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新课改中要求科学教学应改变重知识、轻能力的教学方式，将“科学探究”作为改变学生学习方式的切入点，强调科学探究在教学中的重要性；培养学生主动参与、乐于实验、勤于探究的习惯，培养学生的科学探究的能力、实事求是的科学态度和勇于探索的精神.因此，实际教学中利用自制教具、学生的小发明、小制作来进行一些小实验，不仅能提高教师教学的效果，还能增强学生的学习兴趣和实践能力.
1实验可激发学生学习的积极性
在《水的浮力》教学中，为了让学生加深物体的密度与物体浮沉的关系，进行了学生分组实验：
器材：有天平、量筒、烧杯、水、浓盐水、鸡蛋(1个)；
实验要求：
(1)测出盐水的密度、鸡蛋的密度；
(2)观察鸡蛋在水、浓盐水的浮沉状况并分析此时物体的密度关系；
(3)让学生配制一定浓度盐水，使鸡蛋在其中悬浮并测出此时的盐水密度且分析物体的密度关系.
实验过程中，有弄碎鸡蛋的、有鸡蛋不能悬浮的，但每个学生都积极参与其中，特别是鸡蛋悬浮在盐水中实验一下子没有成功的组更是你一言、我一语地分析实验失败的原因.由于有体验过程，学生较快得出了结论：物体密度大于液体密度，物体下沉；物体密度等于液体密度，物体悬浮；物体密度小于液体密度，物体上浮至漂浮.探究的氛围，无形的竞争压力激发了学生实验的兴趣，培养了学生探索的精神.
2实验可促进教师教学手段多样化
物理是来源于生活的一门自然学科，如果学生只是熟悉一些现成概念、结论，并形成了对这些概念结论确信无疑的心态，这种教育就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢.新课标倡导知识的统一，让学生从自己的直接经验中学习或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和构建过程，达到知识的掌握、能力的培养、情感的体验和道德水平提高的三维一体的教学目标.小实验中的小制作则是在教师指导和启发下进行主动探索，主动思考，亲身体验，动手创立起来的.这样，学生由被动接受知识变主动获取知识，并在动手过程中领悟科学思想观念及科学的观察、制作、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题，并在发现问题，解决问题的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到实践能力的提升.小实验、小制作，让学生经历了一个探究的过程，实践过程，这样学生则可以从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解.
例如：教师利用激光器射入收集烟雾的矿泉水瓶子中，学生则明显可以看到光沿直线传播，从而使学生明白汽车的灯光为什么是笔直射出的.而让激光射入水中(水中放些粉笔灰尘)， 则可让学生看到光在水中直线传播，射入玻璃中同样可以看到直线传播.学生通过这些形象生动的例子，得到“光在均匀介质中沿直线传播”的结论，既提高了兴趣，又领悟了光的传播特点，把教师的教学由灌输式转变为学生的主动学习.
3实验可提高学生动手操作能力
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，培养学生的创新精神与实践能力是信息化社会的需要.新课程改革的显著特征是改变学习方式，改变学习方式的目的是为了培养学生的创新思维和实践能力.如果在教学中都能关注学生发展的需求，最大限度挖掘学生的潜能，充分利用现代教学手段、生活资源和小实验来为我们的教学服务，学生的奇思妙想将更有驰骋的空间，学生的思维将不断迸发出创新的火花，更加激发出他们动手操作、参与实践的热情，最终达到提高能力的目的.
例如在“大气压强”一节的教学中，有这样一个小实验：将集气瓶装满水，用纸盖住瓶口，倒转瓶子水不流出.开始学生心中会想到，是不是水有粘性会吸起这张很轻的纸？而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试，用手捏著纸能否把水瓶提起来？经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了，很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦.等学生安静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶？同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶.但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用？怎样再次证明，解开学生心中的凝惑？我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用同样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，水不流出，而后用钉子凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水.学生通过再次验证，心中的所有凝惑解开了，整节课生动，活泼，自由，洋溢着浓浓的氛围.教师通过几个简单的小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐.
4实验可培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动学生的积极性，极大地调动了学生们探求知识的积极性，但由于课堂时间限制只能安排少数学生参加.在这种情况下，学生对实验就非常重视了.教师除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会.如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验.在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作.通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果.特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因.使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风.
小实验使物理教学充满阳光，课堂气氛生机勃勃.教师要作好小实验，用好小实验，让小实验在物理教学中发挥出大作用，全面发展学生的综合素质，培养出更多的适合社会的有用人才.
1实验可激发学生学习的积极性
在《水的浮力》教学中，为了让学生加深物体的密度与物体浮沉的关系，进行了学生分组实验：
器材：有天平、量筒、烧杯、水、浓盐水、鸡蛋(1个)；
实验要求：
(1)测出盐水的密度、鸡蛋的密度；
(2)观察鸡蛋在水、浓盐水的浮沉状况并分析此时物体的密度关系；
(3)让学生配制一定浓度盐水，使鸡蛋在其中悬浮并测出此时的盐水密度且分析物体的密度关系.
实验过程中，有弄碎鸡蛋的、有鸡蛋不能悬浮的，但每个学生都积极参与其中，特别是鸡蛋悬浮在盐水中实验一下子没有成功的组更是你一言、我一语地分析实验失败的原因.由于有体验过程，学生较快得出了结论：物体密度大于液体密度，物体下沉；物体密度等于液体密度，物体悬浮；物体密度小于液体密度，物体上浮至漂浮.探究的氛围，无形的竞争压力激发了学生实验的兴趣，培养了学生探索的精神.
2实验可促进教师教学手段多样化
物理是来源于生活的一门自然学科，如果学生只是熟悉一些现成概念、结论，并形成了对这些概念结论确信无疑的心态，这种教育就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢.新课标倡导知识的统一，让学生从自己的直接经验中学习或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和构建过程，达到知识的掌握、能力的培养、情感的体验和道德水平提高的三维一体的教学目标.小实验中的小制作则是在教师指导和启发下进行主动探索，主动思考，亲身体验，动手创立起来的.这样，学生由被动接受知识变主动获取知识，并在动手过程中领悟科学思想观念及科学的观察、制作、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题，并在发现问题，解决问题的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到实践能力的提升.小实验、小制作，让学生经历了一个探究的过程，实践过程，这样学生则可以从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解.
例如：教师利用激光器射入收集烟雾的矿泉水瓶子中，学生则明显可以看到光沿直线传播，从而使学生明白汽车的灯光为什么是笔直射出的.而让激光射入水中(水中放些粉笔灰尘)， 则可让学生看到光在水中直线传播，射入玻璃中同样可以看到直线传播.学生通过这些形象生动的例子，得到“光在均匀介质中沿直线传播”的结论，既提高了兴趣，又领悟了光的传播特点，把教师的教学由灌输式转变为学生的主动学习.
3实验可提高学生动手操作能力
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，培养学生的创新精神与实践能力是信息化社会的需要.新课程改革的显著特征是改变学习方式，改变学习方式的目的是为了培养学生的创新思维和实践能力.如果在教学中都能关注学生发展的需求，最大限度挖掘学生的潜能，充分利用现代教学手段、生活资源和小实验来为我们的教学服务，学生的奇思妙想将更有驰骋的空间，学生的思维将不断迸发出创新的火花，更加激发出他们动手操作、参与实践的热情，最终达到提高能力的目的.
例如在“大气压强”一节的教学中，有这样一个小实验：将集气瓶装满水，用纸盖住瓶口，倒转瓶子水不流出.开始学生心中会想到，是不是水有粘性会吸起这张很轻的纸？而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试，用手捏著纸能否把水瓶提起来？经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了，很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦.等学生安静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶？同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶.但有同学还有凝问，是不是粘力在起作用？怎样再次证明，解开学生心中的凝惑？我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用同样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，水不流出，而后用钉子凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水.学生通过再次验证，心中的所有凝惑解开了，整节课生动，活泼，自由，洋溢着浓浓的氛围.教师通过几个简单的小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐.
4实验可培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动学生的积极性，极大地调动了学生们探求知识的积极性，但由于课堂时间限制只能安排少数学生参加.在这种情况下，学生对实验就非常重视了.教师除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会.如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验.在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作.通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果.特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因.使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风.
小实验使物理教学充满阳光，课堂气氛生机勃勃.教师要作好小实验，用好小实验，让小实验在物理教学中发挥出大作用，全面发展学生的综合素质，培养出更多的适合社会的有用人才.