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摘要终身教育是20世纪后期出现的一种新的教育思潮,终身教育要求教师具备新的教育理念和新的能力。对终身教育教师的素质培养需要做好以下方面的工作:教师要树立终身教育理念;加强教师的在职培训;构建终身教师教育体系。
关键词终身教育教师素质培养
中图分类号:G645文献标识码:A
“终身教育”作为一种国际教育思潮,这一术语于1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上,由成人教育计划处处长法国的保罗·朗格朗正式提出,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下,终身教育作为极其重要的全新的教育理念在全世界广泛传播开来。该理念之所以能在世界各国和社会阶层引起普遍的关注,主要与当时的社会文化、经济及各种内在的变化因素有关,是基于“现代社会各种变化的加速,人口的增长科技的进步,政治领域的挑战,快捷的传媒,余暇时间的增加,生活方式及人际关系的危机,精神与肉体的不平衡和意识形态的危机”①等因素。因此,朗格朗认为,要应对现代社会的种种挑战,终身教育则是最有效的手段之一。
1 终身教育理念的提出及要义
1.1 教育的连续性
终身教育指出教育要贯穿人的一生,是人在一生(包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年、老年等六大阶段)所受到的各种培养的总和。正如保尔·朗格朗在《终身教育引论》中指出:“在由于社会的急剧变化,人在前一阶段所获取的知识和能力可以在后一个阶段一劳永逸的享受的观点已经过时,教育的过程必须持续的贯穿在人的一生之中,我们再也没有理由认为某个年龄阶段是专门用于教育的。”②终身教育强调:受教育者的教育与训练过程不应随着学校生活的结束而结束,而应贯穿于他生命的全部过程;受教育者接受教育的过程是连续不断地自我完善和自我发展的过程,他在一生成长的各个阶段都能充分地发挥和表现自己的潜能。终身教育不是传统教育的简单延伸,更不是從幼儿园到大学、研究生教育以及继续教育的相加,它要求基础教育、高等教育、成人教育之间发生内在的联系,要求各种教育成为一个统一的有机体,彼此之间具有连续性、统一性。
1.2 强调教育与生活的融合
终身教育旨在把广泛的教育与生活联系起来,使教育在生活的各个方面获得自己的地位,贯穿于个性发展的始终。接受终身教育是普通大众的要求,而且,将成为人们日常生活中一个不可或缺的有机组成部分和行为习惯。终身教育强调要突破学校教育的围墙,使教育占据人类生活的方方面面,既要与人们的工作结合起来,也要与闲暇时光联系起来。教育不是从外部强加给人的附加物,它和文化、自由、民主一样,不是一种可以“占有”的范围,而是在“存在”范围内。教育要推向生活,使人人处处都能受到教育。
1.3 关注人的生存和发展
教育是传递社会生活经验并培养人的社会实践活动,教育是人类社会的延续和发展的基本条件。因此,教育本来就是生存的概念,终身教育的过程,就是社会对个体不断进行教育,不断为未来生存做准备的过程。终身教育的目的旨在解放人的个性,培养具有丰富个性的真正意义上的个人,促进人的全面发展。保尔·朗格朗指出:“真正意义上的教育,不在于使人获得一堆知识,而在于个人的发展,在于作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。教育就是利用人在形形色色的全部经验中表现出来的智能来发展人。”③终身教育的原点精神在于关注人的生存和发展。
1.4 强调自我教育
终身教育是为人类的生活而进行的教育,它要求学校和社会各级教育组织,要为受教育者的继续教育做准备,即为学习而学习,为教育而教育,这才是为生活而进行的教育。为受教育者继续受教育而进行的教育,这种教育最终表现为自我教育。自我教育用使人追求知识从而永远前进的原理和手段武装每一个人,自我教育是实现终身教育的主要表现形式。⑤
2 终身教育对教师素质的要求
2.1 教师要具备新的教育理念
(1)自我教育观。随着知识经济时代的到来,知识的更新周期日益缩短,教育和专业知识加剧老化,急剧变化的社会使得各种新的教育观念、教育体制、教育内容、教育手段和方法、人才培养模式不断地变化、发展和创新,教师不仅要懂得“教什么”,还要进一步研究“怎么教”、“如何达到教学最优化”的问题,自我教育是教师专业发展的最好的途径。终身教育要求教师要具备自我教育的观念、能力,这样教师才能在未来竞争激烈的社会中占有优势和资本;才能做好教育教学工作;才能使自己真正成为一个学科专家、教育专家。⑥
(2)终身学习观。终身教育理念的确立,意味着学习化社会的到来。在学习化社会里,社会中的每一个人都要具有终身学习的观念;尤其是教师必须成为终身学习的楷模。长期以来,教师们认为自己在师大、师院学习的知识足以做好教学工作,适应未来的整个教学生涯。而在终身教育、学习化社会的影响下,教师们认识到师大、师院不可能使在短短的几年时间内,将全部的知识传授给未来的老师,即使学生在校期间学习了很多知识,毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子,仍然面临一个知识不断更新和补充的问题。由此,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:“应该把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”⑦终身教育对教师素质最核心的要求就是教师要终身学习、终身发展。
(3)“以人为本”观。终身教育要求教师要具备“以人为本”的教育理念。在教师的思想中,人及其发展始终是教育活动的中心和根本目的,是教育活动的终极追求。他要认识到:教育的本质就是培养人,让每一个人都能够得到充分的发展,而不应该强行把学生“塑造”成用以实现某种外在目的的工具;在师生关系上,学生不只是被动的接受改造的客体,而是主动地发展着的主体,二者之间是一种民主、平等、合作的关系。教师要用自己的心灵、自己的高尚品质去塑造学生,用自己的人格去影响学生,在这种影响中,学生和教师都是人,而学生作为“人”的发展是整个影响过程的根本。
2.2 教师要具备新的能力
当今社会赋予了教师更多的责任和权利,提出更高的要求和期望,教师要胜任就需要新的能力。首先,终身教育观下的教师要具备人与人之间的和谐交往能力。学校教育系统是一个人与人为主的工作系统。尽管随着教育技术手段现代化的加速,教师的部分工作将被计算机或其他技术手段代替,但是,学校作为人与人系统的本质不会改变,越是具有人性的丰富性的工作,教学机器越不能代替。⑧技术手段的现代化恰恰是更强化了教师作为人的作用,教学中最根本的是精神的沟通、情感的交流和个体人格的影响力。教师的工作是为人,通过人与人之间的合作和共同活动,对人的发展产生积极影响的工作就必然要求教师具备这种和谐交往的能力。其次,教师还要具备不断学习提高的能力。教师自身只有具备了不断学习提高的能力,才能教会学生学习。时代在发展,社会在进步,教育在变革,既要求教师的专业素质必须持续发展,同时要求教师的专业能力也要持续提高。
3 终身教育教师的素质培养
3.1 树立终身教育理念,转变学习观
当今社会是一个知识经济的时代,而知识的更新周期日益缩短,这就使得各种新的教育观念、教育内容、教学手段和方法、人才培养模式的不断变化、发展和创新,教师要适应和胜任自己的本职工作就必然要进行继续教育和学会学习。终身教育理念的提出意味着教师对知识的垄断和教学的权威地位受到根本性的挑战。在终身教育理念下,教师首先要对终身教育理论有正确的把握和认识,把追求贯穿人一生的教育,学校、家庭和社会一体化的以及人的全面、和谐发展作为教师工作的先导。其次教师要转变学习观,在社会发展的同时不断提升自己,主动学习、主动探索。教师要认识到自己既是教育者又是学习者,只有终身学习才能当好一辈子教师。
3.2 加强教师的在职培训
要造就终身型的教师,加强教师的在职培训尤为必要。职前教师教育所达到的专业水平和对理论学习期望中的教学与教育实际所要求的水平之间仍存在一定的差距,因此,继续保持持续的教师教育十分的重要。1996年日内瓦召开的国际教育大会第45届会议上通过的《建议》中明确指出:“职前培养应该与职后培训密切结合,建立一种视职前学习和在职培训为连续、统一的师范教育和培训,是全世界各地所共同要求的。”⑨所以,教师的在职培训就成为培养终身型教师的有效途径。通过继续教育,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;同时教师也只有通过在职培训、继续学习,才能在学识、智能、品德等发面保持教育者特有的优势,使教师真正做到终身教育的楷模。
3.3 构建终身教师教育体系
终身教育体系是指“某一社会以终身教育理念为核心所构建起来的包括各类教育形式的有机综合系统”。⑩传统教师教育是在分割式教师教育观的指导下,为适应升学教育的需要而对教师进行的阶段性的、零碎的教育培训活动,它强调外在的管理制度,抬高专家的指导地位,忽视了教师职业发展的内在需要和教育工作的连续性和整体性特征,忽视了教师对学生终生发展的意义和教师职业终身发展的内在。豘这种教师教育明显地具有滞后性,缺乏激励性、主动性和可持续性,不符合社会、经济发展所带来的教育发展的客观需要。知识经济、信息技术革命带来了教育目标、课程内容、学习方式等各个方面的变化,要求教师成为终身学习者。终身教育思想的提出迫切要求教师教育的转型。终身教育理念下的教师教育,坚持了科学的教师教育发展观,注重教师素质的全面发展,把教师的终生发展作为教师教育的目的,把教师教育看作一个系统,努力实现教师教育的创新。终身教育不仅要求承认存在于社会当中的广泛的、多样化的学习机会的价值,而且强调把不同类型、不同层次的教育与培训机会有机地统一和整合起来,形成一个纵向贯通、横向连接的教育体系。这种教师教育具有开放性,能调动教师本人主动学习、终身学习的积极性,有利于教师持续发展。因此,要培养终身教育型的教师,构建终身教师教育体系是很有必要的。
关键词终身教育教师素质培养
中图分类号:G645文献标识码:A
“终身教育”作为一种国际教育思潮,这一术语于1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上,由成人教育计划处处长法国的保罗·朗格朗正式提出,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下,终身教育作为极其重要的全新的教育理念在全世界广泛传播开来。该理念之所以能在世界各国和社会阶层引起普遍的关注,主要与当时的社会文化、经济及各种内在的变化因素有关,是基于“现代社会各种变化的加速,人口的增长科技的进步,政治领域的挑战,快捷的传媒,余暇时间的增加,生活方式及人际关系的危机,精神与肉体的不平衡和意识形态的危机”①等因素。因此,朗格朗认为,要应对现代社会的种种挑战,终身教育则是最有效的手段之一。
1 终身教育理念的提出及要义
1.1 教育的连续性
终身教育指出教育要贯穿人的一生,是人在一生(包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年、老年等六大阶段)所受到的各种培养的总和。正如保尔·朗格朗在《终身教育引论》中指出:“在由于社会的急剧变化,人在前一阶段所获取的知识和能力可以在后一个阶段一劳永逸的享受的观点已经过时,教育的过程必须持续的贯穿在人的一生之中,我们再也没有理由认为某个年龄阶段是专门用于教育的。”②终身教育强调:受教育者的教育与训练过程不应随着学校生活的结束而结束,而应贯穿于他生命的全部过程;受教育者接受教育的过程是连续不断地自我完善和自我发展的过程,他在一生成长的各个阶段都能充分地发挥和表现自己的潜能。终身教育不是传统教育的简单延伸,更不是從幼儿园到大学、研究生教育以及继续教育的相加,它要求基础教育、高等教育、成人教育之间发生内在的联系,要求各种教育成为一个统一的有机体,彼此之间具有连续性、统一性。
1.2 强调教育与生活的融合
终身教育旨在把广泛的教育与生活联系起来,使教育在生活的各个方面获得自己的地位,贯穿于个性发展的始终。接受终身教育是普通大众的要求,而且,将成为人们日常生活中一个不可或缺的有机组成部分和行为习惯。终身教育强调要突破学校教育的围墙,使教育占据人类生活的方方面面,既要与人们的工作结合起来,也要与闲暇时光联系起来。教育不是从外部强加给人的附加物,它和文化、自由、民主一样,不是一种可以“占有”的范围,而是在“存在”范围内。教育要推向生活,使人人处处都能受到教育。
1.3 关注人的生存和发展
教育是传递社会生活经验并培养人的社会实践活动,教育是人类社会的延续和发展的基本条件。因此,教育本来就是生存的概念,终身教育的过程,就是社会对个体不断进行教育,不断为未来生存做准备的过程。终身教育的目的旨在解放人的个性,培养具有丰富个性的真正意义上的个人,促进人的全面发展。保尔·朗格朗指出:“真正意义上的教育,不在于使人获得一堆知识,而在于个人的发展,在于作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。教育就是利用人在形形色色的全部经验中表现出来的智能来发展人。”③终身教育的原点精神在于关注人的生存和发展。
1.4 强调自我教育
终身教育是为人类的生活而进行的教育,它要求学校和社会各级教育组织,要为受教育者的继续教育做准备,即为学习而学习,为教育而教育,这才是为生活而进行的教育。为受教育者继续受教育而进行的教育,这种教育最终表现为自我教育。自我教育用使人追求知识从而永远前进的原理和手段武装每一个人,自我教育是实现终身教育的主要表现形式。⑤
2 终身教育对教师素质的要求
2.1 教师要具备新的教育理念
(1)自我教育观。随着知识经济时代的到来,知识的更新周期日益缩短,教育和专业知识加剧老化,急剧变化的社会使得各种新的教育观念、教育体制、教育内容、教育手段和方法、人才培养模式不断地变化、发展和创新,教师不仅要懂得“教什么”,还要进一步研究“怎么教”、“如何达到教学最优化”的问题,自我教育是教师专业发展的最好的途径。终身教育要求教师要具备自我教育的观念、能力,这样教师才能在未来竞争激烈的社会中占有优势和资本;才能做好教育教学工作;才能使自己真正成为一个学科专家、教育专家。⑥
(2)终身学习观。终身教育理念的确立,意味着学习化社会的到来。在学习化社会里,社会中的每一个人都要具有终身学习的观念;尤其是教师必须成为终身学习的楷模。长期以来,教师们认为自己在师大、师院学习的知识足以做好教学工作,适应未来的整个教学生涯。而在终身教育、学习化社会的影响下,教师们认识到师大、师院不可能使在短短的几年时间内,将全部的知识传授给未来的老师,即使学生在校期间学习了很多知识,毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子,仍然面临一个知识不断更新和补充的问题。由此,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:“应该把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”⑦终身教育对教师素质最核心的要求就是教师要终身学习、终身发展。
(3)“以人为本”观。终身教育要求教师要具备“以人为本”的教育理念。在教师的思想中,人及其发展始终是教育活动的中心和根本目的,是教育活动的终极追求。他要认识到:教育的本质就是培养人,让每一个人都能够得到充分的发展,而不应该强行把学生“塑造”成用以实现某种外在目的的工具;在师生关系上,学生不只是被动的接受改造的客体,而是主动地发展着的主体,二者之间是一种民主、平等、合作的关系。教师要用自己的心灵、自己的高尚品质去塑造学生,用自己的人格去影响学生,在这种影响中,学生和教师都是人,而学生作为“人”的发展是整个影响过程的根本。
2.2 教师要具备新的能力
当今社会赋予了教师更多的责任和权利,提出更高的要求和期望,教师要胜任就需要新的能力。首先,终身教育观下的教师要具备人与人之间的和谐交往能力。学校教育系统是一个人与人为主的工作系统。尽管随着教育技术手段现代化的加速,教师的部分工作将被计算机或其他技术手段代替,但是,学校作为人与人系统的本质不会改变,越是具有人性的丰富性的工作,教学机器越不能代替。⑧技术手段的现代化恰恰是更强化了教师作为人的作用,教学中最根本的是精神的沟通、情感的交流和个体人格的影响力。教师的工作是为人,通过人与人之间的合作和共同活动,对人的发展产生积极影响的工作就必然要求教师具备这种和谐交往的能力。其次,教师还要具备不断学习提高的能力。教师自身只有具备了不断学习提高的能力,才能教会学生学习。时代在发展,社会在进步,教育在变革,既要求教师的专业素质必须持续发展,同时要求教师的专业能力也要持续提高。
3 终身教育教师的素质培养
3.1 树立终身教育理念,转变学习观
当今社会是一个知识经济的时代,而知识的更新周期日益缩短,这就使得各种新的教育观念、教育内容、教学手段和方法、人才培养模式的不断变化、发展和创新,教师要适应和胜任自己的本职工作就必然要进行继续教育和学会学习。终身教育理念的提出意味着教师对知识的垄断和教学的权威地位受到根本性的挑战。在终身教育理念下,教师首先要对终身教育理论有正确的把握和认识,把追求贯穿人一生的教育,学校、家庭和社会一体化的以及人的全面、和谐发展作为教师工作的先导。其次教师要转变学习观,在社会发展的同时不断提升自己,主动学习、主动探索。教师要认识到自己既是教育者又是学习者,只有终身学习才能当好一辈子教师。
3.2 加强教师的在职培训
要造就终身型的教师,加强教师的在职培训尤为必要。职前教师教育所达到的专业水平和对理论学习期望中的教学与教育实际所要求的水平之间仍存在一定的差距,因此,继续保持持续的教师教育十分的重要。1996年日内瓦召开的国际教育大会第45届会议上通过的《建议》中明确指出:“职前培养应该与职后培训密切结合,建立一种视职前学习和在职培训为连续、统一的师范教育和培训,是全世界各地所共同要求的。”⑨所以,教师的在职培训就成为培养终身型教师的有效途径。通过继续教育,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;同时教师也只有通过在职培训、继续学习,才能在学识、智能、品德等发面保持教育者特有的优势,使教师真正做到终身教育的楷模。
3.3 构建终身教师教育体系
终身教育体系是指“某一社会以终身教育理念为核心所构建起来的包括各类教育形式的有机综合系统”。⑩传统教师教育是在分割式教师教育观的指导下,为适应升学教育的需要而对教师进行的阶段性的、零碎的教育培训活动,它强调外在的管理制度,抬高专家的指导地位,忽视了教师职业发展的内在需要和教育工作的连续性和整体性特征,忽视了教师对学生终生发展的意义和教师职业终身发展的内在。豘这种教师教育明显地具有滞后性,缺乏激励性、主动性和可持续性,不符合社会、经济发展所带来的教育发展的客观需要。知识经济、信息技术革命带来了教育目标、课程内容、学习方式等各个方面的变化,要求教师成为终身学习者。终身教育思想的提出迫切要求教师教育的转型。终身教育理念下的教师教育,坚持了科学的教师教育发展观,注重教师素质的全面发展,把教师的终生发展作为教师教育的目的,把教师教育看作一个系统,努力实现教师教育的创新。终身教育不仅要求承认存在于社会当中的广泛的、多样化的学习机会的价值,而且强调把不同类型、不同层次的教育与培训机会有机地统一和整合起来,形成一个纵向贯通、横向连接的教育体系。这种教师教育具有开放性,能调动教师本人主动学习、终身学习的积极性,有利于教师持续发展。因此,要培养终身教育型的教师,构建终身教师教育体系是很有必要的。