀传统文化的继承与弘扬研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（06）：111-112.
[3]何青云.文化自信视域下传统文化元素在小学美术教学中的运用与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：96-97.