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【摘 要】将CBE理念引入应用型东盟小语种教学，探讨小语种学生自主学习和实践能力的培养，结合小语种专业特色和优势，围绕师资队伍建设、实践教学体系、国内外教学实践基地进行实践性探索。
【关键词】CBE理念 东盟小语种 自主学习 实践能力 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0138-02
随着中国—东盟自由贸易区建成、广西北部湾经济区的开放开发和发展进程不断加快，社会对东盟小语种人才的需求呈现出“多元化”、“复合型”、“应用型”的趋势。如何培养具有较强的综合职业能力、创新精神和实践能力的应用型外语人才，成为各个高校外语教学改革和研究的核心课题。CBE理念为我们提供了一条有效的途径，它突破了传统教学模式的限制，能够全方位培养学生的自主学习能力和实践能力，提高其创新和应用实践能力。
CBE 即能力本位教育，以职业综合能力为教育的基础，强调“以学习者为中心”，以培养实际的岗位从业能力为教育目标。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。CBE模式具有鲜明的职业性和突出的实践性，培养出来的学生实践动手能力强，更适合经济和社会的发展。CBE理念最先在工科类专业的实际运用较为广泛，目前也逐步有部分高校的英语专业尝试试用该教学教育理念对外语类教学进行改革，本文将CBE理念首次引入应用型东盟小语种教学，有效增强小语种学生的自主学习和综合实践创新能力。
一、CBE理念下东盟小语种学生自主学习能力的培养
目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统教学的延续，教师讲课为主，学生被动地接受知识。CBE理念注重能力的培养，强调学生的自主学习能力的培养，它对小语种教学具有一些启示。
（一）以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教师要解放思想，改变传统的教学观念，就应该成为有效课堂的组织者和引导者，充分发挥学生的主观能动性。课堂上，教师可以就某个问题鼓励学生提出自己的新观点和意见，或围绕某个主题让学生用小语种进行情景对话，以此提高口语水平，提倡学生进行自主学习、合作式学习。合作式学习能有效地提高学生的学习效率，增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；培养学生的组织和协调能力；同时间接提高学生的演讲与口才、自主学习、独立思考与决策能力等。课外，倡导学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如开展东南亚风情周、东南亚美食节、泰国泼水节、柬埔寨送水节等，东南亚特色商品展销活动、东南亚服饰走秀等，让学生乐于参与其中，感受东南亚文化魅力的同时切实提高语言应用能力和自主学习实践能力。
（二）构建多层次的东盟小语种语言学习平台。当今时代是一个科技发达的时代，更是一个网络时代。网络的传播速度快且涉及面广，而年轻人引领着时代的主流，他们与网络紧密相连。多媒体网络学习给我们提供了一个既便捷又高效的学习平台，顺应当今潮流，可以构建多层次的网络东盟小语种自主学习平台，创建小语种“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等网络教学平台，让学生乐在其中学习，还可以进行相关的听力、口语以及翻译等方面训练，轻松实现自主学习的目的。学生也可利用网络微信平台来学习和翻译东盟小语种，从多个方面来了解东盟国家的政治、经济、文化、历史、风土人情等，从而转变学生传统的有板有眼的学习时间安排模式，激发学生的学习兴趣，增加学生的词汇量，拓宽知识面。学生可以充分利用边角零碎时间进行随时随地学习，还可以与其他客户端互动交流，学生在网络微信学习小语种过程中提升自我、完善自我，最终达到全面自主学习东盟小语种的目的。
（三）教师充分发挥语言资源库的高级功能。优化现有的语言学习资料，多配备丰富的东盟小语种音频和视频资料，激发学生自主学习的兴趣，方便学生进行学习观摩。改变原有的新闻、歌曲和电影的播放模式，配备填词、填句和测试，让学生观摩传诵，教会学生用电脑打东盟小语种文字，并上网搜索相关东盟国家的图片制作PPT等，真正发挥多媒体教学的功用。让学生在娱乐的同时学到最实用和新潮的知识。学生从一开始对教师的依赖，循序渐进，逐渐过渡到完全的自主学习。
二、CBE理念下东盟小语种学生实践能力的培养
（一）发挥东盟小语种师资优势，打造“双师型”小语种实践教学教育团队。东盟小语种教师大多数有海外留学的经历，有着相当高的外语专业水平，熟知东盟国家情况，他们中的许多人原是国内高校东盟小语种专业的学生，毕业后在国外攻读本专业或其他专业并取得硕士或博士学位，部分高职称教师还具备在进出口贸易公司工作的经验，是东盟小语种“复合型、应用型”人才培养的理想师资，为开展实践教学创造有利的条件。另外，高校应进一步提高与社会联合教研科研的意识，以科研项目为载体，拓宽与企业、社会培养“双师型”教师的途径；此外，依据与东盟国家高校合作办学的优势，可以每年选派1～2 名东盟小语种教师与国外高校互派教师进行交流学习半年到一年。这样可以充分利用国内外的社会资源，打造具有小语种特色的“双师型”教学队伍。
（二）打造东盟小语种专业特色，构建以能力培养为导向的小语种实践教学内容新体系。CBE教学理念注重以能力培养作为教学的基础，因此，小语种实践教学内容新体系的构建，应该注重培养学生的实践应用能力，依据东盟小语种的学生都有机会到所在语言对象国进行留学深造的优势，合理科学地设置课程体系、优化实践课程项目学习的设计、改革传统教学方式等，如在实践教学中增加会展口语、演讲与朗诵、口译等课程实践教学环节，理论与实践相结合，使学生在具体的实践教学过程中更灵活掌握、运用语言知识、技能。
打造东盟小语种专业特色，小语种人才培养教育理念应秉承“以就业为导向”的宗旨，面向市场，面向就业，为学生构建“语言学习+经贸类专业”模块的知识体系，学生在学习外语的同时，还学习相关经贸知识的课程，为今后就业打下基础。还可根据市场对东盟小语种人才的新要求，结合广西和东盟区域发展的特点，开发适合于目前培养东盟外语人才的职业岗位课程，改革和完善大学生见习、实习制度，与国内外用人单位密切合作，如让东盟小语种学生到中国东盟博览局、广西对外广播电台、中国—东盟志愿者协会、广西翻译协会等企事业单位见习、实习，切实提高自身的社会适应能力和解决实际问题的能力。 （三）优化校内的实践教学资源，积极开拓校外东盟小语种实践基地。院校要加大对校内实验、实训中心的建设，为学生创设高仿真的东盟小语种实验模拟教学。以广西外国语学院为例，学校加大对语言教学设备系统、多媒体教室、校园教学科研网络等现代化教学设施的建设。学校现拥有8个具有仿真职业氛围、设备先进的校内实训室，包括多功能口语实训室、多语自主学习中心、外语翻译工作室、同声翻译工作室、演播实训室、东南亚文化体验馆、新闻采编实训室、秘书实务实训室等。这些都为学生的校内课程实训项目提供了重要的保障。
同时可通过和东盟各国领事馆、中国—东盟博览局、中泰友好协会、中越友好协会等进行合作交流，促进东盟小语种语言文化实训基地的建设和完善，如建立多语言功能商务情景模拟实训室、东盟各国文化体验室以及文化研究中心等，拓宽学生的语言实际应用模拟环境。构造多媒体仿真全外文学习语境，结合实际案例学习，形成老师与学生全方位的互动形式，迅速提升学生的商务口语水平。东盟各国文化体验室展览东南亚各国特色服饰、手工艺品、乐器以及介绍东南亚各国风土人情的精美图片等，在东盟各国文化体验室开展实践教学，如学习泰国、柬埔寨的礼仪、越南的特色美食文化等，学生从中可以感受到东盟各国充满特色的文化，更好地了解东盟国家的历史文化以及风土人情，为今后留学东盟国家打下基础。
在充分利用好校内实践基地的同时，还必须积极开拓校外实践教学基地。对于校外东盟小语种实践基地的建设，一是充分发挥与东盟国家高校合作办学的优势，二是积极探索“产学研”合作教育的新模式。地方高校与东盟国家高校互派师生进行学习交流，教师在互派交流期间可以互相学习和引进一些先进的教育理念、课程教材和教学方法，使得地方高校与东盟国家高校的优势教育资源得以互补。学生到语言对象国学习实践，极大地提高了语言实践运用能力，学生也可在对象国企业进行顶岗实习。除了拓宽国外的校外实践基地，院校要加强对国内的校外实践基地的开发和建设，重视与面向东盟国家的外资企业签订的有效合作协议，发挥“产学研”合作教育的特色优势。一方面，定期聘请外资企业的高层管理人员、具有丰富实践经验专家、技术人员参与教学实践环节，承担一定的教学任务，或定期举行专业讲座，把东南亚国家的新动态、新问题、新政策带到课堂来，扩大学生的知识视野；另一方面教师也可为这些外资企业员工培训东盟语种语言知识，并为实践基地所在单位推荐优秀毕业生等。这种校企合作，不仅使师生深入企业，从而增强“双师型”教师的专业技能和学生的实践能力，而且也能帮助外资企业员工掌握基本的东盟国家语言，为日后外派东盟国家打下基础，从而真正实现校企互动、互惠互利的双赢。
总之，在培养应用型东盟小语种人才中，适当地引入CBE理念，有助于东盟外语类学生语言自主学习能力的培养，有助于东盟语种外语人才综合素质和职业能力培养，更好地服务于中国—东盟自由贸易区发展和泛北部湾区域经济的开放开发。
【参考文献】
[1]刘宏玉.试论CBE教学理念对大学英语自主学习模式的启示[J].湖北函授大学学报，2014（6）
[2]王冰蔚.我们从能力本位职业教育吸取些什么[J].职教论坛，2002（3）
[3]高校实践教学管理的问题及对策研究[J].教育与职业，2010（24）
【基金项目】2014 年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA254）
【作者简介】侯尚宏（1984- ），女，广西桂平人，广西外国语学院东南亚语言文化学院讲师，亚非语言文学硕士研究生。
（责编 吴 筱）
【关键词】CBE理念 东盟小语种 自主学习 实践能力 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0138-02
随着中国—东盟自由贸易区建成、广西北部湾经济区的开放开发和发展进程不断加快，社会对东盟小语种人才的需求呈现出“多元化”、“复合型”、“应用型”的趋势。如何培养具有较强的综合职业能力、创新精神和实践能力的应用型外语人才，成为各个高校外语教学改革和研究的核心课题。CBE理念为我们提供了一条有效的途径，它突破了传统教学模式的限制，能够全方位培养学生的自主学习能力和实践能力，提高其创新和应用实践能力。
CBE 即能力本位教育，以职业综合能力为教育的基础，强调“以学习者为中心”，以培养实际的岗位从业能力为教育目标。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。CBE模式具有鲜明的职业性和突出的实践性，培养出来的学生实践动手能力强，更适合经济和社会的发展。CBE理念最先在工科类专业的实际运用较为广泛，目前也逐步有部分高校的英语专业尝试试用该教学教育理念对外语类教学进行改革，本文将CBE理念首次引入应用型东盟小语种教学，有效增强小语种学生的自主学习和综合实践创新能力。
一、CBE理念下东盟小语种学生自主学习能力的培养
目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统教学的延续，教师讲课为主，学生被动地接受知识。CBE理念注重能力的培养，强调学生的自主学习能力的培养，它对小语种教学具有一些启示。
（一）以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教师要解放思想，改变传统的教学观念，就应该成为有效课堂的组织者和引导者，充分发挥学生的主观能动性。课堂上，教师可以就某个问题鼓励学生提出自己的新观点和意见，或围绕某个主题让学生用小语种进行情景对话，以此提高口语水平，提倡学生进行自主学习、合作式学习。合作式学习能有效地提高学生的学习效率，增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；培养学生的组织和协调能力；同时间接提高学生的演讲与口才、自主学习、独立思考与决策能力等。课外，倡导学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如开展东南亚风情周、东南亚美食节、泰国泼水节、柬埔寨送水节等，东南亚特色商品展销活动、东南亚服饰走秀等，让学生乐于参与其中，感受东南亚文化魅力的同时切实提高语言应用能力和自主学习实践能力。
（二）构建多层次的东盟小语种语言学习平台。当今时代是一个科技发达的时代，更是一个网络时代。网络的传播速度快且涉及面广，而年轻人引领着时代的主流，他们与网络紧密相连。多媒体网络学习给我们提供了一个既便捷又高效的学习平台，顺应当今潮流，可以构建多层次的网络东盟小语种自主学习平台，创建小语种“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等网络教学平台，让学生乐在其中学习，还可以进行相关的听力、口语以及翻译等方面训练，轻松实现自主学习的目的。学生也可利用网络微信平台来学习和翻译东盟小语种，从多个方面来了解东盟国家的政治、经济、文化、历史、风土人情等，从而转变学生传统的有板有眼的学习时间安排模式，激发学生的学习兴趣，增加学生的词汇量，拓宽知识面。学生可以充分利用边角零碎时间进行随时随地学习，还可以与其他客户端互动交流，学生在网络微信学习小语种过程中提升自我、完善自我，最终达到全面自主学习东盟小语种的目的。
（三）教师充分发挥语言资源库的高级功能。优化现有的语言学习资料，多配备丰富的东盟小语种音频和视频资料，激发学生自主学习的兴趣，方便学生进行学习观摩。改变原有的新闻、歌曲和电影的播放模式，配备填词、填句和测试，让学生观摩传诵，教会学生用电脑打东盟小语种文字，并上网搜索相关东盟国家的图片制作PPT等，真正发挥多媒体教学的功用。让学生在娱乐的同时学到最实用和新潮的知识。学生从一开始对教师的依赖，循序渐进，逐渐过渡到完全的自主学习。
二、CBE理念下东盟小语种学生实践能力的培养
（一）发挥东盟小语种师资优势，打造“双师型”小语种实践教学教育团队。东盟小语种教师大多数有海外留学的经历，有着相当高的外语专业水平，熟知东盟国家情况，他们中的许多人原是国内高校东盟小语种专业的学生，毕业后在国外攻读本专业或其他专业并取得硕士或博士学位，部分高职称教师还具备在进出口贸易公司工作的经验，是东盟小语种“复合型、应用型”人才培养的理想师资，为开展实践教学创造有利的条件。另外，高校应进一步提高与社会联合教研科研的意识，以科研项目为载体，拓宽与企业、社会培养“双师型”教师的途径；此外，依据与东盟国家高校合作办学的优势，可以每年选派1～2 名东盟小语种教师与国外高校互派教师进行交流学习半年到一年。这样可以充分利用国内外的社会资源，打造具有小语种特色的“双师型”教学队伍。
（二）打造东盟小语种专业特色，构建以能力培养为导向的小语种实践教学内容新体系。CBE教学理念注重以能力培养作为教学的基础，因此，小语种实践教学内容新体系的构建，应该注重培养学生的实践应用能力，依据东盟小语种的学生都有机会到所在语言对象国进行留学深造的优势，合理科学地设置课程体系、优化实践课程项目学习的设计、改革传统教学方式等，如在实践教学中增加会展口语、演讲与朗诵、口译等课程实践教学环节，理论与实践相结合，使学生在具体的实践教学过程中更灵活掌握、运用语言知识、技能。
打造东盟小语种专业特色，小语种人才培养教育理念应秉承“以就业为导向”的宗旨，面向市场，面向就业，为学生构建“语言学习+经贸类专业”模块的知识体系，学生在学习外语的同时，还学习相关经贸知识的课程，为今后就业打下基础。还可根据市场对东盟小语种人才的新要求，结合广西和东盟区域发展的特点，开发适合于目前培养东盟外语人才的职业岗位课程，改革和完善大学生见习、实习制度，与国内外用人单位密切合作，如让东盟小语种学生到中国东盟博览局、广西对外广播电台、中国—东盟志愿者协会、广西翻译协会等企事业单位见习、实习，切实提高自身的社会适应能力和解决实际问题的能力。 （三）优化校内的实践教学资源，积极开拓校外东盟小语种实践基地。院校要加大对校内实验、实训中心的建设，为学生创设高仿真的东盟小语种实验模拟教学。以广西外国语学院为例，学校加大对语言教学设备系统、多媒体教室、校园教学科研网络等现代化教学设施的建设。学校现拥有8个具有仿真职业氛围、设备先进的校内实训室，包括多功能口语实训室、多语自主学习中心、外语翻译工作室、同声翻译工作室、演播实训室、东南亚文化体验馆、新闻采编实训室、秘书实务实训室等。这些都为学生的校内课程实训项目提供了重要的保障。
同时可通过和东盟各国领事馆、中国—东盟博览局、中泰友好协会、中越友好协会等进行合作交流，促进东盟小语种语言文化实训基地的建设和完善，如建立多语言功能商务情景模拟实训室、东盟各国文化体验室以及文化研究中心等，拓宽学生的语言实际应用模拟环境。构造多媒体仿真全外文学习语境，结合实际案例学习，形成老师与学生全方位的互动形式，迅速提升学生的商务口语水平。东盟各国文化体验室展览东南亚各国特色服饰、手工艺品、乐器以及介绍东南亚各国风土人情的精美图片等，在东盟各国文化体验室开展实践教学，如学习泰国、柬埔寨的礼仪、越南的特色美食文化等，学生从中可以感受到东盟各国充满特色的文化，更好地了解东盟国家的历史文化以及风土人情，为今后留学东盟国家打下基础。
在充分利用好校内实践基地的同时，还必须积极开拓校外实践教学基地。对于校外东盟小语种实践基地的建设，一是充分发挥与东盟国家高校合作办学的优势，二是积极探索“产学研”合作教育的新模式。地方高校与东盟国家高校互派师生进行学习交流，教师在互派交流期间可以互相学习和引进一些先进的教育理念、课程教材和教学方法，使得地方高校与东盟国家高校的优势教育资源得以互补。学生到语言对象国学习实践，极大地提高了语言实践运用能力，学生也可在对象国企业进行顶岗实习。除了拓宽国外的校外实践基地，院校要加强对国内的校外实践基地的开发和建设，重视与面向东盟国家的外资企业签订的有效合作协议，发挥“产学研”合作教育的特色优势。一方面，定期聘请外资企业的高层管理人员、具有丰富实践经验专家、技术人员参与教学实践环节，承担一定的教学任务，或定期举行专业讲座，把东南亚国家的新动态、新问题、新政策带到课堂来，扩大学生的知识视野；另一方面教师也可为这些外资企业员工培训东盟语种语言知识，并为实践基地所在单位推荐优秀毕业生等。这种校企合作，不仅使师生深入企业，从而增强“双师型”教师的专业技能和学生的实践能力，而且也能帮助外资企业员工掌握基本的东盟国家语言，为日后外派东盟国家打下基础，从而真正实现校企互动、互惠互利的双赢。
总之，在培养应用型东盟小语种人才中，适当地引入CBE理念，有助于东盟外语类学生语言自主学习能力的培养，有助于东盟语种外语人才综合素质和职业能力培养，更好地服务于中国—东盟自由贸易区发展和泛北部湾区域经济的开放开发。
【参考文献】
[1]刘宏玉.试论CBE教学理念对大学英语自主学习模式的启示[J].湖北函授大学学报，2014（6）
[2]王冰蔚.我们从能力本位职业教育吸取些什么[J].职教论坛，2002（3）
[3]高校实践教学管理的问题及对策研究[J].教育与职业，2010（24）
【基金项目】2014 年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA254）
【作者简介】侯尚宏（1984- ），女，广西桂平人，广西外国语学院东南亚语言文化学院讲师，亚非语言文学硕士研究生。
（责编 吴 筱）