新一轮的课程改革给数学课堂带来了勃勃生机，也让“情境创设”这个词一下子成为了许多数学教师备课本中的“新宠儿”。于是，“童话情境”“生活情境”“探究情境”等成为新课程理念的“关键词”。在实践中，我们真切地感受到一个成功的情境的确能够对学生起到“激励、唤醒、鼓舞”的作用，但与此同时，我们也发现一些情境创设已“误入歧途”。这里，笔者不想谈论关于情境创设的原则、要领等，只是结合实践，谈一谈自己的心得体会。
　　首先，我们要确定“需不需要”，并不是所有的数学新授课都需要创设情境的，这得根据教材的内容特点而定。例如，在教学三年级《认识厘米》时，课前，教师捧来了一些写着“庆祝十运会”的“加油棒”。我料想她肯定想以“迎十运”为背景创设一个与此相关的学习情境，但实际情况却是为了量“加油棒”的长短。这个“加油棒”，我们除了可以为十运会加油外，还可以测量出它的长度。但如果勉为其难地套上“生活情境”的光环的话，我看还不如干脆省去，让学生用手中的直尺量一量身边自己所感兴趣的物体的长短要比那种形式要省时省力而且实用、高效得多。
　　其次，确定“为了什么”，这是情境创设是否成功的关键因素之一。“情境创设”不是一个花架子，不是说套上它就贴上了新课改的标签。“情境创设”不仅仅是为了给学生“逗乐”，一笑而过的，一味地迎合就丧失了数学课的意义。例如，教学二年级《线段》时，课始，教师放映了一段非常生动的动画：小猴外出玩耍，玩得正高兴时，听到妈妈喊它回家，在小猴玩耍的地方和它家之间有两条路，一条是线段，另一条是曲线。教师问学生，如果你是小猴，会选哪条离家最近的路呢？学生们开心地看着，异口同声地答道：“直的”。于是，教师揭题：今天我们来学习线段。到此，这段长约4分钟的情境宣告结束……课尾，教师按惯例问学生：“你学到了什么？还想知道什么？”一个学生的回答耐人思考：“老师，我还想知道小猴到底选的是哪条路，为什么？”……
　　作为设计者，你得在钻研教材的基础上明确它的价值是在于唤起学生的生活经验和数学经验、激起学生强烈的发现探究积极性，还是培养学生对所学数学知识的兴趣，等等，而后才能依此为据展开设计，搭建平台。
　　审视我们的数学课堂，不难发现很多的情境创设只在几分钟内就结束了，以起一个过渡导入的作用为多，给人一种“虎头蛇尾”的感觉，这也就难怪学生会质疑“我还想知道小猴选的是哪条路”了。
　　成功的情境创设必须是完整的。例如，教学三年级《长方形和正方形的认识》时，[导入部分]课始学生即被在课件所营造的动画氛围中带入了一个奇妙的童话世界：大森林里有一座城堡，名叫“图形王国”。今天它们的小天使邀请我们去游玩，你们愿意吗？——参观它们的街道，你发现了什么？（各种图形堆成的建筑）——[新授部分]来到长方形和正方形的宫殿，你愿意和它们交朋友吗？情境激励：小天使希望你们通过自己动手量一量、折一折、数一数等正确填写完这张“友谊卡”（特征表），这样它才会被允许帶你们去参观美丽的长方形和正方形乐园。——[练习部分]走进乐园，第一站“魔法小屋”（用一副三角板变出长方形和正方形等）——第二站“拼图比赛”（用6个小正方形拼成长方形等）——[巩固复习]第三站“猜图乐园”（我的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另三条边呢）——[结尾部分]拜见国王，国王问：“今天你们都有哪些收获？”……课后，一名学生急急忙忙地跑到自己的数学老师面前说：“老师，下次我们的数学课也这样上，好吗？”……
　　像案例中一样将情境自然和谐地贯穿于整节课的始终，前有铺垫，中有串接，后有余韵，给人一气呵成的连贯美。这样的课可以以一个精彩的教学环节的形式呈现，成为本节课精彩纷呈的一个亮点，也可以采用课始设疑、课尾答疑的前后照应的形式，让学生恍然大悟……说到底，数学课堂中的情境创设是一门艺术，它需要我们时刻把学生的身心发展特点放在心中，时刻把教材的重难点放在脑中，时刻把新课程的理念扎扎实实地运用在自己的教学实践中。
　　（作者单位：甘肃省白银市平川区宝积教管中心）