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随着信息技术的日新月异，现代教育技术不断普及，多媒体电教手段正逐步走入课堂。它以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，显示出得天独厚的优势。运用现代教育技术手段优化课堂教学，提高教学效率，开创课堂教学新模式，已成为当今教学领域的新热点。但并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了教学效率。
手是人体重要的组成部分。在语文课堂教学中，特别是中低年级课堂教学中，手是最经济、便利，最易激发学生兴趣的“媒体器材”。我们经常看到一些经验丰富的老教师通过带领孩子利用双手的变化，生动、直观地引导学生学习生词、新词，理解语言文字的丰富内涵，突破教学的重点、难点，极大地调动了学生的学习积极性。
【案例1】教学内容：《荷花》（苏教版三年级）第二自然段
师：荷叶像什么？
生：像一个个碧绿的大圆盘。
师：谁能用自己的双手比画一下荷叶的样子？
（同学们有的用手画圈；有的伸出大拇指和食指，左右手相对比画大小；还有的尽量将两只胳膊伸长，围出一个圆圈；甚至还有同桌合作牵手，围抱出一个大圈的……）
师：这些“大圆盘”就像同学们这样分布在池塘里吗？
生：不是，应该一个紧靠着一个。因为课文中说的是“荷叶挨挨挤挤的”。
师：请几个同学上来表演一下怎样才叫“挨挨挤挤”。
（十个左右的同学被请到讲台前，用自己的方式圈画出“大圆盘”，并且一个紧挨着一个，手臂之间空隙较小，表现出“挨挨挤挤”状。）
师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。注意，（老师右手五指并拢，形似花苞状）我这朵白荷花就要从这些大圆盘之间冒出来了。
（老师的手伸到孩子们的手臂下，缓缓向上，并试图找到一个空隙，但“大圆盘”不自觉地“挤”得更紧了。下面有几个孩子急得情不自禁叫起来，“老师，那儿，从那儿‘冒’”。老师会心一笑，“荷花”悄然“破”叶而出。孩子们在“出来了”“出来了”的惊喜中如释重负。）
师：同学们，现在你知道叶圣陶爷爷在这里为什么用“冒”出来，而不用“长”出来吗？
生：“冒”说明了荷叶多，荷花都没法长出来了。
生：“冒”虽然有长、向上升的意思，但与小树长高了的“长”不一样，“冒”有长得快的意思，表现了叶圣陶爷爷看到荷花的惊喜之情。
生：“冒出来”说明荷花是挤出来的，钻出来的，顶出来的，是费了好大的劲儿才出来的。
生：“冒”字把荷花写活了，写出了荷花的生机勃勃和奋发向上的精神。
……
师：同学们都说出了自己对“冒”的独特感悟，很有见解。那么，谁来试着将自己理解到的意思通过朗读表现出来？
（接下来老师在教学荷花的三种姿态时带领学生用双手演示荷花全部展开、才展开两三片花瓣和还是花骨朵的样子。同学们一边读课文一边演示，读得津津有味。不一会儿，大多同学都能熟读成诵了。）
《荷花》一课，文字优美，语言流畅，很值得细细品味。为了体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的匠心独运，许多教师都借助多媒体向学生展示荷花花苞穿荷叶而出的画面。而“案例1”中，老师利用自己的手和孩子们的手，演示出这栩栩如生的动态过程，学生的思维和想象被这灵动的手势激活了，津津有味地谈起“冒”字所蕴含的意义。在老师的引导下，孩子们还用双手的造型演示出荷花的三种不同姿态，较好地帮助学生理解了课文文字所描绘的荷花的样子，以演促读，以读助演，以演带背。
【案例2】教学内容：《航天飞机》（苏教版三年级）第一自然段
教学方式（1）：教师甲
师：飞机在天空是怎样自由自在地飞翔的，你们想看吗？
生：（齐声）想！
（师点击电脑，打开课件。学生非常好奇，发出轻轻地“哇——”，兴致勃勃地观看飞机时而俯冲、时而爬升、时而翻筋斗的动画。）
师：飞机得意吗？
生：（一致大声地）得意！
师：你能读出他的得意吗？
（生齐读）
教学方式（2）：教师乙
师：蓝蓝的天空，一架飞机在自由自在地飞着。同学们读读课文，能不能用自己的小手表现出飞机是怎么飞的？
（生边读边用手模拟，个个兴趣盎然。）
师：请两位同学到讲台前来，一个人“解说”，一个人“表演”。哪些同学愿意？
（一生“表演”得生动形象，另外那位同学的“解说”也绘声绘色。）
师：两位同学配合得很好！谁能一个人边“解说”边“表演”呢？每个人都试试，要得意一点哦！
（同学们很自如地边朗读着课文边表演，有些同学已经不需看书，甚是得意。）
“案例2”中，教师甲运用了课件，课堂看似很现代化，但学生端坐欣赏动画，对飞机的“得意”只能“作壁上观”，并不能真正地投入到学习中，对课文语言文字的感悟就只能停止在浅表。而教师乙利用小学生好动的特点，让他们用小手模拟飞机不同的姿势，一下子调动了学生的积极性。要模拟得像，就需要去阅读文本；要表现出得意，自然就要更投入些。而且，教师乙不只是停留在表演的层面图热闹，而是有机地将表演与阅读理解结合起来，加深了学生对文字的感悟。后者比前者少用了成本，却取得了更好的效果。
【案例3】教学内容：复习生字词（二年级复习课）
师：小朋友们，现在老师带你们做个“手心里的游戏”。我请一个小朋友上来闭上眼睛，我在他的小手心里写一个字，看看他能不能猜出这是什么字？
（小朋友们纷纷举手要求参加这个游戏，老师请了一个孩子，并请他闭上眼睛。）
师：小朋友要管住自己的嘴巴，千万不要让他听到你念出这个字哦。
（在黑板上写了个“篮”，并用手指在这个孩子的手心里写了一遍。）
生：（激动地）是“篮”字。
师：那你能给它组个词吗？
生：篮球，竹篮。
师：你能在我手心里写一个和它长得很像的字吗？
（生写）
师：你写的是“蓝天”的“蓝”字，对吗？
（生点点头）
师：你真棒！还有哪位小朋友想试试。（学生踊跃参加）既然这样，那就请全班小朋友都来玩这个游戏。同座位互相玩：先猜字，再组词，然后写一个与它长得很像的字。猜的字必须是我们这学期学过的生字。开始吧。
（在优美的乐曲声中，同座位的孩子一个闭着眼睛伸出小手，另一个用手指在他的手心里写着，做起了这有趣的“手心里的游戏”。大约十分钟的时间，孩子们乐此不疲，复习在轻松有趣的氛围中进行。）
“案例3”是一节复习课，对低年级孩子来说，复习生字词无疑是枯燥无味的。“投其所好”，通过游戏来创设复习情景自然是最符合低年级小朋友心理特点的做法。做“手心游戏”——你写我猜，你问我答，人人都乐于参与，不仅把复习的时间、空间都留给了学生，促使学生更主动地投入复习，积极思维，而且培养了学生的合作能力。更值得一提的是，要想让对方猜出“写在手心里的字”，必须做到书写的笔顺、笔画都要规范，而且在组词、找形近字的过程中，同桌之间还得做一定的对话交流，这使得复习更加扎实有效。
美国大众传媒学家施兰姆曾说，“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。由此可见，选择教学媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。实践证明，小手也能演绎出大精彩，是学生生命灵性的一种体现和开发，学生的双手在语文课堂教学中大有作为，我们可以而且应当充分地发挥这无价之宝的作用，将“低耗高效”进行到底。
（作者单位：江苏省南京市溧水县实验小学）
（责任编辑：张欣）
手是人体重要的组成部分。在语文课堂教学中，特别是中低年级课堂教学中，手是最经济、便利，最易激发学生兴趣的“媒体器材”。我们经常看到一些经验丰富的老教师通过带领孩子利用双手的变化，生动、直观地引导学生学习生词、新词，理解语言文字的丰富内涵，突破教学的重点、难点，极大地调动了学生的学习积极性。
【案例1】教学内容：《荷花》（苏教版三年级）第二自然段
师：荷叶像什么？
生：像一个个碧绿的大圆盘。
师：谁能用自己的双手比画一下荷叶的样子？
（同学们有的用手画圈；有的伸出大拇指和食指，左右手相对比画大小；还有的尽量将两只胳膊伸长，围出一个圆圈；甚至还有同桌合作牵手，围抱出一个大圈的……）
师：这些“大圆盘”就像同学们这样分布在池塘里吗？
生：不是，应该一个紧靠着一个。因为课文中说的是“荷叶挨挨挤挤的”。
师：请几个同学上来表演一下怎样才叫“挨挨挤挤”。
（十个左右的同学被请到讲台前，用自己的方式圈画出“大圆盘”，并且一个紧挨着一个，手臂之间空隙较小，表现出“挨挨挤挤”状。）
师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。注意，（老师右手五指并拢，形似花苞状）我这朵白荷花就要从这些大圆盘之间冒出来了。
（老师的手伸到孩子们的手臂下，缓缓向上，并试图找到一个空隙，但“大圆盘”不自觉地“挤”得更紧了。下面有几个孩子急得情不自禁叫起来，“老师，那儿，从那儿‘冒’”。老师会心一笑，“荷花”悄然“破”叶而出。孩子们在“出来了”“出来了”的惊喜中如释重负。）
师：同学们，现在你知道叶圣陶爷爷在这里为什么用“冒”出来，而不用“长”出来吗？
生：“冒”说明了荷叶多，荷花都没法长出来了。
生：“冒”虽然有长、向上升的意思，但与小树长高了的“长”不一样，“冒”有长得快的意思，表现了叶圣陶爷爷看到荷花的惊喜之情。
生：“冒出来”说明荷花是挤出来的，钻出来的，顶出来的，是费了好大的劲儿才出来的。
生：“冒”字把荷花写活了，写出了荷花的生机勃勃和奋发向上的精神。
……
师：同学们都说出了自己对“冒”的独特感悟，很有见解。那么，谁来试着将自己理解到的意思通过朗读表现出来？
（接下来老师在教学荷花的三种姿态时带领学生用双手演示荷花全部展开、才展开两三片花瓣和还是花骨朵的样子。同学们一边读课文一边演示，读得津津有味。不一会儿，大多同学都能熟读成诵了。）
《荷花》一课，文字优美，语言流畅，很值得细细品味。为了体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的匠心独运，许多教师都借助多媒体向学生展示荷花花苞穿荷叶而出的画面。而“案例1”中，老师利用自己的手和孩子们的手，演示出这栩栩如生的动态过程，学生的思维和想象被这灵动的手势激活了，津津有味地谈起“冒”字所蕴含的意义。在老师的引导下，孩子们还用双手的造型演示出荷花的三种不同姿态，较好地帮助学生理解了课文文字所描绘的荷花的样子，以演促读，以读助演，以演带背。
【案例2】教学内容：《航天飞机》（苏教版三年级）第一自然段
教学方式（1）：教师甲
师：飞机在天空是怎样自由自在地飞翔的，你们想看吗？
生：（齐声）想！
（师点击电脑，打开课件。学生非常好奇，发出轻轻地“哇——”，兴致勃勃地观看飞机时而俯冲、时而爬升、时而翻筋斗的动画。）
师：飞机得意吗？
生：（一致大声地）得意！
师：你能读出他的得意吗？
（生齐读）
教学方式（2）：教师乙
师：蓝蓝的天空，一架飞机在自由自在地飞着。同学们读读课文，能不能用自己的小手表现出飞机是怎么飞的？
（生边读边用手模拟，个个兴趣盎然。）
师：请两位同学到讲台前来，一个人“解说”，一个人“表演”。哪些同学愿意？
（一生“表演”得生动形象，另外那位同学的“解说”也绘声绘色。）
师：两位同学配合得很好！谁能一个人边“解说”边“表演”呢？每个人都试试，要得意一点哦！
（同学们很自如地边朗读着课文边表演，有些同学已经不需看书，甚是得意。）
“案例2”中，教师甲运用了课件，课堂看似很现代化，但学生端坐欣赏动画，对飞机的“得意”只能“作壁上观”，并不能真正地投入到学习中，对课文语言文字的感悟就只能停止在浅表。而教师乙利用小学生好动的特点，让他们用小手模拟飞机不同的姿势，一下子调动了学生的积极性。要模拟得像，就需要去阅读文本；要表现出得意，自然就要更投入些。而且，教师乙不只是停留在表演的层面图热闹，而是有机地将表演与阅读理解结合起来，加深了学生对文字的感悟。后者比前者少用了成本，却取得了更好的效果。
【案例3】教学内容：复习生字词（二年级复习课）
师：小朋友们，现在老师带你们做个“手心里的游戏”。我请一个小朋友上来闭上眼睛，我在他的小手心里写一个字，看看他能不能猜出这是什么字？
（小朋友们纷纷举手要求参加这个游戏，老师请了一个孩子，并请他闭上眼睛。）
师：小朋友要管住自己的嘴巴，千万不要让他听到你念出这个字哦。
（在黑板上写了个“篮”，并用手指在这个孩子的手心里写了一遍。）
生：（激动地）是“篮”字。
师：那你能给它组个词吗？
生：篮球，竹篮。
师：你能在我手心里写一个和它长得很像的字吗？
（生写）
师：你写的是“蓝天”的“蓝”字，对吗？
（生点点头）
师：你真棒！还有哪位小朋友想试试。（学生踊跃参加）既然这样，那就请全班小朋友都来玩这个游戏。同座位互相玩：先猜字，再组词，然后写一个与它长得很像的字。猜的字必须是我们这学期学过的生字。开始吧。
（在优美的乐曲声中，同座位的孩子一个闭着眼睛伸出小手，另一个用手指在他的手心里写着，做起了这有趣的“手心里的游戏”。大约十分钟的时间，孩子们乐此不疲，复习在轻松有趣的氛围中进行。）
“案例3”是一节复习课，对低年级孩子来说，复习生字词无疑是枯燥无味的。“投其所好”，通过游戏来创设复习情景自然是最符合低年级小朋友心理特点的做法。做“手心游戏”——你写我猜，你问我答，人人都乐于参与，不仅把复习的时间、空间都留给了学生，促使学生更主动地投入复习，积极思维，而且培养了学生的合作能力。更值得一提的是，要想让对方猜出“写在手心里的字”，必须做到书写的笔顺、笔画都要规范，而且在组词、找形近字的过程中，同桌之间还得做一定的对话交流，这使得复习更加扎实有效。
美国大众传媒学家施兰姆曾说，“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。由此可见，选择教学媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。实践证明，小手也能演绎出大精彩，是学生生命灵性的一种体现和开发，学生的双手在语文课堂教学中大有作为，我们可以而且应当充分地发挥这无价之宝的作用，将“低耗高效”进行到底。
（作者单位：江苏省南京市溧水县实验小学）
（责任编辑：张欣）