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摘要：澳大利亚职业教育独具特色，其职业教育和培训主要是通过TAFE学院来实施的，建立了以能力为本的培训体系。本文通过对中澳职业技术教育比较，分析介绍了澳大利亚TAFE教育模式、职教体系、师资培养、管理体制以及评价方式，以期对我国的职业教育的良性发展起到推动和借鉴作用。
关键词：能力为本；职业教育；评估
澳大利亚政府积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，加强和行业之间的紧密联系，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要，突出“以能力为本位”。它形成了完善的课程体系，采取形式多样的学习方式，学历制与学徒制相糅合，灵活而注重实际的评估方法，给人留下了深刻的印象。
一、 以能力本位培训的内涵
CBT能力本位培训作为一种职业培训方式，它突出地强调了培训效果——学员受训后实际具有的操作性能力，这意味着其培训思想从传统培训强调培训过程，即投入过程的重心中转移过来。这种培训所关注的是学员能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于同组中其他人的成绩水平。
二、 澳洲TAFE教育模式的特征
1. 发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用
在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。行业培训咨询组织经过研究，很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要。
2. 建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分
澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。
3. 按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学
澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并依据劳动力市场变化情况不断修订。
4. 建立高素质的职业教育教师队伍
TAFE学院的教师一般至少有3-5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全从有实践经验的专业技术人员中招聘，例如，汽车专业课程的教师是从修理厂里招聘的。
5. 详细可操作性强的配套教程（培训包）
纵观澳洲VET（职业教育与培训）教学的全过程，配套教程在学生学习、教师授课以及企业与学校对学生的评估过程中起着至关重要的作用。澳洲课程开发的主体都是各级培训机构的教师。
6. 灵活而注重实际的评估方法
澳洲职业资格证书和文凭首先由AQF明确规定了各级各类学校所能颁发的资格职业证书或文凭的等级，并在各学校之间相互承认的资格和文凭，对每一级资格证书所要达到的知识、技能甚至管理能力、工作态度等各方面都有明确的界定。
三、 中澳职业技术教育的对比和思考
从以上对澳大利亚TAFE教学模式的介绍中，可以看出澳大利亚职业教育无论是在政府对职业教育的管理和规划、普教和职教的衔接上、能力的定位还是在规范办学体制上都对我国职教发展具有重要的启示作用。
1. 國家和政府要加强对职业教育的管理、规划和重视程度。澳大利亚从联邦政府到州政府对学院的布局设置，资金划拨以及培训实施等进行规范管理，而我国各级政府也应切实搞好本地区职业教育规划，并加大资金投入力度，加强对办学机构的评估和监督。
2. 明确专业定位，提出能力标准。各级职业院校应明确专业定位、培养目标，调整教学课程体系，实施能力分解，建立与实验室相配套的实习实验课程体系。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，营造良好的实训环境，也是搞好实践教学的根本保证。
3. 构建理论实践一体化构建培养体系。加强与企业沟通和合作，形成优势互补，共同发展。随着经济发展的需要，学校与企业的结合应更加紧密，并且应牢固树立为企业培养人才，服务于企业的意识，加强校企合作，强化产教融合，为企业培养出所需的实用型人才。
4. 加强师资队伍建设，为职业素质教学提供保障。全面提高教师的教学水平和实践能力，是理论和实践教学的根本保障。努力培养“双师型”教师，提高教师队伍的整体水平和科研能力。同时充分利用计算机多媒体技术，“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提高。
通过上述中澳教学模式的对比和思考，我们应借鉴澳大利亚TAFE成功办学经验。职业教育要围绕“以能力为本位”的各项改革，调整教学课程体系，合理设置教学内容，尤其是加大与行业之间的联系，加强实践环节和现场教学，注重学生的动手能力，培养的学生才能更快地适应市场，满足市场的需要，更好地服务社会。
参考文献：
[1]潘伟.澳大利亚职业教育特色及其启示[J].职业技术教育，2003，（07）：65.
[2]崔秋颖.澳大利亚高等职业技术教育管理及借鉴[J].北京导刊，2002，（01）：33.
关键词：能力为本；职业教育；评估
澳大利亚政府积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，加强和行业之间的紧密联系，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要，突出“以能力为本位”。它形成了完善的课程体系，采取形式多样的学习方式，学历制与学徒制相糅合，灵活而注重实际的评估方法，给人留下了深刻的印象。
一、 以能力本位培训的内涵
CBT能力本位培训作为一种职业培训方式，它突出地强调了培训效果——学员受训后实际具有的操作性能力，这意味着其培训思想从传统培训强调培训过程，即投入过程的重心中转移过来。这种培训所关注的是学员能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于同组中其他人的成绩水平。
二、 澳洲TAFE教育模式的特征
1. 发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用
在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。行业培训咨询组织经过研究，很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要。
2. 建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分
澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。
3. 按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学
澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并依据劳动力市场变化情况不断修订。
4. 建立高素质的职业教育教师队伍
TAFE学院的教师一般至少有3-5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全从有实践经验的专业技术人员中招聘，例如，汽车专业课程的教师是从修理厂里招聘的。
5. 详细可操作性强的配套教程（培训包）
纵观澳洲VET（职业教育与培训）教学的全过程，配套教程在学生学习、教师授课以及企业与学校对学生的评估过程中起着至关重要的作用。澳洲课程开发的主体都是各级培训机构的教师。
6. 灵活而注重实际的评估方法
澳洲职业资格证书和文凭首先由AQF明确规定了各级各类学校所能颁发的资格职业证书或文凭的等级，并在各学校之间相互承认的资格和文凭，对每一级资格证书所要达到的知识、技能甚至管理能力、工作态度等各方面都有明确的界定。
三、 中澳职业技术教育的对比和思考
从以上对澳大利亚TAFE教学模式的介绍中，可以看出澳大利亚职业教育无论是在政府对职业教育的管理和规划、普教和职教的衔接上、能力的定位还是在规范办学体制上都对我国职教发展具有重要的启示作用。
1. 國家和政府要加强对职业教育的管理、规划和重视程度。澳大利亚从联邦政府到州政府对学院的布局设置，资金划拨以及培训实施等进行规范管理，而我国各级政府也应切实搞好本地区职业教育规划，并加大资金投入力度，加强对办学机构的评估和监督。
2. 明确专业定位，提出能力标准。各级职业院校应明确专业定位、培养目标，调整教学课程体系，实施能力分解，建立与实验室相配套的实习实验课程体系。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，营造良好的实训环境，也是搞好实践教学的根本保证。
3. 构建理论实践一体化构建培养体系。加强与企业沟通和合作，形成优势互补，共同发展。随着经济发展的需要，学校与企业的结合应更加紧密，并且应牢固树立为企业培养人才，服务于企业的意识，加强校企合作，强化产教融合，为企业培养出所需的实用型人才。
4. 加强师资队伍建设，为职业素质教学提供保障。全面提高教师的教学水平和实践能力，是理论和实践教学的根本保障。努力培养“双师型”教师，提高教师队伍的整体水平和科研能力。同时充分利用计算机多媒体技术，“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提高。
通过上述中澳教学模式的对比和思考，我们应借鉴澳大利亚TAFE成功办学经验。职业教育要围绕“以能力为本位”的各项改革，调整教学课程体系，合理设置教学内容，尤其是加大与行业之间的联系，加强实践环节和现场教学，注重学生的动手能力，培养的学生才能更快地适应市场，满足市场的需要，更好地服务社会。
参考文献：
[1]潘伟.澳大利亚职业教育特色及其启示[J].职业技术教育，2003，（07）：65.
[2]崔秋颖.澳大利亚高等职业技术教育管理及借鉴[J].北京导刊，2002，（01）：33.