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一、诱发兴趣，使学生有创造的想法
语言作为一种实践，儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因而，教师要为学生创设有利于学习主动性和创造性发展的教学环境，采用寓教于乐的教学形式，在灵活多变的教学中引发学生创造的兴趣。
1.采用生动有趣的游戏
在众多激发并保持英语学习兴趣的教学方法中，游戏法能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。例如 “传球数数”游戏：学生围成一圈，由拿球的人向任意一个学生传球，球出手后说出一个数字。接球者必须说出传球者所说的上一个或下一个数字。这样的游戏能把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
2.采用情景再现的表演
表演也是英语课堂最常用的教学方法，是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要因素。小学生学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。教师应抓住这一契机，努力营造表演气氛，让表演生动有趣。如在教牛津小学英语3B Unit 8 《I’m hungry》 时，可以布置这样的场景，让学生表演：
A： Hello， How are you？
B： I’m hungry.
A： Let’s go to the supermarket.
B： All right.
A： What would you like？
B： I’d like... What about you？
A： I’d like ...Let’s go home now.
B： OK.
表演的学生神采奕奕，观看的学生也兴趣盎然。
3. 采用韵律十足的歌曲、歌谣
认知心理学研究表明，小学生在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。而歌曲、歌谣正是投其所好。如在教句子“What is this？”时，我让学生配上《两只老虎》的音乐唱：“What is this？ What is this？ It’s a pen . It’s a pen .Yes， it’s a pen . Yes， it’s a pen . It’s my pen . It’s my pen .”这种将英语教学和音乐融为一体的教学方法，能极大地激发学生的学习兴趣。
二、利用教材资源，开启英语学习的智慧之门
1.细心品味教学内容，培养美好的心灵品格
在《牛津小学英语》教材中涉及多方面的生活知识，包括学校和家庭、购物和网络、比较和沟通、天气和环境、饮食和生活方式、生命和安全……有的与我们的生活息息相关，有的是人类所共同关心的问题。这些都是很好的教育资源，它蕴涵着丰富的人文因素。如3A Unit 1 Hello中学习有礼貌地对待周围的人，爱护动物，关爱生命；3B Unit 10 Do you play...中学习各种形式的运动，让学生热爱体育锻炼，养成健康的生活方式；6A Unit 1 Public signs中学习各类标志，保护自己和他人的安全；6A Unit 6 Holidays通过学习祖国的传统节日，激励学生热爱家乡，热爱祖国；学习6A Unit 5 The seasons时，理解地球是人类共同的家园，珍惜各类资源，保护生态环境。因此，在英语教学中，教师要立足课堂，把握教材，借助课文传递的情感，以情激情，挖掘其中的人文精神和生命火花，促进学生思想认识的提升，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到生活的智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。
2.用心体验教学过程，培养丰富情感
牛津小学英语教材十分强调对学生实践能力的培养，更强调让学生通过完成任务习得语言知识和技能。整套教材，调查、合作、交流、表演的要求随处可见。如5B Unit 1 A new term的F部分就是Do a survey， 教师首先要让学生进行合理的课程表设计，让学生想象自己理想的课程设置。设计好之后，让学生走下座位，寻找朋友进行交流，互相询问对方的课程设计，了解彼此的喜好。学生通过课堂教学活动，完成了一系列有明确目的、趣味性、真实性的任务。在完成任务中，学生有更多的人际交往，有更多的机会思考、决策、应变与合作，有利于培养学生的性格和情感，并能感受丰富多彩的生活，看到自己的优点和特长，从而使他们热爱学习，热爱生活。
三、学生互评，使学生积极主动地参与学习过程
新课标十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。而在课堂教学中实施学生间互相评价时，由于学生知识经验、能力水平、性格特点的差异，大多数学生往往游离于评价之外，课堂成了“精英式”学生互评。在小学英语教学中，教师应有意识地将学生互评手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，给学生留下一个开放的评价空间。
1.掌声评价——凭借掌声传达情谊
德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于教授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”，掌声所蕴含的意义不言而喻。在课堂上，掌声是学生可以信手拈来的评价工具，鼓掌的次数、时间，鼓掌时的轻重、缓慢，都是学生可控的。在四年级一节表演课上，学生带来了大量的玩具：狗、猫、猴子、大象……足有十多种。他们把教室装扮成一个“toy shop”，分成几个小组，有的演孩子，有的演爸爸或妈妈，有的演售货员，大声地说着英语：
——This is a tiger， I think.
——No， it isn’t. It’s a dog. I see. ——Can I have a look？
——Sure， here you are.
——I like my panda.
——I like your panda， too.
学生全神投入，尽情表演。教师仅做暗示，由学生自主把握掌声的疏密、响亮程度、延续时间的长短，作为评定“人气指数”的依据。教室里气氛热烈而和谐，享受到掌声成为每个学生莫大的“荣幸”。
2.手势评价——运用手势传达信息
在课堂教学中，准确、适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在英语课堂上，学生的两个大拇指常处于“备用”状态，当优秀生回答得精妙无比，或是后进生百思而终得其解时，全班同学的大拇指便会齐刷刷地向回答问题的同学翘起，此时传递的信息是“You are good！”体现了评价的激励性。当然也有翘小拇指的时候，但那是一种善意的，委婉的评价“Think it over”“Never mind”等。或者平时个别学生英语朗读后，可以请其他学生当小评委。这时，教师可以用“手势打分制”，学生可凭主观印象伸出手指直接给分，有的学生还自创了“半分手势”，就是弯曲一根手指表示“0.5分”，趣味十足。
3.表情评价——依托表情传达感受
课堂上教师还可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析和评判。在个别学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。小学生大都情感外露，喜怒哀乐都会表现在脸上。教学中，教师不妨让学生的眉毛，眼睛，嘴角都说起话来，因为特定的表情同样能负载起评价任务。学生再实施目光评价时，全身心投入，参与热情高涨。如在三年级一节英语课Unit7“It’s nice”的教学过程中，一位教师教学生称赞自己的朋友。刚开始，我称赞班上女孩子的漂亮衣服，男孩子的帅气打扮时，学生都不好意思地羞红了脸。这时，我告诉他们，你们确实穿得很漂亮，很帅气，你们应该毫不客气地说“Thank you”。然后我组织学生模拟表演了一场“时装秀”，要求看表演的时候别忘了加点表情，不管是高兴，满意，还是反感，都可以表现出来。在老师的调动下，学生个个情难自抑，时而眉开眼笑，时而撇嘴吐舌，时而蹩眉瞪眼……课堂气氛活跃，教学效果不言而喻。
（责编 张亚莎）
语言作为一种实践，儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因而，教师要为学生创设有利于学习主动性和创造性发展的教学环境，采用寓教于乐的教学形式，在灵活多变的教学中引发学生创造的兴趣。
1.采用生动有趣的游戏
在众多激发并保持英语学习兴趣的教学方法中，游戏法能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。例如 “传球数数”游戏：学生围成一圈，由拿球的人向任意一个学生传球，球出手后说出一个数字。接球者必须说出传球者所说的上一个或下一个数字。这样的游戏能把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
2.采用情景再现的表演
表演也是英语课堂最常用的教学方法，是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要因素。小学生学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。教师应抓住这一契机，努力营造表演气氛，让表演生动有趣。如在教牛津小学英语3B Unit 8 《I’m hungry》 时，可以布置这样的场景，让学生表演：
A： Hello， How are you？
B： I’m hungry.
A： Let’s go to the supermarket.
B： All right.
A： What would you like？
B： I’d like... What about you？
A： I’d like ...Let’s go home now.
B： OK.
表演的学生神采奕奕，观看的学生也兴趣盎然。
3. 采用韵律十足的歌曲、歌谣
认知心理学研究表明，小学生在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。而歌曲、歌谣正是投其所好。如在教句子“What is this？”时，我让学生配上《两只老虎》的音乐唱：“What is this？ What is this？ It’s a pen . It’s a pen .Yes， it’s a pen . Yes， it’s a pen . It’s my pen . It’s my pen .”这种将英语教学和音乐融为一体的教学方法，能极大地激发学生的学习兴趣。
二、利用教材资源，开启英语学习的智慧之门
1.细心品味教学内容，培养美好的心灵品格
在《牛津小学英语》教材中涉及多方面的生活知识，包括学校和家庭、购物和网络、比较和沟通、天气和环境、饮食和生活方式、生命和安全……有的与我们的生活息息相关，有的是人类所共同关心的问题。这些都是很好的教育资源，它蕴涵着丰富的人文因素。如3A Unit 1 Hello中学习有礼貌地对待周围的人，爱护动物，关爱生命；3B Unit 10 Do you play...中学习各种形式的运动，让学生热爱体育锻炼，养成健康的生活方式；6A Unit 1 Public signs中学习各类标志，保护自己和他人的安全；6A Unit 6 Holidays通过学习祖国的传统节日，激励学生热爱家乡，热爱祖国；学习6A Unit 5 The seasons时，理解地球是人类共同的家园，珍惜各类资源，保护生态环境。因此，在英语教学中，教师要立足课堂，把握教材，借助课文传递的情感，以情激情，挖掘其中的人文精神和生命火花，促进学生思想认识的提升，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到生活的智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。
2.用心体验教学过程，培养丰富情感
牛津小学英语教材十分强调对学生实践能力的培养，更强调让学生通过完成任务习得语言知识和技能。整套教材，调查、合作、交流、表演的要求随处可见。如5B Unit 1 A new term的F部分就是Do a survey， 教师首先要让学生进行合理的课程表设计，让学生想象自己理想的课程设置。设计好之后，让学生走下座位，寻找朋友进行交流，互相询问对方的课程设计，了解彼此的喜好。学生通过课堂教学活动，完成了一系列有明确目的、趣味性、真实性的任务。在完成任务中，学生有更多的人际交往，有更多的机会思考、决策、应变与合作，有利于培养学生的性格和情感，并能感受丰富多彩的生活，看到自己的优点和特长，从而使他们热爱学习，热爱生活。
三、学生互评，使学生积极主动地参与学习过程
新课标十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。而在课堂教学中实施学生间互相评价时，由于学生知识经验、能力水平、性格特点的差异，大多数学生往往游离于评价之外，课堂成了“精英式”学生互评。在小学英语教学中，教师应有意识地将学生互评手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，给学生留下一个开放的评价空间。
1.掌声评价——凭借掌声传达情谊
德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于教授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”，掌声所蕴含的意义不言而喻。在课堂上，掌声是学生可以信手拈来的评价工具，鼓掌的次数、时间，鼓掌时的轻重、缓慢，都是学生可控的。在四年级一节表演课上，学生带来了大量的玩具：狗、猫、猴子、大象……足有十多种。他们把教室装扮成一个“toy shop”，分成几个小组，有的演孩子，有的演爸爸或妈妈，有的演售货员，大声地说着英语：
——This is a tiger， I think.
——No， it isn’t. It’s a dog. I see. ——Can I have a look？
——Sure， here you are.
——I like my panda.
——I like your panda， too.
学生全神投入，尽情表演。教师仅做暗示，由学生自主把握掌声的疏密、响亮程度、延续时间的长短，作为评定“人气指数”的依据。教室里气氛热烈而和谐，享受到掌声成为每个学生莫大的“荣幸”。
2.手势评价——运用手势传达信息
在课堂教学中，准确、适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在英语课堂上，学生的两个大拇指常处于“备用”状态，当优秀生回答得精妙无比，或是后进生百思而终得其解时，全班同学的大拇指便会齐刷刷地向回答问题的同学翘起，此时传递的信息是“You are good！”体现了评价的激励性。当然也有翘小拇指的时候，但那是一种善意的，委婉的评价“Think it over”“Never mind”等。或者平时个别学生英语朗读后，可以请其他学生当小评委。这时，教师可以用“手势打分制”，学生可凭主观印象伸出手指直接给分，有的学生还自创了“半分手势”，就是弯曲一根手指表示“0.5分”，趣味十足。
3.表情评价——依托表情传达感受
课堂上教师还可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析和评判。在个别学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。小学生大都情感外露，喜怒哀乐都会表现在脸上。教学中，教师不妨让学生的眉毛，眼睛，嘴角都说起话来，因为特定的表情同样能负载起评价任务。学生再实施目光评价时，全身心投入，参与热情高涨。如在三年级一节英语课Unit7“It’s nice”的教学过程中，一位教师教学生称赞自己的朋友。刚开始，我称赞班上女孩子的漂亮衣服，男孩子的帅气打扮时，学生都不好意思地羞红了脸。这时，我告诉他们，你们确实穿得很漂亮，很帅气，你们应该毫不客气地说“Thank you”。然后我组织学生模拟表演了一场“时装秀”，要求看表演的时候别忘了加点表情，不管是高兴，满意，还是反感，都可以表现出来。在老师的调动下，学生个个情难自抑，时而眉开眼笑，时而撇嘴吐舌，时而蹩眉瞪眼……课堂气氛活跃，教学效果不言而喻。
（责编 张亚莎）