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【摘 要】对于一门语言来说，首先要求会听、会说，其次才要求会读、会写。所以，现在的英语教育的重心已由过去的读写优先转化为听说优先。在各级各类的考试当中都少不了听力考试和口语测试，中国加入了WTO以后，听说能力就显得更为重要了。由于各种原因，造成了农村小学生英语听说水平整体偏低。我们应该创造条件采取各项有效措施提高农村小学生英语听说水平，以提高学生的英语综合水平。
【关键词】农村小学生；英语听说能力；提高策略
一、引言
目前，中国的英语教学已取得良好的效果，但在农村的小学英语教学中还存在着一些问题，比较突出的问题是农村小学生英语听说能力差。我国农村面积广大，农村小学生的英语水平很大程度上影响整个国家的英语教学发展工作。针对这种情况，本文对此进行了探究，寻找农村小学生英语听说水平差的原因，并提出了提高的策略。
二、农村小学生英语听说能力差的原因
农村小学生听说水平差的局面并不是一年半载形成的。在此从以下几个方面进行分析。
1. 农村小学英语教学过程中不重视对学生听说能力的培养
小学的考试，特别是升学考试，成了教学工作的指挥棒。因为在升学考试中，英语科的考试重点是考查学生的读写能力。到目前，口语还没有真正开考，在高考中，某些专业的考生须加考外语面试，但面试成绩都是在笔试入围的基础上“仅供参考”的。这些考试要求使英语能力中的“听说能力”地位明显低于“读写能力”。在这种情况下，教学双方都偏爱“读写能力”，英语的听说能力便无暇顾及了。
2.农村小学师生对英语听说的重要性认识不够
在农村，学英语除了应付考试，到底还有什么作用？这在农村人民及教育者心中还不甚清楚， 他们对英语听说在英语教育中所处的位置不甚清楚。因此，几乎所有的学校都没有开设英语听力课、口语课。最多就是英语课上放一段录音作为听力训练，用英语讲课视为口语教学，甚至连这样的教学都没有。学生在毕业前所听过的口语都是老师说的。除了读课本上的句子和自己的姓名 ，到毕业都没有说过一句英语，他们认为：“如果考不好成绩，会说英语又有什么用呢？”
3. 农村小学生英语听说能力的提高受经济制约
由于经济制约，农村与外界的接触相对较少。农村小学生对外面的世界的认识几乎都是通过电视、报纸等媒体知道和了解的。近几年来，计算机网络逐步普及，但是这仍然不能向农村小学生（特别是偏远的农村小学生）传递足够具体的信息进行沟通，特别是涉及到应用英语的信息。例如大部分农村小学生不能收看到英文电视节目、没有英文报刊可读、不能浏览英文网站，故而不能获取任何应用英语的信息。就不可能形成应用英语的意识。使得英语纯粹成为一门功课、一种时尚而不切实际的东西。
在学校学习中尚不能形成学英语、用英语的意识，在社会现实生活中呢？大家都清楚，广大农村的生活水平虽然已经有了很大的提高，但是跟城市相比还是落后的。农村小学生在课本上所了解到的生活与现实是不相吻合的。什么Jim、Green、E？鄄mail、 hiking、concert等，对大部分小学生来说都是不现实的。在农村，广大小学生不能明显感受到社会所提供的英语环境。
4. 农村小学生英语听说能力受师资力量的制约
师资质量是制约学生听说能力提高的另一原因。师资问题制约着农村的英语教学发展水平，表现在非英语专业教师脱产参加转岗培训以解燃眉之急。我校现有6位英语老师，其中英语专业出身的有三位，有一位是语文转教的，有一位是数学转教的，还有一位是半路出家的。这也从一个侧面反映出农村小学的英语教师相对缺乏。
教师紧缺必然会引发很多问题。例如造成教师工作强度大， 即学生太多而无法全面了解每一位学生，使基础较差的学生遭到“遗弃”，而得不到教师及时、必要的辅导。另一方面，由于教师的业务水平原因，难以开展听说教学活动。甚至使教师产生教学是为了应付考试的观念。因为学校对一名教师的评价往往是根据其所授课班级的“升学率”、“优秀率”、“及格率”等来评定的。而这些“率”都是从考试中得出的。凡此种种，都使我们的教育偏离了正确方向，使教育与生产劳动相脱节。教师为了完成自己的工作任务，获得较好的评价，不得不在考试和成绩的指挥下，背弃自己的理想，与教育教学工作的目的背道而驰，而成为培养考试机器的机器。
5. 农村小学生英语听说能力受教学方法的制约
由于种种原因，在农村小学的英语教学过程中，教师都没有采用多种方法进行教学。几乎都是按着一个教学模式：Step 1. revision；Step 2. presentation； Step 3. practice and step 4 do the exercises.在第一步中，也就是教师问几个关于上节课内容的问题，然后介绍今天所学内容，用汉语阐释一下课文，再就是仿照课文进行对话练习，最后是做课文后附录的Workbook 并布置家庭作业。在这样的教学模式中，学生虽然有很多开口讲英语的机会。但是，由于受知识面、现实经验的局限，学生只能仿照课文内容稍做改动后进行机械的操练。这样并不能充分调动学生的积极性来进行听说能力训练，而是消极地进行机械练习，使学习得不到理想的效果。 例如：广州版课本Unit 16 Could you tell me the way to the zoo？（Success with English. Book 5A上）的教学目的是要学生学会Asking for/Giving directions.在课堂上，教师一般都是用课本上的地图来做对话练习的。但对广大农村小学生来说，他们所在地的地图恐怕并不是这样的。实际生活中也不太可能碰到这样的情况。因此学生在学习完本单元后还不能很好地理解并运用这些习惯用语，也导致了听说障碍。
当然，运用理想的教学方法，离不开理想的教学设备。实际上，农村小学由于经济不发达、教育经费不足，很多农村中学连基本的教育教学设备都没有。教师上课除了课本（教师用书和学生用书），往往只有一部录音机、几盒课文朗读磁带或领读磁带。加上缺少教师及科研经费不足，更不可能实现“家庭式”教学或组织学生进行社会活动，这都使农村小学生的英语听说能力得不到很好地培养。 三、提高农村小学生英语听说能力的途径
那么，如何提高农村小学生的英语听说水平呢？
1. 必须提高认识。人民教育是为生产劳动服务的。教育的目的是提高人的素质、培养人的能力。我们的教育不能脱离生产劳动。就小学英语教学的目的是要让“学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”因此，作为教育工作者，特别是英语教师，必须认真学习教育部制订的英语教育大纲，要注意培养学生运用英语的能力。包括听说读写的能力，而不应该偏废听说能力，片面认为读写能力较重。在过去一段时间，由于认识不足，出现“高分低能”现象，涌现了大批掌握“哑巴英语”、“聋子英语”的“高材生”。个个只会纸上谈兵，一到实践便溃不成军，吃了不少苦头。甚至某些报刊报道说许多托福高分者、英语六级八级通过者，一到国外成了聋子和哑巴。即使不出国门，随着我国加入WTO后，“全球化”的步伐不断加快，外事活动必然越来越频繁，使用英语的机会也会越来越多。因此培养学生的英语交流能力也就越来越重要。只有认识到这一点，才能有足够的动力去提高学生的英语听说水平。
2. 要实施行动。否则我们的目的还是不能实现的。在教学实践活动中，有关部门和工作人员应该根据英语作为一门语言学科的特点，努力创造有利于学习的条件来满足教育教学的需要。
（1）教师应综合运用各种现代化教育手段帮助学生学习。例如：在课堂上，根据教学内容利用广播电视的有关节目，或录音录像等音像设备进行辅助教学。尽可能使语言生动、具体、直观一些。例如在讲授Unit 16 what？蒺s the weather like？（Success with English. Book 5A下）时，仅是靠课本上的插图和对话是抽象难懂的。如果能用一段录像来反映sunny/windy/rainy 等天气现象，让学生在观看了一段录像后学习有关词汇和短语，再根据所看到的景象来描绘天气的话，学习的效果肯定会好些。因为这充分利用了人的视觉、听觉，有利于引起学生的注意。在讲到天气预报时，播放一些最近的电台、电视台的英语天气预报节目的录音或录像。也能有助于学生根据这些音像材料对比实际进行学习。使学生能够在现实生活中直接运用英语，提高他们的学习兴趣和运用能力。音像材料也为学生的说话提供了很好的模仿对象，有助于学生开口讲英语，从而达到提高听说水平的目的。
（2）教师还应努力创设语言环境，让学生能学以致用，理论联系实际。
在课堂上，教师应根据所学习的内容准备一些与现实生活较贴近的材料。然后引导学生根据教师的提示进行讨论。教师在学生的讨论过程中发现学生学习的缺陷而加于辅导，让学生在一种探究活动中主动获取新的知识，而不是让学生感到自己在被教，苦咽老师传授的知识。把这视为一种压力，感到开口说英语很难，只有死记硬背书本知识才能过关。例如：在讲授Unit 14 Which food do you prefer？（Success with English. Book 5A下）时，考虑到本课的中心内容是了解健康食品的营养成份，上课前教师就可以引导同学们讨论自己的饮食，如用“What do you have for your lunch/supper/dinner？”作为开场，然后过渡到讨论“What does this kind of food contains more？”通过这样的引导，让学生自行去探究我们日常饮食中的各种食物所含的营养成份，并了解这些营养成份对身体的作用。待学生讨论得差不多时，教师再要求他们阅读课文，教师在辅导学生掌握课本知识的同时，在最后还要引导学生考虑healthy and unhealthy food，为下一课内容的探究做好准备。在这样的探究性学习中，学生为了学习新内容必然要进行讨论，加上这样的探究活动能满足学生的好奇心，有利提高学生的学习兴趣并自觉主动开口讲英语。
在课外，教师还要积极创造条件强化模拟训练，并组织社会实践活动。学生由于学习任务造成的压力，往往学完一个内容后就接着学另一新的内容，而忽略了旧的内容。因此模拟训练和社会实践是学生灵活掌握综合应用所学知识的最有效的途径。为学生创造一个良好的英语环境，英语教师日常尽可能用英语与自己的学生交流。这本身就是很好的实践活动形式。简单易行的形式还有：让学生听一段相关的英文广播，用中文口译过来；然后听一段相关的中文广播，用英语口译过来。这可以锻炼学生的英语听说能力。在班上举办英语手抄报比赛，若干学生为一组，让他们自行去寻找有关资料并进行翻译活动。拿一些日常用品的产品说明书，让学生看过后试着用英语口头介绍等等。总之让学生能感受到学英语、讲英语就是在身边的事，让他们自觉运用所学知识，并在实践中探究和积累新知识。
（3）教学必须有充足的师资力量。因为学生的学习离不开教师的引导和辅导。可以说，教师是提高教育教学质量的关键。因此，有关部门必须保证师资充足，并且应该不断培训教师。现阶段，超负荷工作严重制约教师工作的效率。要想马儿吃得少，又要马儿跑得快，这是不太可能的。有关部门要解决好师资问题，并且积极为教师开展教学改革和研究提供必要的条件和支持。使教师能最大限度地发挥自己的作用，帮助学生提高学习水平。
在评价教师工作的时候，也不能简单地用考试成绩得出所谓“升学率”“优秀率”等作为重要的依据。而应该根据教师在教学活动中的表现和在帮助学生学习过程中所起到的作用来评价教师的工作。因为教育是一个长远的转变过程。它的成果是不可能在短时间内立即表现出来的。在实际上，往往教师付出了艰辛，但学生的提高在第二年才表现出来。而第二年另一名教师已经取代他的工作了。结果是为他人做嫁衣裳，严重挫伤了教师的工作积极性。
农村小学生英语听说水平差并不是一时半刻形成的局面。同样，要改变这种局面，也不是一年半载就可能实现的。只要我们能正视这个问题，并在教学实践中不断探索、总结，农村小学生英语听说水平就一定会不断取得进步，获得理想的效果。
参考文献
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.3，P.P41-71.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.6，P.P75-112
[3]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.9，P.P55-82
[4]叶瑞祥，沈晓良.教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2005.05，P.P26-82
[5]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学.英语教学大纲[M]北京：北京师范大学出版社.2000.03，P.P78-92
【关键词】农村小学生；英语听说能力；提高策略
一、引言
目前，中国的英语教学已取得良好的效果，但在农村的小学英语教学中还存在着一些问题，比较突出的问题是农村小学生英语听说能力差。我国农村面积广大，农村小学生的英语水平很大程度上影响整个国家的英语教学发展工作。针对这种情况，本文对此进行了探究，寻找农村小学生英语听说水平差的原因，并提出了提高的策略。
二、农村小学生英语听说能力差的原因
农村小学生听说水平差的局面并不是一年半载形成的。在此从以下几个方面进行分析。
1. 农村小学英语教学过程中不重视对学生听说能力的培养
小学的考试，特别是升学考试，成了教学工作的指挥棒。因为在升学考试中，英语科的考试重点是考查学生的读写能力。到目前，口语还没有真正开考，在高考中，某些专业的考生须加考外语面试，但面试成绩都是在笔试入围的基础上“仅供参考”的。这些考试要求使英语能力中的“听说能力”地位明显低于“读写能力”。在这种情况下，教学双方都偏爱“读写能力”，英语的听说能力便无暇顾及了。
2.农村小学师生对英语听说的重要性认识不够
在农村，学英语除了应付考试，到底还有什么作用？这在农村人民及教育者心中还不甚清楚， 他们对英语听说在英语教育中所处的位置不甚清楚。因此，几乎所有的学校都没有开设英语听力课、口语课。最多就是英语课上放一段录音作为听力训练，用英语讲课视为口语教学，甚至连这样的教学都没有。学生在毕业前所听过的口语都是老师说的。除了读课本上的句子和自己的姓名 ，到毕业都没有说过一句英语，他们认为：“如果考不好成绩，会说英语又有什么用呢？”
3. 农村小学生英语听说能力的提高受经济制约
由于经济制约，农村与外界的接触相对较少。农村小学生对外面的世界的认识几乎都是通过电视、报纸等媒体知道和了解的。近几年来，计算机网络逐步普及，但是这仍然不能向农村小学生（特别是偏远的农村小学生）传递足够具体的信息进行沟通，特别是涉及到应用英语的信息。例如大部分农村小学生不能收看到英文电视节目、没有英文报刊可读、不能浏览英文网站，故而不能获取任何应用英语的信息。就不可能形成应用英语的意识。使得英语纯粹成为一门功课、一种时尚而不切实际的东西。
在学校学习中尚不能形成学英语、用英语的意识，在社会现实生活中呢？大家都清楚，广大农村的生活水平虽然已经有了很大的提高，但是跟城市相比还是落后的。农村小学生在课本上所了解到的生活与现实是不相吻合的。什么Jim、Green、E？鄄mail、 hiking、concert等，对大部分小学生来说都是不现实的。在农村，广大小学生不能明显感受到社会所提供的英语环境。
4. 农村小学生英语听说能力受师资力量的制约
师资质量是制约学生听说能力提高的另一原因。师资问题制约着农村的英语教学发展水平，表现在非英语专业教师脱产参加转岗培训以解燃眉之急。我校现有6位英语老师，其中英语专业出身的有三位，有一位是语文转教的，有一位是数学转教的，还有一位是半路出家的。这也从一个侧面反映出农村小学的英语教师相对缺乏。
教师紧缺必然会引发很多问题。例如造成教师工作强度大， 即学生太多而无法全面了解每一位学生，使基础较差的学生遭到“遗弃”，而得不到教师及时、必要的辅导。另一方面，由于教师的业务水平原因，难以开展听说教学活动。甚至使教师产生教学是为了应付考试的观念。因为学校对一名教师的评价往往是根据其所授课班级的“升学率”、“优秀率”、“及格率”等来评定的。而这些“率”都是从考试中得出的。凡此种种，都使我们的教育偏离了正确方向，使教育与生产劳动相脱节。教师为了完成自己的工作任务，获得较好的评价，不得不在考试和成绩的指挥下，背弃自己的理想，与教育教学工作的目的背道而驰，而成为培养考试机器的机器。
5. 农村小学生英语听说能力受教学方法的制约
由于种种原因，在农村小学的英语教学过程中，教师都没有采用多种方法进行教学。几乎都是按着一个教学模式：Step 1. revision；Step 2. presentation； Step 3. practice and step 4 do the exercises.在第一步中，也就是教师问几个关于上节课内容的问题，然后介绍今天所学内容，用汉语阐释一下课文，再就是仿照课文进行对话练习，最后是做课文后附录的Workbook 并布置家庭作业。在这样的教学模式中，学生虽然有很多开口讲英语的机会。但是，由于受知识面、现实经验的局限，学生只能仿照课文内容稍做改动后进行机械的操练。这样并不能充分调动学生的积极性来进行听说能力训练，而是消极地进行机械练习，使学习得不到理想的效果。 例如：广州版课本Unit 16 Could you tell me the way to the zoo？（Success with English. Book 5A上）的教学目的是要学生学会Asking for/Giving directions.在课堂上，教师一般都是用课本上的地图来做对话练习的。但对广大农村小学生来说，他们所在地的地图恐怕并不是这样的。实际生活中也不太可能碰到这样的情况。因此学生在学习完本单元后还不能很好地理解并运用这些习惯用语，也导致了听说障碍。
当然，运用理想的教学方法，离不开理想的教学设备。实际上，农村小学由于经济不发达、教育经费不足，很多农村中学连基本的教育教学设备都没有。教师上课除了课本（教师用书和学生用书），往往只有一部录音机、几盒课文朗读磁带或领读磁带。加上缺少教师及科研经费不足，更不可能实现“家庭式”教学或组织学生进行社会活动，这都使农村小学生的英语听说能力得不到很好地培养。 三、提高农村小学生英语听说能力的途径
那么，如何提高农村小学生的英语听说水平呢？
1. 必须提高认识。人民教育是为生产劳动服务的。教育的目的是提高人的素质、培养人的能力。我们的教育不能脱离生产劳动。就小学英语教学的目的是要让“学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”因此，作为教育工作者，特别是英语教师，必须认真学习教育部制订的英语教育大纲，要注意培养学生运用英语的能力。包括听说读写的能力，而不应该偏废听说能力，片面认为读写能力较重。在过去一段时间，由于认识不足，出现“高分低能”现象，涌现了大批掌握“哑巴英语”、“聋子英语”的“高材生”。个个只会纸上谈兵，一到实践便溃不成军，吃了不少苦头。甚至某些报刊报道说许多托福高分者、英语六级八级通过者，一到国外成了聋子和哑巴。即使不出国门，随着我国加入WTO后，“全球化”的步伐不断加快，外事活动必然越来越频繁，使用英语的机会也会越来越多。因此培养学生的英语交流能力也就越来越重要。只有认识到这一点，才能有足够的动力去提高学生的英语听说水平。
2. 要实施行动。否则我们的目的还是不能实现的。在教学实践活动中，有关部门和工作人员应该根据英语作为一门语言学科的特点，努力创造有利于学习的条件来满足教育教学的需要。
（1）教师应综合运用各种现代化教育手段帮助学生学习。例如：在课堂上，根据教学内容利用广播电视的有关节目，或录音录像等音像设备进行辅助教学。尽可能使语言生动、具体、直观一些。例如在讲授Unit 16 what？蒺s the weather like？（Success with English. Book 5A下）时，仅是靠课本上的插图和对话是抽象难懂的。如果能用一段录像来反映sunny/windy/rainy 等天气现象，让学生在观看了一段录像后学习有关词汇和短语，再根据所看到的景象来描绘天气的话，学习的效果肯定会好些。因为这充分利用了人的视觉、听觉，有利于引起学生的注意。在讲到天气预报时，播放一些最近的电台、电视台的英语天气预报节目的录音或录像。也能有助于学生根据这些音像材料对比实际进行学习。使学生能够在现实生活中直接运用英语，提高他们的学习兴趣和运用能力。音像材料也为学生的说话提供了很好的模仿对象，有助于学生开口讲英语，从而达到提高听说水平的目的。
（2）教师还应努力创设语言环境，让学生能学以致用，理论联系实际。
在课堂上，教师应根据所学习的内容准备一些与现实生活较贴近的材料。然后引导学生根据教师的提示进行讨论。教师在学生的讨论过程中发现学生学习的缺陷而加于辅导，让学生在一种探究活动中主动获取新的知识，而不是让学生感到自己在被教，苦咽老师传授的知识。把这视为一种压力，感到开口说英语很难，只有死记硬背书本知识才能过关。例如：在讲授Unit 14 Which food do you prefer？（Success with English. Book 5A下）时，考虑到本课的中心内容是了解健康食品的营养成份，上课前教师就可以引导同学们讨论自己的饮食，如用“What do you have for your lunch/supper/dinner？”作为开场，然后过渡到讨论“What does this kind of food contains more？”通过这样的引导，让学生自行去探究我们日常饮食中的各种食物所含的营养成份，并了解这些营养成份对身体的作用。待学生讨论得差不多时，教师再要求他们阅读课文，教师在辅导学生掌握课本知识的同时，在最后还要引导学生考虑healthy and unhealthy food，为下一课内容的探究做好准备。在这样的探究性学习中，学生为了学习新内容必然要进行讨论，加上这样的探究活动能满足学生的好奇心，有利提高学生的学习兴趣并自觉主动开口讲英语。
在课外，教师还要积极创造条件强化模拟训练，并组织社会实践活动。学生由于学习任务造成的压力，往往学完一个内容后就接着学另一新的内容，而忽略了旧的内容。因此模拟训练和社会实践是学生灵活掌握综合应用所学知识的最有效的途径。为学生创造一个良好的英语环境，英语教师日常尽可能用英语与自己的学生交流。这本身就是很好的实践活动形式。简单易行的形式还有：让学生听一段相关的英文广播，用中文口译过来；然后听一段相关的中文广播，用英语口译过来。这可以锻炼学生的英语听说能力。在班上举办英语手抄报比赛，若干学生为一组，让他们自行去寻找有关资料并进行翻译活动。拿一些日常用品的产品说明书，让学生看过后试着用英语口头介绍等等。总之让学生能感受到学英语、讲英语就是在身边的事，让他们自觉运用所学知识，并在实践中探究和积累新知识。
（3）教学必须有充足的师资力量。因为学生的学习离不开教师的引导和辅导。可以说，教师是提高教育教学质量的关键。因此，有关部门必须保证师资充足，并且应该不断培训教师。现阶段，超负荷工作严重制约教师工作的效率。要想马儿吃得少，又要马儿跑得快，这是不太可能的。有关部门要解决好师资问题，并且积极为教师开展教学改革和研究提供必要的条件和支持。使教师能最大限度地发挥自己的作用，帮助学生提高学习水平。
在评价教师工作的时候，也不能简单地用考试成绩得出所谓“升学率”“优秀率”等作为重要的依据。而应该根据教师在教学活动中的表现和在帮助学生学习过程中所起到的作用来评价教师的工作。因为教育是一个长远的转变过程。它的成果是不可能在短时间内立即表现出来的。在实际上，往往教师付出了艰辛，但学生的提高在第二年才表现出来。而第二年另一名教师已经取代他的工作了。结果是为他人做嫁衣裳，严重挫伤了教师的工作积极性。
农村小学生英语听说水平差并不是一时半刻形成的局面。同样，要改变这种局面，也不是一年半载就可能实现的。只要我们能正视这个问题，并在教学实践中不断探索、总结，农村小学生英语听说水平就一定会不断取得进步，获得理想的效果。
参考文献
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.3，P.P41-71.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.6，P.P75-112
[3]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.9，P.P55-82
[4]叶瑞祥，沈晓良.教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2005.05，P.P26-82
[5]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学.英语教学大纲[M]北京：北京师范大学出版社.2000.03，P.P78-92