语文教材中有不少借景抒情、托物抒情的篇目。教师应根据文章的思想内容和作者的主观情调，捕捉其中情感因素，恰当设置情景，渲染气氛，烘托环境，以调动学生的感情，使学生在精心设置的情景中，体会文章的思想内容和作者的思想感情。
　　（一）利用语言置景捕情。准确地运用汉语语音、语调、语感，能激发人的情感。因此，语文教师的语言，不仅要准确、明白、简练，而且还要生动形象，富有感染力。首先教师应力求用标准的普通话范读讲解文章，使学生通过语言的刺激，准确掌握字词的发音，文句的音韵变化，语调的跌宕起伏，促使学生体会文章所蕴涵的丰富感情。
　　如讲授《巴尔扎克葬词》这篇文章时，教师可以介绍巴尔扎克的贡献和雨果写这篇悼词的情感及当时的氛围，营造一种肃穆的气氛后，教师就要自己投入角色，以沉重而满怀崇拜的语调来朗诵课文，那么，这节课以读带讲效果要好于生硬的分析文章。尤其是以朗诵见长的教师应在课堂上多发挥自己的长处，以讲带析，读出文章本身的味道本身的情感，将胜过几堂课的讲解效果。而且一旦学生受到感染，被调动起模仿诵读的积极性，将起到事半功倍的作用。
　　（二）利用音响画面置景捕情。教师在教学中，要通过自己的感知、想象和联想，创设情境，把学生的情丝带到设置的环境中，使其身临其境，触景生情，加深对文章的理解。
　　如课文中诗歌的欣赏运用这种手法，会充分调动学生对美的感悟和鉴赏兴趣。徐志摩的《再别康桥》像一首肖邦的小夜曲，委婉细致清新优美，在诵读时就配以肖邦的小夜曲，在舒缓的乐曲中深情地诵读，学生便会情不自禁地融入诗的氛围中，融入《再别康桥》的空灵柔美，融入那“彩虹般的梦境”中。戴望舒的《雨巷》、裴多菲的《我愿意是激流》、舒婷的《致橡树》等这些意象如画、情感丰富的现代诗与音乐相合，将比音乐更能使人容易受到感染，这样的课堂将会使学生得到美的享受。
　　现代诗如此，古代诗也是这样。通过多媒体大屏幕利用音乐图画会使学生轻松地进入诗的意境，展开想象触景生情能够加深学生对诗歌的情感理解。南唐后主李煜是一位亡国之君，他的诗歌也表达了他特定的生活环境中特定的复杂情感，这种情感学生很难理解，但当介绍了作者的写作背景后，一首辅以画面的被改编为歌曲的《虞美人》回荡在教室中，那久久不息的忧郁难以排遣的如“一江春水”的愁绪便感染了学生，他们在音乐与画面中已经身临其境，诗不必背诵已在心中。用这种手法，我带着学生轻松地完成了柳永的《雨霖林》、李清照的《一剪梅》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、姜夔的《扬州慢》等诗词的欣赏，既让学生理解了诗人情感，又让学生陶醉于古诗的情感美、意境美之中。
　　（三）捕捉教材中的情感因素。要比较透彻地理解文章的思想内容，教师首先要从作品的字里行间捕捉作者的因素进行分析讲解，再指导学生反复读，以产生感情上的共鸣。
　　鲁迅先生的文章素来较难理解，特别是其中表达的情感较为含蓄，文字中总是包含着深层意蕴，必须潜心体会。这时就需教师从字里行间发掘作者细微的情感，学生由此深发，探及作者感情。如《纪念刘和珍君》中，作者反复用到“可是我实在无话可说”、“但是，我还有要说的话”、“呜呼，我说不出话”，这些貌似矛盾的语言中夹杂着作者对段琪瑞执政府手段残酷的愤恨、对刘和珍等爱国学生的敬佩哀悼、对斗争方法的一些不赞成。教师只要捕捉到这些细微的文字引导学生分析文字背后作者的情感，反复诵读便会产生对作者情感的深入理解，继而产生感情上的共鸣。又如《故都的秋》来自留日回国对当时中国现状不满但又对祖国充满留恋的散文家郁达夫之手，其中的情感就很难叫人琢磨。但是牢牢抓住文中“北国的秋，却特别地来得早，来得静，来得悲凉”这句文眼，仔细探究，仔细诵读，那文字中潜藏的作者的情感便在特有的北方秋的味道中传出，渐渐清晰。